8. Понятие и структура характера. Представление о характере в отечественной и зарубежной психологии.
Характер- это совокупность устойчивых, индивидуальных особенностей личности, складывающихся и проявляющихся в деятельности и общении, обуславливая типичные для нее способы поведения.
В структуре характера выделяют следующие черты:
- черты, которые выражают отношение человека к другим людям (доброта, чуткость, вежливость, гуманность, общительность)
- черты, выражающие отношение человека к вещам и продуктам деятельности (аккуратность, небрежность, практичность, скупость, добросовестность)
- черты, выражающие отношение к себе (самообладание, самоуважение, высокомерие, гордость, эгоистичность.)
- черты, выражающие отношение к труду и деятельности (активность, пассивность, ответственность, самостоятельность, трудолюбие)
По Мясищеву характер – это устойчивая система (присущая каждой личности) отношений к разнообразным сторонам действительности, которая имеет разные варианты выражения отношений личности к реальности в повседневной жизни.
Согласно учению И.П. Павлова, привычное поведение человека — это система прочно закрепившихся его ответных реакций на многократно повторяющиеся воздействия окружающей социальной среды. Эти биологические и даже генотипические свойства индивида определяют темперамент (по И.П. Павлову), который составляет основу характера.
Акцентуация характера – преувеличенное развитие отдельных свойств характера в ущерб другим, в результате чего ухудшается взаимодействие с окружающими людьми.В отличие от психопатии акцентуации характера проявляются не постоянно, с годами могут существенно сгладиться, приблизиться к норме. Леонград выделяет 12 типов акцентуации, каждый из них предопределяет избирательную устойчивость человека к одним жизненным невзгодам при повышенной чувствительности к другим, к частым однотипным конфликтам, к определенным нервным срывам :
гипертимический (гиперактивный);
дистимичный;
циклоидный;
эмотивный;
демонстративный;
возбудимый;
застревающий;
педантичный;
тревожный
Существует 7 радикалов характера:
Паранойяльный (целеустремленный);
Истероидный (демонстративный);
Эпилептоидный (бывает 2х видов: застревающий и возбудимый);
Шизоидный (странный);
Гипертимный (жизнерадостный);
Эмотивный (чувствительный);
Тревожный (боязливый).
9. Характеристика процессов сенсорно-перцептивного отражения: ощущение и восприятие. Сходство и различие этих процессов в разных психологических и психофизиологических теориях. Ощущения – это психический процесс отражения отдельных свойств объекта реального мира, непосредственно воздействующих на органы чувств.
Восприятие - сложный процесс приема и преобразования информации, обеспечивающий отражение объективной реальности и ориентировку в окружающем мире.
Классификация ощущений по С.Л. Рубенштейну:
- кожные ощущения (прикосновения и давления, осязание, температурные и болевые ощущения),
- вкусовые и обонятельные ощущения,
- зрительные ощущения,
- слуховые ощущения,
- ощущения положения и движения (статические и кинестетические),
- органические ощущения (голод, жажда, половые ощущения, болевые, ощущения внутренних органов и др.).
11 видов ощущения:
1) зрение (электромагнитные колебания, отражение света от предметов)
2) слух (звуковые колебания)
3) обоняние (пахучие частицы, химический анализ)
4) тактильные (ощущения прикосновения и давления. Даже небольшое снижение тактильной чувствительности негативно влияет на психику. Наиболее чувствительны: а) язык, б) губы, в) кончики пальцев)
5) температурные (отдельные рецепторы на холод и тепло)
6) вкусовые (рецепторы в сосочках языка, реагирующие на химический состав пищи)
7) вибрационная чувствительность (реакция на низкочастотные колебания окружающей среды)
8) болевая чувствительность (стоит на службе у инстинкта самосохранения)
9) вестибулярные (определяют то, как тело размещено по отношению к земному притяжению. Нужны, чтобы понимать, где верх, где низ. Рецепторы во внутреннем ухе)
10) мышечные (кинестические / динамические / скелетно-мышечные / проприорецепция) (специальные датчики во всех мускулах, местах прикрепления сухожилий и суставов. Реагируют на напряжение и расслабление. Благодаря им мы с закрытыми глазами можем сказать, что делает наше тело)
11) интроцепивные ощущения / интрорецепция (совокупный результат работы нескольких видов датчиков внутри организма (хеморецепторы - хим.события внутри тела, барорецепторы - реагируют на изменение давления, болевые, и др.). Зачастую не доходят до психики, до осознания. Управляются подкорковыми структурами.
