2. Возрастно-психологическое консультирование в доу

Опосредованное консультирование называется возрастно-

психологическим консультированием, цель которого – контроль процесса

психологического развития ребенка на основе представлений о нормативном

содержании и периодизации этого процесса.

Психолог работает с задачами развития ребенка на основе научных

данных о содержании того или иного периода психического развития. При

этом необходимо осознание содержания понятия нормы психологического

развития и связанных с ним понятий пограничных состояний и психического

здоровья.

В данном типе психологического консультирования педагогов и

родителей, обратившихся за помощью, следует рассматривать как

специалистов в своих областях. Сотрудничество по поводу проблем ребенка

позволяет объединить знания о ребенке и использовать их ему во благо.

Поскольку возрастно-психологическое консультирование предполагает

совместное решение проблемы ребенка воспитателем, педагогом и

психологом в ходе психологического консультирования, важно научить

родителей и педагогов самостоятельно разрешать подобные проблемы,

которые могут возникнуть в будущем.

Алгоритм возрастно-психологического консультирования.

1. Анализ жалобы (запроса) клиента:

выяснение локуса жалобы (на кого/на что жалуется);

выявление самодиагноза – как человек сам объясняет, на что

жалуется;

определение психологического запроса – что человек хочет от

взаимодействия с психологом;

установление скрытого содержания жалобы (выяснение, что для

человека является самым болезненным).

Основные виды «реальных» запросов (по Т.Д. Марцинковской).

1) необходимость подтверждения обвинительной позиции.

Возможные позиции обвинения:

Я – Я (редко);

жена – муж;

родители – ребенок;

родители – бабушка, дедушка;

все члены семьи – ребенок.

Реальный мотив – получение признания собственной позиции.

Действительное отношение к ситуации – драматизация с отсутствием

перспективы ее исправления.

Рекомендательная стратегия – облегчение драматизма ситуации путем

выяснения истинного запроса. В случае обвинения ребенка необходимо

введение программы диагностического обследования с последующим

снятием обвинения.

2) необходимость психоэмоциональной поддержки.

Реальный мотив – поиск утешения, сочувствия.

Отношение к ситуации – пессимистическое, присутствует неуверенность в

себе.

Рекомендательная стратегия – поддержка, совместное нахождение средств и

возможностей решения проблемы.

3) потребность в совете.

Реальный мотив – раздел ответственности за принятие решения, его

обоснованность.

Отношение к ситуации – неопределенное.

Рекомендательная стратегия – определение и формулирование

профессионально-личностной позиции психолога без принятия

ответственности за последующие действия консультируемого лица. При

необходимости психологического дифференцирования позиции вводится

диагностическое обследование ребенка.

4) необходимость психосоматического лечения или стимулирования

развития ребенка.

Реальный мотив – получение совета и рекомендаций по лечению (развитию)

ребенка.

Отношение к ситуации – реалистическое.

Рекомендательная стратегия – удовлетворение мотива, если проблема в

компетенции детского психолога, если же нет – рекомендация обратиться к

соответствующему специалисту.

После обработки запроса консультация или продолжается или

прекращается после обсуждения соответствующих рекомендаций.

Вспомните, встречались ли в ходе Вашей профессиональной

деятельности рассмотренные запросы, и какие именно?

2. Анализ психологической ситуации (сбор информации).

1) выявление всех участников ситуации;

2) определение обстоятельств, условий и факторов, которые способствовали

развитию проблемы, путем:

первичной беседы с родителями, педагогами, установления контакта

с ребенком;

беседы с родителями, направленной на получение информации о

предшествующих этапах развития ребенка, его внутрисемейных отношениях

и обстоятельствах социального плана;

сбора информации из других учреждений о состоянии здоровья (при

необходимости);

наблюдений за ребенком в естественных условиях;

экспериментально-психологического обследования ребенка

(тестирования);

обработки данных.

Выделяют четыре сферы, в которых могут концентрироваться

проблемы ребенка:

состояние здоровья;

особенности социальной обстановки (семья, группа сверстников…);

особенности поведения и деятельности ребенка;

особенности развития познавательной и эмоционально-личностной

сфер.

3. Анализ психологической проблемы.

1) выдвижение гипотез относительно сложившейся ситуации, сбор

дополнительных данных для проверки гипотезы;

2) формулирование вывода о наличии и мере выраженности тех или иных

особенностей (постановка психологического диагноза, в котором должен

быть отражен уровень как актуального, так и потенциального (ближайшего)

развития ребенка).

Таким образом, на _v_Ь80d___основе полученных сведений психолог:

дает общую оценку уровня развития ребенка;

определяет трудности ребенка и степень их сложности;

выявляет факторы, провоцирующие трудности;

устанавливает сферы воздействия с целью снижения остроты

проблемы;

определяет условно-вариативный прогноз развития.

4. Формулировка психологической проблемы.

1) обсуждение вариантов достижения конкретных изменений в поведении и

личности ребенка;

2) оценка реальных условий и возможностей решения проблемы ребенка.

5. Решение психологической проблемы.

1) выбор способов и средств психологической помощи;

2) распределение ответственности за решение проблемы;

3) реализация намеченной цели.

6. Анализ результативности.

Возможно, будет назначено повторное консультирование и

сопровождение ребенка в дальнейшем.

Попробуйте выстроить стратегию взаимодействия психолога с

родителем мальчика 6 лет в рамках решения следующей психологической

проблемы: у мальчика все показатели умственного развития выше

нормы, но в школу он идти не желает. Вопрос родителя психологу:

«Оставлять ребенка еще на год в детском садике или заставить идти в

школу?»