3. «Звук заблудился»

«На пожелтевшую траву бросает лев (лес) свою листву» и т.д.

Затем выделяем в слове изучаемый звук, мягкий или твердый традиционным аналитико-синтетическим методом.

Нина Ни-на Ни

синтез

Н Ни Ни-на Нина

Анализ

а) Запись на доске а о Н у ы и

Учащиеся читают на но ну ны ни ан он ун ын ин

б) Запись на доске а а о о у Н у Н ы ы и и

Учащиеся читают нан нон нун нын нин Чтение слева направо и справа налево (показываю ход чтения указкой)

в) Эффективным является упражнение на выделение ударного слога с последовательным переносом ударения с первого на второй, а затем на третий

Запись на доске на – на-на но – но-но ну – ну-ну ны – ны-ны ни – ни-ни

на-на – на но-но – но ну-ну – ну ны-ны – ны ни-ни - ни

на-на-на – но-но-но – ну-ну-ну – ны-ны-ны – ни-ни-ни -

Чтение слогов столбиком (хором по колонкам, по рядам, по одному). Ударный слог в записи выделяется постановкой ударения и более длинной чертой, обозначающий длительное произношение.

г) Игра «Добавь до слова»

Запись на доске а ш -м о Ра -с н у ль ы л и з

Учащиеся дополняют до слова. Количество слогов увеличивается по мере знакомства с гласными я, е, ё, ю

д) Возможны различные варианты логопедических упражнений

п – б

ба бу

бу ба

ба бу

аба убу

папа-баба па-ба апа-аба

па-пу-па ба-бу-ба апа-па аба-ба

паба бапа пубу бупу

т – д - н

у-та у-то

у-да у-до

То-ма во-да

та-да то-до ту-ду

ата-ада ато-адо ату-аду

н а та но то ну ту

а н ат он от ун ут

тат тот тут

При подготовке к каждому уроку я просматриваю текст, который будут читать учащиеся, выбираю все слитные сочетания, представляющие сложность при чтении, и вношу их в содержание фонетической зарядки. Например, в «Букваре» встретятся слова: строитель, строить, стройка. Подготовительные упражнения будут включены в фонетическую зарядку.

а) Запись на доске а о у стр ы и е		Учащиеся читают: стра, стро, стру, стры, стри, стре астр, остр, устр, ыстр, истр, естр
б) Запись на доске
стра – стра-стра стро – стро-стро стру – стру-стру	стра-стра – стра стро-стро – стро стру-стру - стру		стра-стра-стра – стро-стро-стро – стру-стру-стру –
в) Запись на доске а о с тр у н ы и		Учащиеся читают стран, строн, струн, стрын, стрин настр, ностр, нустр, ныстр, нистр
г) Запись на доске а на о ка у на к о-стр ы и жи е ла		Учащиеся дополняют -на страна -ка строка -на струна костры -жи стрижи -ла стрела

Учащиеся уточняют значение каждого слова, обращаю внимание на его правописание, устно составляют предложения с каждым из слов.

В содержание фонетической зарядки ввожу материал, подготавливающий к изучению правил правописания, например, гласных после шипящих, сочетаний –чк, -чн, -нч, - и др.)

Запись на доске жи-ши-и чу-шу-у ча-ща-а ча-ча-ча ща-ща-ща

Учащиеся подбирают слова жираф, ландыши чищу, стучу чаща и т.д. задача роща, пищал

С данными словами учащиеся составляют предложения, которые записывают под диктовку с комментированием.

В период обучения грамоте я использую различные игры и упражнения, которые включаю после фонетической зарядки.

« Покорение вершин» ти ни са ко	«Путешествие в слово» и и л с ц у и а а б з м р
« ы с Лабиринт» (с выходом на рисунок) ч ч а часы	Ребусы изба фонари Б Б Б ФО Б Б Б Б Б Б РИ Б Б Б Б

«Грамматические задачи»

Кабан – ан + лук = ?