В гештальт теории простейшее формирование восприятия заключается в разделении зрительных ощущений на объект — фигуру, расположенный на фоне. Выделение фигуры из фона и удержание объекта восприятия включает психофизиологические механизмы. Клетки головного мозга, получающие визуальную информацию, при взгляде на фигуру реагируют более активно, чем при взгляде на фон. Фигура всегда выдвинута вперед, фон — отодвинут назад, фигура богаче фона содержанием, ярче фона. И мыслит человек о фигуре, а не о фоне. Однако их роль и место в восприятии определяется личностными, социальными факторами. Поэтому становится возможным явление обратимой фигуры, когда, например, при длительном восприятии, фигура и фон меняются местами.
10. Процессы памяти. Виды и типы памяти. Развитие памяти на разных возрастных этапах. Память – механизм фиксации информации приобретённой и используемой живым организмом.
Если бы у человека отсутствовала память, он бы постоянно находился бы в положении новорождённого, не смог бы развиваться и функционировать.
Память связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим и является важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе развития и обучения.
Память есть у всех живых существ (способность к запоминанию есть даже у растений).
Процессы памяти.
Запоминание – процесс, направленный на сохранение в памяти полученных впечатлений.
Сохранение – процесс активной переработки, систематизации, обобщение материала и овладение им.
Узнавание – процесс восстановления прежде воспринятого. Возникает при повторной встрече с объектом, при повторном его восприятии.
Воспроизведение – процесс восстановления прежде воспринятого. В отличии от процесса узнавания, происходит в отсутствие объекта.
Виды памяти:
Непроизвольная память – информация запоминается сама собой, без специального заучивания, в ходе выполнения деятельности, работы над информацией.
Произвольная память – информация запоминается целенаправленно, с помощью специальных приёмов.
Эффективность произвольной памяти зависит от:
От целей запоминания (насколько прочно, долго человек хочет запомнить, то или иное событие)
От приёмов заучивания
- Механическое дословное многократное повторение – работает механическая память.
- Логический пересказ (логическое осмысление материала) – работает логическая память (смысловая).
- Образные приёмы запоминания (перевод информации в графики, схемы, картинки) – работает образная память.
- Мнемотехнические приёмы запоминания.
Генетическая (биологическая) память обусловлена механизмом наследственности. Это «память веков», память на биологические события огромного эволюционного периода человека как вида. Она сохраняет склонность человека к определенным видам поведения и образцам действия в конкретных ситуациях. Через эту память передаются элементарные врожденные рефлексы, инстинкты и даже элементы физического облика человека.
Эпизодическая память касается хранения отдельных фрагментов информации с фиксацией ситуации, в которой она была воспринята (время, место, способ).
Репродуктивная память состоит в повторном воспроизводстве путем припоминания оригинального сохраненного ранее объекта.
Реконструктивная память состоит не столько в воспроизводстве объекта, сколько в процедуре восстановления нарушенной последовательности стимулов в ее первоначальной форме.
Ассоциативная память опирается на любые установленные функциональные связи (ассоциации) между запоминаемыми объектами.
Автобиографическая память – это память на события собственной жизни (в принципе, ее можно отнести к разновидности эпизодической памяти).
Образная память - это память на образы, сформированные с помощью процессов восприятия через различные сенсорные системы и воспроизводимые в форме представлений.
В этой связи в образной памяти выделяют:
зрительную
слуховую
вкусовую
обонятельную тактильную
|
Двигательная (моторная) память проявляется в способности запоминать, сохранять и воспроизводить различные двигательные операции. Этот вид памяти составляет основу трудовых навыков и любых целесообразных двигательных актов.
Эмоциональная память - это память на чувства (память страха или стыда за свой прежний поступок). Эмоциональную память относят к одному из наиболее надежных, прочных «хранилищ» информации.
