Глава 2. Описание арт-терапевтических сессий в работе с тревожностью и страхами у детей старшего дошкольного возраста.

Цель программы: лечение и коррекция искусством внутреннего напряжения, тревожности, страхов и восстановление жизненного ресурса у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

1. В символической форме перестроить конфликтную травмирующую ситуацию, найти новую форму ее разрешения.

2. Дать выход внутренним конфликтам и сильным эмоциям.

3. Понять собственные чувства и переживания.

4. Способствовать повышению самооценки, расслаблению и снятию напряжения.

5. Развить творческие способности.

6. Погрузить в проблему страха на столько, на сколько ребенок готов к ее переживанию.

Первый этап работы по коррекции страхов это - аффективная стимуляция ребенка, или повышение его психического тонуса. При этом снимается запрет на проявление ребенком агрессии, более того, она может специально провоцироваться психологом. Здесь необходимо использовать задания, сопровождающиеся громкими криками, резкими действиями. Могут включаться упражнения на толкание, бросание чего-либо или разрушение, например, можно потолкаться с психологом, стоя на одной ножке, рвать бумагу. Коррекция страхов должна основываться, прежде всего, на использовании естественных способов борьбы с ними. Спонтанный механизм борьбы со страхами состоит из двух стадий. Сначала ребенок постигает объект страха. А затем либо уничтожает его, либо преобразовывает так, чтобы он перестал быть страшным. В данной программе объект страха преобразовывался.

Второй этап коррекции страхов включает в себя актуализацию страха. То есть ребенку нужно создать возможность для проявления страха (вербально или не вербально) с помощью различных средств. При этом полезно давать имя объектам страха, поскольку узнавание по имени означает, что этот объект становится как бы своим и близким.

Третий этап помогает ребенку найти способ преобразования пугающего объекта через дистанцирование от него.

• через создание ситуации сопереживания страшному герою.

• через деролеизацию — постановку объекта страха в необычную для него роль;

Четвертый этап направлен на усиление «Я» ребенка, ощущения разрешения стрессовой ситуации положительным исходом Это необходимо, для стимуляции возможностей ребенка при преодолении, в дальнейшем, любых событий, вызывающих страх.

Сессия №1. Упражнения на аффективную стимуляцию.

Цель: аффективная стимуляция ребёнка, раскрепощение.

«Петушиный бой». Психолог и ребенок — петушки. Они, стоя на одной ноге, дерутся подушками. При этом они стараются сделать так, чтобы соперник наступил обеими ногами на пол, что означает его проигрыш.

«Покажи страшного». Для игры необходимы страшные маски. Ребенок надевает их и старается изобразить страшного персонажа с помощью движений и голоса.

«Кто больше?». На полу расставляются маленькие пластмассовые игрушки. Психолог и ребенок по очереди бросают мяч так, чтобы он сбил как можно больше игрушек. Побеждает тот, кому удается сбить за один раз большее количество игрушек.

Домашнее задание:

«Пятнашки».

Цель: профилактика боязни нападения, уколов и физических наказаний.

Расставьте по комнате в беспорядке стулья и столы. Водящий должен осалить играющего, хлопнув его по спине или чуть ниже. При этом он не имеет права дотягиваться до игрока через стул или другую мебель. Старайтесь "пятнать" детей (или ребенка) не просто символически, а ощутимо хлопнув. В процессе игровой погони полезно (а кроме того, еще и весело) ведущему выкрикивать фразы типа: "Ну, погоди!", "Ты у меня получишь!", "Догоню и съем!" - и тому подобные угрозы, которые, конечно, шуточные, но помогут ребенку избавиться от страха неожиданного воздействия и боязни наказания в реальной жизни.

«Жмурки». 

Цель: коррекция страхов темноты и замкнутого пространства.