Большую пользу в развитии правильной артикуляции, темпа речи, выразительности приносят речевые зарядки. Материалом для речевых зарядок служат чистоговорки, скороговорки, народные потешки. При проведении речевых зарядок особое внимание уделяю силе голоса (громко, тихо, шепотом), причем показываю усиление или уменьшение силы голоса, темп при помощи рук (способом дирижирования)

Са-са-са, са-са-са вот бежит – бежит лиса,

Со-со-со, со-со-со лиса катит колесо.

Сы-сы-сы, сы-сы-сы хвост красивый у лисы,

Су-су-су, су-су-су в лесу видел я лису!

Скороговорки читаются в темпе речи, но не очень быстро, т.к. у учащихся еще не выработано правильное произношение.

Наш Полкан попал в капкан (громко)

Шесть мышат в камышах шуршат (шепотом)

После речевых зарядок даю упражнение на дыхание, и учащиеся переходят к работе с книгой.

На своих уроках не только обучаю учащихся чтению, но и развиваю зрительную память, внимание. Использую следующие игры; упражнения:

1. На доске выставляю слоги, дети читают их и запоминают ат ит ет … (не менее четырех). Прошу детей опустить голову на стол и закрыть глаза, затем убираю одну карточку со слогом. «Посмотрите, какой слог я убрала, запишите его».

2. Показываю карточку со слогом, закрыв верхнюю половину букв. Дети записывают слоги в тетради.

3. Показываю слог с мягким согласным, а дети записывают слог с твердым согласным звуком. Например, ня – на.

Развитию внимания, зрительной памяти способствует также, так называемое, «фотографирование» различного рода картинок, карточек, предметов. Учащиеся за одну секунду должны запомнить все, что изображено на картинке – «сфотографировать». Перед демонстрацией необходимо предупредить учащихся, что они должны смотреть очень внимательно. Затем после команд «Приготовиться! Внимание!» дается команда «Фотографируем!»

В первом классе по мере того, как дети знакомятся с буквами и учатся читать, можно предлагать следующие задания:

1. Найди лишнюю букву (фотографируем):

а о в у н

2. Найди лишний слог:

бо но ро мы со ко

3. Найди лишнее слово:

река слон мала

речка лев моль

ручей мак мела

ручка тигр мила

ручеек

4. Раздели слово на две группы:

корова заяц ленивый

соловей горох смелый

коза ежик честный

ворона медведь жадный

овца капуста добрый

сорока волк трусливый

огурец

5. Из какой сказки слова?

Ветер по морю гуляет…

Я – мышка-норушка…

Постепенно задание усложняется.

Отслеживая технику чтения своих учеников, заметила некоторые факторы, мешающие быстрому чтению:

• Регрессия – возвратные движения глаз.

• Малое поле зрения (участок графической информации, воспринимаемый глазами за одну фиксацию), т.е. ясное поле видения в строке без передвижения зрачков. У нетренированного чтеца, например, за одну фиксацию воспринимается несколько букв, в лучшем случае – слово. На книжной строке такой читатель делает 12-16 фиксаций. При тренировке число фиксаций в строке сокращается до 2-3-х. Можно сделать вывод: быстрее читать, значит «шире глядеть», т.е. одновременно захватывать в поле зрения как можно больше слов

• Неумение найти главное в тексте. Для большинства читателей в тексте «все главное», они не умеют пропускать через «фильтр» избыточную информацию, быстро находить нужное.

• Недостаточное использование явления антиципации (смысловой догадки)

Для развития периферического зрения использую следующую таблицу

х п о м я и с м и т ь б ф ы в а п р

Двигаясь взглядом по вертикальной центральной линии сверху вниз, надо назвать буквы, размещенные на боковых линиях

Очень хорошо развивают поле зрения таблицы Щульте. Работа выполняется за 10 секунд, но при тренировке учащиеся считывают их за 4-5 секунд. Таблицы изготавливают сами дети на уроках труда или с помощью родителей (в 1-м классе). У каждого ученика карточка, в каждую клеточку которой вписаны цифры от 1 до 10 и от 10 до 20 (1-й класс) и от 1 до 25 (2-ой-3-ий классы).

По такому же принципу изготавливаются карточки с алфавитом. Упражнения выполняются в положении стоя или сидя. Ученики считывают про себя, указывая карандашом цифры (или буквы). В работе с таблицей я использую памятку.