Словесно-логическая, или семантическая, память – это высший вид памяти, присущий только человеку. С её помощью образуется информационная база человеческого интеллекта, осуществляется большинство мыслительных действий (чтение, счёт и т.п.)
Имплицитная память – это память без осознания предмета запоминания или бессознательная память Эксплицитная память – это осознаваемая память. (сознательное использование полученных ранее знаний). Для решения какой-либо задачи они извлекаются из сознания на основе припоминания, узнавания и т.п.
Произвольная память - намеренное (волевое) запоминание образа, связанное с какой-то целью и осуществляемое с помощью специальных приемов.
По продолжительности сохранения образов различают мгновенную (сенсорную), кратковременную, оперативную и долговременную память.
Сенсорная (мгновенная) – удерживает довольно точные и полные данные о том, как воспринимается мир нашими органами чувств на уровне рецепторов. Длительность сохранения данных - 0,1 – 0,5 секунд. Кратковременная (рабочая) память - это память на образы после однократного, непродолжительного восприятия и с немедленным (в первые секунды после восприятия) воспроизведением. Этот вид памяти реагирует на количество воспринимаемых символов (знаков), их физическую природу, но не на их информационное содержание.
Оперативная память, «родственная» кратковременной, позволяет сохранить след образа только лишь для выполнения текущих действий (операций).
Долговременная память - это память на образы, «рассчитанная» на длительное сохранение их следов в сознании и последующее многократное использование в будущей жизнедеятельности. Она составляет основу прочных знаний. Извлечение из долговременной памяти информации осуществляется двояко: или по своему желанию, или при постороннем раздражении определенных участков коры головного мозга (например, при гипнозе, раздражении некоторых участков коры головного мозга слабым электрическим током). Наиболее важная информация сохраняется в долговременной памяти человека на всю жизнь.
Типы памяти:
Зрительный (зрительные образы)
Двигательный (двигательные представления)
Слуховой
Тактильная (память тела)
Вкусовая
Смешанный
Развитие памяти на разных возрастных этапах:
В младшем и среднем дошкольном возрасте у ребенка преобладает непроизвольная память: ребенок не умеет и не ставит сознательной задачи запомнить что-либо с целью последующего воспроизведения.
В дошкольном возрасте у детей преобладает механическое запоминание.
Обычно дошкольники легче запоминают то, что интересно, что вызвало эмоциональное впечатление.
Важнейшее изменение в памяти дошкольника происходи приметно в 4-летнем возрасте, когда память приобретает элементы произвольности.
В старшем дошкольном возрасте память постепенно превращается в особую деятельность, которая подчиняется специальной цели запомнить. Ребенок начинает понимать указания взрослого в отношении того, что запомнить и припомнить, как использовать приемы и средства запоминания.
Однако произвольное запоминание у старших дошкольников продолжает оставаться, главным образом, механическим. Оно осуществляется при помощи повторений, но от повторения вслух дети переходят к повторению шепотом или «про себя».
По сравнению с дошкольниками память детей младшего школьного возраста достигает весьма высокого уровня. Это в первую очередь касается механической памяти, которая за первые три-четыре года учения в школе прогрессирует очень быстро. Несколько ниже темпы развития опосредованной, логической памяти у ребенка.
В младшем школьном возрасте ребенок начинает овладевать приемами смыслового запоминания (классификация, выделение смысловых опор, составление плана и др. )
Если детей младшего школьного возраста с первых лет обучения в школе специально учить мнемоническим приемам, то это может существенно увеличить впоследствии продуктивность их логической памяти.
Процесс усвоения новых знаний ребенком способствует развитию у него произвольной памяти.
В отличие от дошкольника, школьник вынужден запоминать и воспроизводить не тогда, когда захочет, и не то, что ему интересно, а то, что дает и требует от него школьная программа.
В подростковом возрасте активно развивается логическая память и быстро достигает того уровня, при котором ребенок переходит преимущественно к использованию этого вида памяти.
Подросток способен управлять своим произвольным запоминанием, использовать различные мнемические приемы. Воспроизводя учебный материал, большинство детей уже достаточно легко передают смысл прочитанного.
Замедляется развитие механической памяти.