Завяжите глаза ребенку, выполняющему роль водящего. Можно немного раскрутить его, чтобы сложнее было ориентироваться в пространстве, однако это не рекомендуется делать с очень тревожными детьми и с теми, кто испытывает сильный страх темноты. После этого игроки должны разойтись в разные стороны. Когда водящий крикнет: "Замри!" - им следует остановиться на тех местах, где они оказались, и уже никуда не перемещаться. Задача водящего - найти всех участников. В случае если этот процесс затягивается, то можно помочь ему таким способом: все не пойманные игроки начинают одновременно хлопать в ладоши. В следующем кону водящим становится тот, кто был найден раньше всех. Чтобы игра не приедалась, при последующих ее повторениях можно усложнить условия, расставив в комнате преграды из стульев и столиков.

«Прятки». 

Цель: коррекция страхов темноты и замкнутого пространства, страха одиночества.

Можно выключить (или хотя бы поначалу притушить) свет в комнате, оставить его только в коридоре, где нет удобных "потайных" мест. Объясните это тем, что найти человека в полутемном помещении гораздо труднее, чем в ярко освещенном. Если водит ребенок, постарайтесь спрятаться в темной комнате, чтобы он был вынужден заглянуть туда в поисках игрока. Если же водящий вы сами, то постарайтесь сделать так, чтобы ребенку захотелось спрятаться в неосвещенной комнате. Для этого, когда направитесь на поиски ребенка, загляните в темную часть квартиры и изобразите страх и ужас, что вы боитесь и ни за что туда не пойдете. Продолжайте размышлять вслух, что и ребёнок конечно же никогда не осмелится там спрятаться, в общем, не нужно преодолевать свой страх. Когда вы в роли водящего обнаружите ребенка, то не забудьте выразить бурную радость по поводу найденной пропажи. Это эмоциональное подкрепление будет как раз кстати и вознаградит ребёнка за те усилия в контроле собственных чувств, которые он приложил.

Сессия №2. Несчастный Пышек. Техника: сказкотерапия, лепка.

Цель: актуализация эмоции страха и его материализация, сочинение сказки, создание ситуации сопереживания страшному герою

Оснащение: альбомные листы, краски, масляные мелки, пластилин.

Инструкции: Попросить ребят, слепить образ, который вызывает страх и рассказать про него сказку.

Сказка. Жил-был в стране Тьмы жуткий Страх, звали его Пышек. Он был очень несчастный, потому что его все жуууутко боялись. Он никогда не видел света и красоты окружающего нас мира, не умел радоваться и улыбаться, встречаясь с ребятами он только скалился и выпучивал глаза. А ему очень хотелось научится дружить и улыбаться. И вот однажды он повстречал замечательных ребят (мальчика, девочку), к которому обратился с просьбой, вылечить его, помочь перебраться в страну Света чтобы он, как все мог видеть удивительное в природе и людях.

Сессия №3 Три феи. Техника: музыкотерапия с элементами драмы.

Цель: вызвать в ребёнке чувства радости, нежности, любви, сочувствия, развить творческое воображение, встретится с образом страха детально его рассмотрев.

Оснащение: записи К. Дебюсси «Нежность», Ф. Лист «Грёзы любви», Л. В. Бетховен «Ода к радости». Три стилизованных изображения девочек-фей (каждое изображение в формате А4). Краски (гуашь, акварель), кисти, банка.

Инструкции: Сегодня к нам в гости пришли три феи: Любовь, Радость и Нежность, послушай мелодию каждой и раскрась платье так, как будто музыка стала красками и легла нотами на платьице девочек.

В конце занятия можно разыграть короткую сценку: показать феям образ страха, чтобы они его рассмотрели (глаза, нос, рот, руки, ноги, т.е. поставили «диагноз», какой он), а затем, через ребёнка, выписали «рецепт» (научить улыбаться, сменить причёску и т.п.).

Разместить Фей в пространстве комнаты. Каждый раз они будут звать помощников (ветер, бабочку, животных и т.д), которые помогут Пышеку «переродиться».

Сессия №4. Кудесник ветер. Техника: коллаж в сочетании с монотипией.

Цель: развитие творческого воображения, знакомство с нетрадиционными техниками рисования, преображение страха.

