- •2. Восприятие как чувственная ступень познания
- •Характеристики восприятия
- •Влияние объема и структуры информации на адекватность восприятия
- •Индивидуальные особенности восприятия
- •3. Мышление
- •Виды мышления
- •Типологии мышления
- •Функциональные классификации мышления
- •Мышление как процесс решения задачи
- •Индивидуальные особенности мышления
- •Генетическая классификация
- •4. Память
- •Виды памяти
- •Характеристика этапов переработки информации
- •Закономерности функционирования памяти
- •Индивидуальные различия в свойствах памяти
- •Развитие памяти в онтогенезе. Высшие формы запоминания
- •Мнемотехника
- •5. Темперамент
- •Теории темперамента
- •Описания типов темперамента
- •Значение наследственности и среды
- •Темперамент и деятельность
- •Динамика «втягивания» в работу и степень утомляемости
- •Объем умственной работы
- •Степень нервного напряжения
- •6. Характер
- •Классификация черт характера
- •Теории характера
- •Акцентуации характера
- •Проблема развития характера, логика развития
- •7. Эмоции
- •Теории эмоций
- •Эмоции и деятельность
- •Виды эмоциональных состояний
- •Функции эмоций
- •Фрустрация
- •Индивидуальные особенности эмоциональной сферы
- •Эмоциональная зрелость
- •8. Личность
- •Индивидуальность и ее проявления
- •Критерии сформировавшейся личности
- •1. Определенная иерархией мотивов.
- •2. Способность к сознательному руководству собственным поведением.
- •Этапы формирования личности
- •Стихийные механизмы формирования личности
- •1. Сдвиг мотива на цель (механизм формирования новых мотивов)
- •2. Механизм идентификации
- •3. Механизм принятия и освоения социальных ролей
- •Влияние я-концепции учителя на личность учащихся
- •Когнитивный диссонанс
- •Защитные механизмы
- •10. Источники и движущие силы психического развития
- •11. Закономерности психического развития
- •Проблема периодизации психического развития.
- •12. Раннее детство и дошкольный возраст
- •Социальная ситуация развития
- •Ведущая деятельность
- •Развитие познавательной сферы ребенка
- •Развитие личностной сферы ребенка
- •Кризис трех лет
- •Дошкольное детство (от 3 до 6–7 лет) Социальная ситуация развития
- •Ведущий вид деятельности
- •Теории игры
- •Значение игры
- •Игрушка
- •Другие виды деятельности
- •Познавательная сфера дошкольника
- •Личностное развитие дошкольника
- •Новообразования дошкольного возраста
- •Психологическая готовность к школе
- •Кризис семи лет
- •Как преодолеть кризис 7 лет?
- •13. Младший школьник
- •Социальная ситуация развития
- •Ведущая деятельность - учебная деятельность
- •Другие виды деятельности
- •Анатомо-физиологические особенности
- •Познавательная сфера детей младшего школьного возраста
- •Личностная сфера
- •Кризис перехода от младшего школьного возраста к подростковому
- •14. Подростки и юность
Характеристики восприятия
К основным характеристикам восприятия относят константность, предметность, целостность и обобщенность.
Константность — это относительное постоянство образа предмета при изменении условий его восприятия.
Цвет предмета также не изменяется при изменении освещенности, величина не изменяется при изменении расстояния от субъекта до предмета (тетрадь пред носом и на расстоянии будет для нас одного размера). Значение константности очень велико, так как она обеспечивает постоянство свойств всего видимого, тех признаков объектов, по которым мы их узнаем, несмотря на меняющиеся условия восприятия. Не будь этого свойства, при всяком нашем движении, при малейшем повороте головы или перемене освещенности непрерывно менялись бы все основные признаки предметов, и мы оказались бы неспособными воспринимать мир устойчивых вещей. Предметность восприятия проявляется в том, что объект воспринимается нами как обособленное в пространстве и во времени отдельное физическое тело, то есть образ, который мы воспринимали, приписывается сознанием определенному предмету или явлению, существующему реально вне нас. Бели нет реального предмета, то образ является галлюцинацией.
Любой образ целостен, т.е. предмет воспринимается нами не как комплекс отдельных качеств, а как единое целое. При этом целое не только вбирает в себя качества элементов, но и приобретает новые, свойственные только этому целому и не зависящие от качеств элементов. При этом восприятие целого влияет на восприятие частей, что лежит в основе иллюзий восприятия (рис. 6).
Рис.6. Иллюзия неравенства внутренних кругов
Элемент (средний круг) включен в разные структуры, следовательно, воспринимается поразному, хотя его размер один и тот же.
Целостность восприятия приводит также к тому, что при замене отдельных элементов, но сохранении соотношения между ними общая структура образа не меняется. Портрет человека может быть изображен разными элементами: штрихами, точками, пунктиром, но в любом случае мы узнаем человека. Кроме того, восприятие структуры как целого сохраняется при выпадении отдельных частей. Для восприятия человеческого лица достаточно лишь несколько элементов его контура.
Еще одной важной характеристикой восприятия является обобщенность. Она означает отнесенность каждого образа к некоторому классу объектов, имеющему название. Любой воспринимаемый предмет классифицируется, т.е. причисляется к определенной категории или совокупности предметов. Здесь большую роль играет язык и опыт конкретного человека. Классификация обеспечивает надежность правильного узнавания объекта независимо от его индивидуальных особенностей и искажений. Мы можем прочитать текст, написанный любым почерком, набранный разным шрифтом. За счет обобщенности мы не только классифицируем и узнаем предметы, но и предсказываем свойства, которые непосредственно не воспринимаются нами (т.к. предмет обладает всеми свойствами класса).
Все характеристики восприятия придают образу важную черту — независимость в некоторых пределах от условий восприятия и искажений. Если бы восприятие не обладало этими качествами, наша способность адаптироваться к непрерывно меняющимся условиям существования была бы значительно слабее. Такая организация восприятия позволяет нам гибко и адекватно взаимодействовать со средой, а также в определенных пределах предсказывать не воспринимаемые непосредственно свойства объектов и явлений. Все рассмотренные свойства не являются врожденными и развиваются в течение жизни человека. У 2—3-летнего ребенка константность восприятия еще очень несовершенна. Воспринимаемая величина предметов уменьшается с их удаленностью, но к 10 годам она устанавливается на уровне взрослого. У младенца константно воспринимается лишь ближайшее пространство. Дальнейшее пространство воспринимается неконстантно, вследствие отсутствия опыта реального взаимодействия с ним. Обобщенность развивается по мере овладения языком и расширения круга понятий, которыми владеет человек.