Чаще всего для оценки памяти подростков и юношей предлагается использовать те же методы, что и для оценки их развития в предшествующем возрасте. Однако критерии уровня развития изучаемых психических процессов, конечно, будут другие.
11. Понятие о мышлении. Мыслительные действия и их характеристика. Формы и виды мышления. Индивидуальные особенности мышления. Соотношение понятий «мышление» и «интеллект». Мышление – наиболее обобщённая и опосредованная форма психического отражения, устанавливающая связи и отношения между познаваемыми объектами.
Мыслительные действия (операции) и их характеристика:
Сравнение – мышление сопоставляет вещи, явления и их свойства, выявляя сходства и различия, что приводит классификации.
Анализ - мыслительная операция расчленения сложного объекта на составляющие его части или характеристики с последующим их сравнением.
Синтез - операция, обратная анализу, позволяющая мысленно воссоздать целое из аналитически заданных частей. Анализ и синтез обычно осуществляются вместе, способствуя более глубокому познанию действительности.
Абстракция - выделение одной какой-либо стороны, свойства и отвлечение от остальных
Обобщение - мысленное объединение предметов и явлений по их общим и существенным признакам.
Формы мышления:
Понятие – отражение существенных свойств, связей и отношений предметов и явлений, выраженных словом или группой слов.
Суждение (основная форма мыслительного процесса) - отражение связей между предметами или явлениями, это утверждение или отрицание чего-либо. Суждения могут быть ложными и истинными.
Рассуждение – работа мысли над суждением.
Умозаключение – форма мышления, при которой на основе нескольких суждений делается определённый вывод.
Умозаключения разделяют на:
- индуктивные (от частного к общему)
- дедуктивные (от общего к частному)
- по аналогии (от частного к частному)
Виды мышления
Наглядно-действенное – данный вид мыслительной деятельности индивида опирается непосредственно на восприятие конкретного предмета.
Предметно-действенное – данный вид мышления направлен на решение вопросов и задач в условиях конструктивной, производственной, организаторской, а также всех видах практической деятельности граждан.
Наглядно-образное – весь процесс мышления характеризуется опорой на образы или представления, отвлеченные мысли, что позволяет человеку в конкретных образах воплощать обобщения.
Словесно-логическое (абстрактное) мышление – данный вид мышления осуществляется за счет логических связей и структур логических операций и понятий. Оно направлено на выявление конкретных закономерностей в окружающем мире и человеческом обществе, поскольку отражает общие отношения и связи. В данном случае понятия играют главенствующую роль, а образы выступают в качестве второстепенной.
Соотношение понятий «мышление» и «интеллект».
Интеллект – это глобальная способность действовать разумно, рационально мыслить и хорошо справляться с жизненными обстоятельствами. (Векслер)
Интеллект — способность к мышлению.
12. Внимание: взгляды, теории. Виды и свойства внимания. Внимание - сосредоточенность на сравнительно узком участке внешней или внутренней действительности, которые на данный момент времени становятся осознаваемыми и концентрируют на себе психические и физические силы человека в течение определенного периода времени. Внимание – это процесс сознательного или бессознательного (полусознательного) отбора одной информации, поступающей через органы чувств, и игнорирования другой. Внимание человека обладает пятью основными свойствами: устойчивостью, сосредоточенностью, переключаемостью, распределением и объемом.
В психологии можно выделить шесть основных подходов, объясняющих феномен внимания Каждый из них считает главной какую-то одну сторону в сложном комплексе психической деятельности человека.
Первый, эмоциональный, подход к пониманию внимания пропагандировал Т. Рибо, который считал, что внимание всегда связано с эмоциями и вызывается ими. Рибо считал, что интенсивность и продолжительность произвольного внимания обусловлено характеристиками тех эмоций, которые вызываются объектом внимания. Такой взгляд на внимание весьма правомерен, ибо эмоция – есть реакция организма на вероятность удовлетворения актуальной потребности, и внимание организма в первую очередь приковывается именно к таким объектам.
Второй подход выдвигали ученые И. Герберт и У. Гамильтон, которые считали, что более интенсивные представления подавляют мене интенсивные, вытесняя их в область подсознательного, а то, что остается в сознании и привлекает наше внимание.