Оснащение: Краски (гуашь «Мастер класс»), стекло 10*15, кисти, ножницы, клей, бумага (формат А3, А4), вата или нитки. Запись музыки: Клод Дебюсси «Лунный свет» «Облака», песня «Облака, белогривые лошадки» из м/ф «Трям! Здравствуйте!»

Инструкции: Феи позвали на помощь ветер.

Закрыть пространство листа (формат А3) оттенками синего цвета, затем другие листы оттенками жёлтого, оранжевого, розового в сочетании с белилами. Дать высохнуть. Вырезать из бумаги (формат А4), разные фигуры, например, животных и приклеить облака на «небо».

Дать Пышеку посмотреть на необыкновенные образы, рождённые ветром на небе. А какую бы причёску ветер сделал Пышеку? (слепить или сделать при помощи ниток)

Сессия №5. Открытые глаза. Техника: кляксография.

Цель: развитие творческого воображения, знакомство с нетрадиционными техниками рисования, преображение страха.

Оснащение: лист (формат 4), краски гуашевые, пищевая плёнка, трубочки от сока, кисть, пластилин.

Инструкция: Душа у людей видна в глазах. Феи дают задание ребятам взрастить прекрасный сад в душе Пышека, научить его бороться со злом, путём его преобразования. Ребята выбирают фон (цветная бумага для ксерокса) ставят несколько клякс, как символ проявления различного негатива в мире и, раздувая краску при помощи трубочки, преобразить зло в прекрасные деревья. Оформить пейзаж по желанию (время года).

Феи с ребятами дают Страху полюбоваться пейзажем, сделав ему добрые глаза.

Сессия №6. Я удивляюсь и улыбаюсь. Рисование пластилином.

Цель: научить создавать рельефное изображение техникой налепа, рассматривать и воспринимать, воспитывать интерес к познанию особенностей природы, трансформировать страх.

Оснащение: цветной картон (формат А8), пластилин, стеки, листья деревьев или фотографии.

Инструкция: Показать страху листок спросив, что в нём спряталось? -Дерево.

Сделать налеп из пластилина по контуру в форме листка, процарапать стекой прожилки и трансформировать лист в дерево, слепив ствол.

Пышек должен улыбнуться.

Сессия №7. Подарки для Пышека. Техника: ладошковая живопись.

Цель: развитие творческого воображения, путём трансформации изображения, научить создавать изображение при помощи ладони, преобразить страх.

Оснащение: пальчиковые краски, лист (формат А4), кисть, карандаши, фломастеры для дорисовывания образов, пластилин.

Инструкция: В гости к Пышеку пришли … и подарки принесли.

Нарисовать линию дороги и поставить несколько отпечатков ладони разного цвета, угадать в отпечатках вместе с Пышеком животных и птиц (ёж, слон, гусь, попугай и т.д.). Страху одеть красивое платье или костюм.

Сессия №8. Бабочка-красавица. Смешенная техника.

Цель: развивать эстетический вкус познакомить с законом симметрии, воспитывать самостоятельность в художественном поиске и при воплощении замыслов, трансформировать страх.

Оснащение: вырезанный из акварельной бумаги силуэт бабочки, масляные мелки, кисть, акварельные краски, пластилин. Запись музыки: Раймонд Паулс «Бабочки на снегу», А.С. Грибоедов Вальс цветов, П.И.Чайковский Вальс цветов из балета «Щелкунчик», Поль Мориа.

Инструкция: На силуэте бабочки нарисовать мелками симметричные узоры, покрыв, затем, крылья с узорами акварелью.

Украсить костюм Пышека деталями.

Сессия №9. Подарок снежинки. Техника набрызга.

Цель: Воспитывать интерес к самостоятельному освоению новых изобразительных техник и средств художественно-образной выразительности, развивать эстетический вкус, восприятие прекрасного, продолжать трансформацию страха.

Оснащение: гуашь, зубная щётка, акварельная бумага, трафареты снежинок, пластилин, запись музыкальной темы Merry Christmas из к/ф «Один дома» или Ян Тьерсен Вальс из к/ф «Амели»

Инструкция: Сегодня Пышек попал в Зимнюю сказку, давай посмотрим какие замечательные снежинки здесь летают.