Третий подход заключается в том, что внимание трактуется как результат апперцепции, то есть жизненного опыта индивида. При этом в нервной системе происходит фильтрация поступающей информации, исходя из потребностей, знаний и жизненного опыта человека.
Четвертый подход развивал грузинский ученый Д.Н. Узнадзе, который утверждал, что установка внутренне выражает состояние внимания. Процесс выделения определенного образа под влиянием установки из всего многообразия окружающих объектов, Узнадзе называл «объективизацией».
Пятый подход делает упор на двигательный аспект процесса внимания. Дело в том, что в основе непроизвольного внимания лежит ориентировочный рефлекс – поворот организма к новому источнику раздражения и настройка анализаторов на него. Эти явления происходят при активном участии мышц, поэтому внимание можно трактовать как особым образом организованное двигательное приспособление к окружающей среде.
Шестой подход происходит из физиологического представления о внимании, как сложно организованном очаге возбуждения в коре больших полушарий, который подавляет активность соседних участков мозга. В настоящее время физиологи полагают, что такая гипотеза слишком примитивно трактует процесс внимания, так как при концентрации внимания очень часто задействуются не только отдельные участки коры, а весь мозг в целом.
Моторная теория внимания Н.Н. Ланге
Значительный вклад в развитие представлений о внимании был внесен русским психологом Н.Н.Ланге, разработавшим теорию волевого внимания. Подобно французскому психологу Т.Рибо, он связывал внимание с регуляцией идеомоторных движений, которые осуществляются при восприятии и представлении объектов. По Н.Ланге - внимание есть именно не что иное, как относительное господство данного представления в данный момент времени: субъективно же, т.е. для самого сознающего субъекта, это значит быть внимательным, быть сосредоточенным на этом впечатлении.
Теория внимания Л.С. Выготского
Историю развития внимания, пытался проследить Л.С. Выготский. Он писал, что история внимания ребенка есть история развития организованности его поведения, что ключ к генетическому пониманию внимания следует искать не внутри, а вне личности ребенка. Произвольное внимание возникает из того, что окружающие ребенка люди «начинают при помощи ряда стимулов и средств направлять внимание ребенка, руководить его вниманием, подчинять его своей власти и этим самым дают в руки ребенка те средства, с помощью которых он впоследствии и сам овладевает своим вниманием». Культурное развитие внимания заключается в том, что при помощи взрослого ребенок усваивает ряд искусственных стимулов-средств (знаков), посредством которых он дальше направляет свое собственное поведение и внимание. С возрастом внимание ребенка улучшается, однако развитие внешне опосредствованного внимания идет гораздо быстрее, чем его развитие в целом, тем более натурального внимания. При этом в школьном возрасте наступает перелом в развитии, который характеризуется тем, что первоначально внешне опосредствованное внимание постепенно превращается во внутренне опосредствованное, и со временем эта последняя форма внимания занимает, вероятно, основное место среди всех его видов.
Различия в характеристиках произвольного и непроизвольное внимания возрастают начиная с дошкольного возраста и достигают максимума в школьном возрасте, а затем вновь обнаруживают тенденцию к уравниванию. Эта тенденция как раз и связана с тем, что в процессе своего развития система действий, обеспечивающих произвольное внимание, из внешней постепенно превращается во внутреннюю.
Начиная с работ классиков психологии сознания, психологи выделяют ряд свойств внимания.
Одни свойства характеризуют внимание как состояние в некоторый заданный момент времени. Это объем внимания, его степень и направленность, отраженные в классических метафорах «зрительного поля» В. Вундта, «волны внимания» Э. Титченера и «потока сознания» У. Джемса. Концентрация внимания прямо пропорциональна его степени и обратно пропорциональна объему.
Другие свойства, характеризующие внимание как процесс, производный от свойств внимания как состояния и описывают их динамику во времени. Это распределяемость, устойчивость и переключаемость внимания. Для оценки этих свойств внимания разработан ряд методик, которые широко применяются в школьной, профессиональной и клинической диагностике, а также в диагностике детского развития.
Становление высших форм внимания рассматривается в двух направлениях.
Во-первых, оно может быть представлено как воспитание внимания, основанное на воспитании волевых качеств личности. Данная линия исследований представлена работами Т. Рибо и Н.Ф. Добрынина.
Во-вторых, развитие внимания может выступить как его формирование — построение умственного действия с требуемыми характеристиками (П.Я. Гальперин) или развитие высшей психической функции (Л.С. Выготский). Взгляды Л.С. Выготского получили продолжение в современной психологии в исследованиях совместного внимания как высшей психической функции, разделенной между несколькими людьми. Эти исследования имеют прикладное значение в робототехнике, в организации работы в малых группах, а также в профилактике и коррекции психических расстройств аутистического спектра в детском возрасте.
13. Психическое развитие: соотношения созревания и развития. Закономерности и условия психического развития. Движущие силы психического развития. Рост - количественные изменения, увеличение размеров ,функциональных возможностей отдельных органов, их сстемы, организма в целом.
Развитие - процесс качественного изменения, преобразования структуры. Объект развития- система, а не изолированный элемент. Развитие не всегда прогресс: может быть и регресс.
Созревание - запрограммированный процесс органического роста и развития в соответствии с генетическим планом. Созревание включает количественные и качественные изменения. Созревание - основа для развития.
Характеристики развития:
Качественные изменения развития (переход из одного качественного состояния в другое, напр от наглядно- действенного мышления к наглядно- образному).
Необратимость развития на основепреемственностии стабильности. Необратимость: не можем вернуться в детство, только мысленно. Преемственность: в развитии качественное, необратимое преобразование сочетается с сохранением и стабильностью. Эго-идентичность Эриксона, переживание непрерывности, структура эго-идентичности составляет стабильную основу личности.
Специфичность объекта развития. 2 подхода в понимании объекта развития:
Индивид (ребенок), его психика и сознание (классич)
Субъект (ребенок) в системе социальных связей и отношений, а не изолированный (культ-историч)
Структура развития.:
Объект развития в исходном и конечном состояниях
Условия
развития, обеспечивающие закономерный
переход объекта из исходного в конечное
состояния
Направленность развития. Бывает прогрессивная (от структуры низшего порядка к структуре высшего порядка) и регрессивная (наоборот). На любой стадии развития есть и прогрессивная напр и регрессивная. , но в норме должно преобладать прогрессивное, регресс в старости не обязателен. (Это одна точка зрения, нек считают, что развитие это только регресс, а нек, что по разному преобладают на разных стадиях).
Источник развития. Представляет собой самодвижение в результате внутреннего противоречия. Т.е. развитие- процесс вынужденный. Если не будет противоречий, человек будет жить по принципу экономии энергии.
Формы развития. Бывает эволюционная - медленные, количественные изменения, и скачкообразная (революционная) – развитие через кризисы, преобр в относительно короткие периоды времени. Сегодня считается, что кризисы необходимы.
Стадиальность развития. Каждая стадия включает прошлое и генерирует новое. Единство прерывности и непрерывности психич развития чел-ка.
Основные признаки развития (по работам Выготского, Вернера и др.): прежде всего это качественные изменения, появление новообразований, перестройка связей между сторонами объекта.
Выделяются 2 основных типа развития:
1) Преформирующий тип - когда в самом начале заданы стадии, которые пройдет явление и конечный результат, который явление достигнет (эмбриональное развитие); 2)Непреформирующийтип - когда путь развития непредопределен заранее (историческое развитие, развитие ребенка).
Психическое развитие- закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в их количественных, качественных и структурных преобразованиях.
Основные теоретические модели развития:
Эволюционная. Развитие понимается как количественный рост.
Детерминистическая факторная. Развитие- качественные изменения, но из причина понимается линейно, т.е. только одна причина, либо внешняя (соц или природная среда- Петю наказали за коныетку, след раз он поделился), либо внутренняя (наследственность).
Адаптационная\ интеграционно-равновесная. Фрейд, Пиаже. Если организм утрачивает равновесие, он начинает развиваться.
Диалектическая. Причина развития- противоречия в самой системе.