Кладём трафарет снежинки на лист, обмакиваем зубную щётку в краску и энергичными движениями по расчёске делаем набрызг краски по всей поверхности листа, снежинку убираем, получаем силуэт.

Пышеку для хождения по сугробам лепим сапожки.

Сессия №10 Страна для Пышека. Композиция на свободную тему. Смешенные техники. Сочинение заключения сказки.

Цель: усиление «Я» ребенка, стимуляция возможностей ребенка для преодоления стрессовых ситуаций.

Инструкция: Наш Пышек совсем преобразился, теперь он добрый, красивый, улыбающийся. Давай ему покажем страну Света. Белый цвет состоит из семи цветов, таких, которые живут в радуге. Давай нарисуем радугу на небе, траву и землю мы можем нарисовать пластилином, красками, тропинки можно «протоптать» с помощью гречневой или любой другой крупы, деревья оформляем в технике обрывной аппликации. Для Пышека можно построить дом, поселить в нём домашних животных, можно нарисовать машину и т.п.

Во время выполнения работы рекомендую включить музыкальные композиции группы «Барбарики» («Разукрасим все планеты», «Бананамама» «У друзей нет выходных»)

Примечание

В ходе каждого занятия, между сменой продуктивных видов деятельности, необходимо использовать физкультминутки, логоритмические или релаксационные упражнения, соответствующие старшему дошкольному возрасту.

В конце занятия необходимо обсудить с ребятами следующие вопросы:

Что чувствовали во время занятия?

С чем встретились? Что изменилось?

Заключение

Эмоциональное развитие ребенка - это богатство его чувств, их разнообразие. Дети радуются, плачут, испытывают страх, печаль, тревогу. Однако у разных детей различна глубина и интенсивность эмоций. Эти характеристики зависят от физиологических, психологических и социальных факторов. В каждом возрасте наблюдаются так называемые нормативные страхи, которые появляются как результат развития интеллектуальной сферы и воображения. При благоприятных обстоятельствах жизни ребенка такие страхи исчезают: дети из них «вырастают». Но бывают случаи, когда страхи накапливаются, нарастая как снежный ком, мешают личностному развитию ребенка и создают для него адаптационные, невротические и другие проблемы.

Человеку необходимо расширять свои возможности. Для ребенка главным препятствием развития возможностей и соответственно источником тревоги становится неодобрение его поведения взрослым. В результате вырастает психопатический асоциальный человек, плохо интегрирующийся в общество, враждебный ему.

Нестабильность нашей жизни, многочисленные социальные проблемы, издержки воспитания детей в семье и детском саду и целый ряд других факторов — вот причины появления у современных дошкольников невротических отклонений. Предупредить их формирование можно, используя комплекс продуманных социальных, психолого-педагогических и медицинских мероприятий, имеющих психопрофилактическую направленность и расширяющих диапазон воздействия воспитателя на эмоциональное развитие ребенка. Но, прежде всего, необходимо своевременно диагностировать отклонения в поведении ребенка, его склонность к беспокойству и страхам, отсутствие адекватной психологической защиты, неблагоприятно сказывающихся на самочувствии ребенка, создающих определенные трудности в его жизни. На практике бывает нелегко четко, однозначно понять: страдает ребенок невротическими отклонениями или же поведенческие проблемы объясняются недостатками воспитания и особенностями характера. В тех детских садах, где есть психолог, проводится определенная психолого-диагностическая и психотерапевтическая работа, помогающая родителям и воспитателям не «наломать дров», не усугублять состояния ребенка, нуждающегося в помощи.

В ходе написания дипломной работы, была достигнута цель – изучение влияния детских страхов на поведение ребёнка и выявлены способы их коррекции, а также были решены все поставленные задачи исследования.