Движущие силы развития
1. Противоречие между образом жизни ребенка и его возможностями, уже опередившими этот образ жизни, приводит к возникновению новых потребностей. Появляется новый мотив деятельности, в соответствии с этим деятельность перестраивается, совершается переход к новой стадии развития психической жизни ребенка.
2. Общее движение развития определяет соотношение внешних социальных условий и внутренних условий созревания высших психических функций. На каждом возрастном этапе обнаруживается избирательная чувствительность, восприимчивость к внешним воздействиям - сензитивность возраста.
Движущей силой развития является сотрудничество ребенка со взрослым, создающим ему зону ближайшего развития. Взрослый является как бы промежуточным звеном, посредником между ребенком и обществом. Взрослый: а) сначала удовлетворяет физиологические потребности ребенка, б) затем выступает образцом эмоциональных отношений, в) образцом действия с общественными предметами, г) носителем знаний, культуры, социальных норм, д) образцом профессионального мастерства и т.д. Деятельность ребенка в сотрудничестве со взрослым как бы разрастается, это вызывает образование нового мотива, порождающего новую деятельность, которая снова «разрастается» и т.д.
Суть движущих сил психического развития и становления личности четко представлена в возрастной периодизации, разработанной Д.Б. Элькониным[2]. В основе периодизации - закономерная смена двух типов ведущих деятельностей.
Первый тип - это деятельности, внутри которых происходит интенсивная ориентация в основных смыслах человеческой деятельности и освоении задач, мотивов и норм отношений между людьми. Это деятельность в системе «ребенок - общественный взрослый».
Второй тип - это деятельности, внутри которых происходит усвоение общественно выработанных способов действий с предметами и эталонов, выделяющих в предметах те или иные их стороны. Это деятельность в системе «ребенок - общественный предмет».
Эти типы деятельностей сменяют друг друга.
Эпоха |
Возрастной период |
Тип ведущей деятельности |
Раннее |
0 - 1 |
Непосредственно-эмоциональное |
детство |
|
общение |
|
1 - 3 |
Предметно-манипулятивная |
|
|
деятельность |
Детство |
3-7 |
Общение (ролевая игра) |
|
7-10 |
Учебная деятельность |
Отрочество |
10-14 |
Общение интимно-личностное |
(подрост |
14- 17 |
Учебно-профессиональная |
ничество) |
|
деятельность |
Переход от одной эпохи к следующей происходит при возникновении несоответствия между операционно-техническими возможностями ребенка и задачами и мотивами деятельности, на основе которых они формировались. Это имеет прямое отношение к пониманию вопроса о сен- зитивности отдельных периодов детского развития.
Признаком перехода от одной стадии к другой является изменение ведущего типа деятельности, ведущего отношения ребенка к действительности.
5. Движущей силой развития и показателем его нормального протекания является психическое и психологическое здоровье ребенка.
14. Проблема возраста и возрастная периодизация (Э. Эриксон, Д.Б. Эльконин). Основные возрастные кризисы, их значение в психическом развитии. Понятие «возраст» принято разделять на психологический и хронологический. Хронологическим называют паспортный возраст, то есть зафиксированную дату рождения. Он является некоторым фоном для психического развития и становления человека как личности. Психологический же возраст не связан с датой рождения, его не определяет количество психических процессов. Различные возрастные классификации могут быть разделены на две группы: 1)частные классификации, посвященные отдельным отрезкам жизни, чаще детскими школьным годам; 2)общие классификации, охватывающие весь жизненный путь человека. Э. Эриксон описал 8 стадий жизни человека (от рождения до старости), основанных на развитии человеческого «я» на протяжении всей жизни, на изменении личности по отношению к социальному окружению и к себе. Эти стадии включают как позитивные, так и отрицательные моменты: 1) Стадия орально-сенсорная - первые 12 месяцев жизни — начальная стадия, характеризующаяся доверием и недоверием. 2) Вторая стадия мышечно-анальная с 2—3-й годы жизни — характеризующаяся самостоятельностью в сочетании с нерешительностью ; 3) третья стадия локомоторно-генитальная 3—5-й годы жизни — отличающаяся появлением предприимчивости и чувства вины; 4) Четвертая стадия латентная 6—11-й годы жизни — где появляется ощущение неполноценности и формируются умения; 5) Пятая стадия подростковая 12—18-й годы жизни ребенок начинает осознавать себя как личность, путая социальные роли; 6) Стадия ранняя зрелость 20-25 лет -. Эта стадия отличается ощущениями близости с другими и одиночества; 7)Стадия средняя зрелость 26-64 лет -— человек поглощен собой и социумом. 