Таким образом, можно сделать следующие выводы:

1. Страх играет немаловажную роль в жизни ребёнка, с одной стороны, он может уберечь от необдуманных и рискованных поступков. С другой – положительные и устойчивые страхи препятствуют развитию личности ребёнка, сковывают творческую энергию, способствуют формированию неуверенности и повышенной тревожности.

2. Страхи неизбежно сопровождают развитие ребенка и появление различных эмоциональ­ных нарушений, психологических проблем связано с рядом неблагоприятных событий, произошедших в детстве.

3. Профилактика страхов состоит, прежде всего, в воспитании таких качеств, как оптимизм, уверенность в себе, самостоятельность. Ребенок должен знать то, что ему положено знать по возрасту, о реальных опасностях и угрозах, и относиться к этому адекватно. Существующие способы снижения и контроля страха основываются, прежде всего, на теории научения.

4. Коррекция страхов осуществляется посредством арт терапии. В продуктивной деятельности ребенок дает выход своим чувствам и переживаниям, желаниям и мечтам, перестраивает свои отношения в различных ситуациях и безболезненно соприкасается с некоторыми пугающими, неприятными и травмирующими образами.

6. Важность активной коррекционной работы с детскими страхами обусловлена тем, что сам по себе страх способен оказывать патогенное влияние на развитие различных сфер личности ребёнка.

Библиографический список

1. Барташева Н. Не надо бояться Бармалея! // Дошкольное воспитание.- 1994.- №9.- с.66- 68.

2. Беляускайте Р.Ф. Рисуночные пробы как средство диагностики развития личности ребёнка / Под ред. И.В. Дубровиной.- М.: АПН СССР, 1987.

3. Божович Л.И. Избр. психол. труды. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна.- М.: АСТ, 1995.

4. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве.- М.: Педагогика, 1995.- 181с.

5. Варга А.Я. Системная семейная психотерапия. Краткий лекционный курс.- СПб.: Питер, 2001.- 278с.

6. Варга А.Я. Психологическая коррекция нарушений обще­ния младших школьников в игровой группе // Семья в пси­хологической консультации / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. М., 1998.- 152с.

7. Вард И. Фобия. – М.: Проспект, 2002. – 78с.

8. Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика.- М.: Генезис, 2001.- 128с.

9. Волков Б.С., Волкова Н.В. Психология развития человека.- М.: Академ. Проспект, 2004.- 224с.

10. Вологодина Н.Г. Детские страхи днём и ночью.- М.: «Феникс», 2006.- 106с.

11. Выготский Л.С. Детская психология // Собр. Соч. – М., 1982. – т.4 – 336 с.

12. Гозман Л.Я., Алёшина Ю.Е., Социально-психологические исследования семьи: проблемы и перспективы // Психологический журнал. – 1991. - №4 - с.84-92.

13. Громова Т.В. Страна эмоций: Методика как инструмент диагностической и коррекционной работы с эмоционально-волевой сферой ребёнка. – М.: УЦ «Перспектива», 2002. – 48 с.: ил.

14. Гульянц Э.К., Гриднёва С.В., Тащеева А.И. Психологическая коррекция страха медицинских процедур у детей дошкольного возраста (от 3 до 5 лет) с помощью куклотерапии // Современная семья: проблемы и перспективы – 1994. – 114 с.

15. Данилина Т.А., Зедгенидзе В.Я., Стёпина Н.М. В мире детских эмоций: пособие для практических работников ДОУ.- М.: Айрис-пресс, 2004. – 160 с.

16. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника / Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько.- Минск.: Университет, 1997. – 237с.

17. Жигарькова О. Время тревожных детей // Психологическая газета.- 2001.- №11.- с.6-7.

18. Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. – СПб.: Речь, 2005. – 320с.

19. Зверева О.Л., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание.- М.: Проспект, 1999.- 308с.

20. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д., Михайлов А. М. Волшебный ис­точник. СПб.: Питер, 1996. – 116с.

21. Капранова С. Путешествие с волшебной кисточкой. Ростов-на-Дону, 1997. – 66с.

22. Котова Е. О профилактике детской тревожности // Ребёнок в детском саду.- 2003.- №5 .- с.34.