8)Стадия поздняя зрелость 65- смерть -— человек формируется как цельная личность, но может появиться чувство безнадежности. Д. Б. Эльконин предложил следующие периоды развития детей: 1)младенчество — с момента рождения до года (ведущей формой деятельности является общение) 2)раннее детство — от 1 до 3 лет (развивается предметная деятельность, равно как и вербальное общение); 3)младший и средний дошкольный возраст — от 3 до 4 или 5 лет (ведущим видом деятельности является игра); 4)старший дошкольный возраст—с 5 до 6—7 лет (ведущим видом деятельности по-прежнему остается игра, которая объединяется с предметной деятельностью); 5)младший школьный возраст — от7до11 лет, охватывает обучение в начальной школе. В этот период основным видом деятельности является учение, формируются и развиваются интеллектуальные и познавательные способности); 6) подростковый возраст — от 11 до 17 лет, охватывает процесс обучения в старших классах (для этого периода характерны: личностное общение, трудовая деятельность; происходит определение профессиональной деятельности и себя как личности). Каждый период возрастного развития имеет свои отличия и определенное время протекания. Если наблюдать за поведением и теми психическими реакциями, которые возникают у ребенка, то можно самостоятельно выделить каждый из периодов. Каждый новый возрастной этап психического развития нуждается в изменениях: общаться с ребенком следует уже иначе, в процессе обучения и воспитания необходимо искать и подбирать новые средства, методы и приемы. Важно помнить все границы периодов являются условными и могут быть изменены в тех или иных психологических подходах или точках зрения ученых.
15. Общение как социально-психологическая категория. Основные стороны общения: общение как коммуникация, взаимодействие, межличностное восприятие. Общение - сложный процесс взаимодействия между людьми, заключающийся в обмене информацией, а также в восприятии и понимании партнерами друг друга.
Общение - это весь спектр связей и взаимодействий людей в процессе духовного и материального производства, способ формирования, развития, реализации и регуляции социальных отношений и психологических особенностей отдельного человека, которое осуществляется через прямые или косвенные контакты, в которые вступают личности и группы.
Общение имеет три взаимосвязанные стороны:
- коммуникативную, анализирует общение с точки зрения передачи и обмена информацией;
- интерактивную, рассматривает общение как взаимодействие индивидов;
- перцептивную, в которой предметом анализа является взаимное восприятие партнерами друг друга.
Общение как коммуникация. Когда говорят о коммуникации в узком смысле слова, то, прежде всего, имеют в виду тот факт, что в ходе совместной деятельности люди обмениваются между собой различными представлениями, идеями, интересами, настроениями, чувствами, установками и пр.
Общение как перцепция. Общение начинается с восприятия человека человеком. Социальная перцепция — это важный психологический процесс, ответственный за осуществление человеком определенного социального поведения. Он включает восприятие внешних признаков человека, соотнесение их с его личностными характеристиками, интерпретацию и прогнозирование на этой основе его поступков. Выделяют следующие механизмы взаимопонимания:
1. Идентификация — это способ понимания другого человека через осознанное или бессознательное уподобление его самому себе. 2. Эмпатия — постижение эмоционального состояния, вчувствование в другого человека.
3. Рефлексия — это осмысление субъектом того какими средствами, почему он произвел то или иное впечатление на партнера по общению. 4. Стереотипизация — это классификация форм поведения и интерпретация их причин путем отнесения к уже известным или кажущимся известными явлениям, социальным стереотипам.
Общение как интеракция. Процесс взаимодействия или интерактивная сторона общения — это процесс непосредственного или опосредованного воздействия субъектов общения друг на друга, а также организации их совместной деятельности.
Интерактивная сторона общения представляет собой общую стратегию взаимодействия. К ведущим стратегиям поведения во взаимодействии относят: сотрудничество, соперничество, компромисс, приспособление, избегание.