23. Коренева Е.Н. Детские капризы.- Ярославль: Академия развития, 2001.- 75с.

24. Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: практическое пособие.- М.: Генезис, 2003.- 204с.

25. Лебедева Л. Силуэт человека // Школьный психолог.- 2002.-№47.- с.8-9.

26. Леви В.Л. Приручение страха. – М.: Метафора, 2006.- 192с.

27. Лешли Дж. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы. Пер. с англ. Книга для воспитателя детского сада.- М.: Просвещение, 1991.- 223с.

28. Лешкова Т. Коробка со страхами // Дошкольное воспитание.- 2004.- №10.-с.30-32.

29. Ле Шан Э. Когда ваш ребёнок сводит вас с ума. Пер. с англ. .- М.: Педагогика, 1990.- 272с.

30. Лосева В.К. Рисуем семью: диагностика семейных отношений.- М.: АПО, 1995.

31. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых. Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми.- М.: Генезис, 2000.- 202с.

32. Лэндрет Г. Л. Игровая терапия: искусство отношений. М., 1994.

33. Никифорова Л.А. Вкус и запах радости: цикл занятий по развитию эмоциональной сферы.- М.: Книголюб, 2005.- 48с.

34. Панфилова М.А. Страхи в домиках. Диагностика страхов у детей и подростков // Школьный психолог.- 1999.- №8.- с.10-12.

35. Панченко С.А. Мне страшно…Я боюсь // Школьный психолог.- 2002.- №14.- с.8-9.

36. Райнпрехт Х. Воспитание без огорчений // Дошкольное воспитание.- 2001.- №4.- с.90-91.

37. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога.- М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001.- 384с.

38. Романов А. Расстройство поведения и эмоций у детей в целом.- М.: изд-во «Плэйт», 2003.- 58с.

39. Романова Е.С., Потёмкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике.- М.: Дидакт, 1998.- 94с.

40. Руководство по использованию восьмицветового теста Люшера / Сост. О.Ф. Дубровская.- М.: «Когито-Центр», 2001.- 63с.

41. Семиотика страха. Сборник статей. – М.: Русский институт: Европа, 2005.- 456с.

42. Снегирёва Т. Детские рисунки глазами психолога // Обруч.- 1996.- №5.- с.5-6.

43. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов.- М.: ,1988.

44. Степанова Е. Поиграем в «забавные страхи и смешные ужасы»? // Дошкольное воспитание.- 1997.- №5.- с.65-68.

45. Степанова В.А. Проявление эмоциональности детей дошкольного возраста в рисунке // Психолог в детском саду.- 2003.- №4.- с.46-60.

46. Ферс Г.М. Тайный мир рисунка: Исцеление через искусство. – СПб.: Европейский дом, 2000. – 288с.

47. Флэйк – Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Развитие ребёнка и его отношений с окружающими.- М.: АСТ- Пресс, 1998.- 314с.

48. Фридман Л.М. Психология детей и подростков: справочник для учителей и воспитателей.- М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003.- 480с.

49. Фридстад М., Арнольд Дж. Ребёнок с эмоционально неустойчивым характером.- СПб.: Питер, 2004.- 272с.

50. Хрестоматия по детской психологии / сост. Г.В. Бурменская.- М.: Институт практической психологии, 1996.- 264с.

51. Шапиро А.З. Психолого – гуманистические проблемы позитивно-негативных внутрисемейных отношений // Вопросы психологии.- 1994.- №4.- с.45-46.

52. Шванцара Л.Й. Развитие детских графических представлений. Диагностика психического развития.- Прага: мед. изд-во АВИЦЕНУМ, 1980.

53. Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога.- Ростов н/Д: Феникс, 2003.- 384с.

54. Шишова Т. Страхи – это серьёзно – М.: Издат. дом. «Искатель», 1997.- 94с.

55. Яковлева Н.Г. Психологическая помощь дошкольнику. – СПб.: Валерии СПД, М.: ТЦ Сфера, 2002.- 112с.

Приложение