3. Проблема соотношения психического развития человека и его воспитания и обучения. Основные подходы к решению проблемы взаимосвязи обучения и психического развития.

Для успеха обучения педагог должен представлять основные хар-ристики обучаемого – способность воспринимать, материал, запоминать, перерабатывать, использовать. Эти способности в частности определяются и развитием органов восприятия. Развитие — это объективный процесс внутреннего последова­тельного количественного и качественного изменения физиче­ских и духовных сил человека. Воспитание – спец. вид деятельности для усвоения опыта предыдущих покалений. Выдел. физическое развитие, физиологическое развитие (из­менение функций организма), психическое развитие (усложнение процессов отражения человеком действи­тельности). Социальное развитие чел-ка (вхождении в общество). Духов­ное развитие чел-ка - венец развития, означает осмысление им своего вы­сокого предназначения. Способность к развитию важнейшее св-во личности, по жизни. В процессе воспитания чел-ка идет и развитие (Р.), а уровень Р. затем влияет ни воспитание. Связь обучения и развития одна из центр. проблем пед. психологии. Любая крупная психологическая концепция была связана с поиском законов детского развития. На вопрос о хар-ре соотношения обу­чения и развития существуют разн. мнения: - обучение и есть развитие (У. Джеймс. Э. Торндайк, Дж. Уатсон, К. Коффка, природа научения поним. всеми по-разному (бихевиаризм)); - обучение - это только внешние условия созревания, разви­тия, т.е. «обучение идет в хвосте развития» (В. Штерн): - «мышление ребенка с необходимостью проходит все фазы и стадии развития, независимо от того, обучается ребенок или нет», т.е. развитие не зависит от обучения (Ж. Пиаже): - «обучение идет впереди развития, продвигая его дальше и вы­зывая в нем новообразования» (Л.С. Выготский. Дж. Брунер). Обучение, опережая развитие, стимулирует его и в то же вре­мя само опирается на актуальное развитие, т.е. обучение должно ориентироваться на завтрашний день детского развития. Движителем психич. развития чел-ка явл. противоречие между достигнутым уровнем развития его зна­ний, навыков, способностей, системой мотивов и типами его связи с окружающей средой - сформулировано Л.С. Выготским, А.Н. Леонтьевым, Д.Б. Элькониным. В отечест-ной псих-гии, понимающей психическ. развития как внутренне противоречивый процесса, связ. с появл. психических и личностных новообразований, Л.С. Выготский, вслед за П.П. Блонским, рассматривает определенные эпохи, стадии, фазы в общей схеме кризисов (переломов) развития. При этом в качестве критериев их раз­граничения, по Л.С. Выготскому, выступают характеризующие сущность каждого возраста новообразования. Психическое развитие трактуется ими как прогрессивное каче­ственное изменение личности, в ходе которого с разной динами­кой формируются возрастные новообразования. Возраст­ные новообразования - новый тип строения личности и ее деятельности, психические и соци­альные изменения возникающ. воз­растной ступени и опре­деляющ. сознание ребенка, отношение к среде, весь ход его развития в данный период. Развитие может быть медленным, плавн., бурн., стремительным. По Выготскому, развитие носит революционный, иногда катастрофический характер. Резкие сдвиги, обострение противоречий, приним. «форму острого кризиса». По Л.С. Выготскому 6-ть кризисных периодов: кризис ново-рожденности отделяет эмбриональный период развития от мла­денческого возраста; кризис 1-го года — младенчества к раннему детству. Кризис 3-х лет — от раннего детства к дошкольному возрасту. Кризис 7 лет – соединит. звено дошкольн. и школьного возраста. Кризис 13 лет - переход от школьн. к пубертатному возрасту (пубертатность — возмужа­лость, половая зрелость). Кризис 17 лет - переход к юности. Для определения типического «психологического портрета» обучающегося на каж­дой ступени образовательной системы важно положение Д.Б. Эльконина - причина появления новообразова­ния явл. затем генеральн. линией развития в стабильно периоде. Если пед. система «не поспевает» за этим изменением то по Л.С. Выготскому, возникает эффект трудновоспитуемости, неус­певаемости, одна из причин которого в самой динамике возрастного становления. Выготский ввел понятие «социальной ситуации развития» - оп­ределяет содержание, формирование центральной линии разви­тия, связанной с основными новообразованиями. Это некоторая «система отношений» ребенок - социальная среда. Изменение этой системы определяет и ос­новной закон динамики возрастов. «Согласно закону, силы, дви­жущие развитие ребенка в том или ином возрасте, с неизбеж­ностью приводят к отрицанию и разрушению самой основы раз­вития всего возраста, с внутренней необходимостью определяя аннулирование социальной ситуации развития, окончание дан­ной эпохи развития, и переход к следующей, или высшей, возра­стной ступени». При этом Л.С. Выготский все время подчеркивает, что пси­хическое развитие — это целостное развитие всей личности. Считается, что психическое развитие ребенка, как и целост­ное развитие человека, осуществляется одновременно по ли­ниям: познавательной сферы (становление интеллекта, раз­витие механизмов познания); психологической структуры и содержания деятельности (становление целей, мотивов и раз­витие их соотношения, освоение способов и средств деятель­ности); личности (направленности, ценностных ориентации, самосознания, самооценки, взаимодействия с социальной сре­дой и т. д.). Линии (стороны) развития ребенка могут быть пред­ставлены и несколько по-другому — как развитие: а) знаний и способов деятельности; б) психологических механизмов приме­нения усвоенных способов и в) личности, куда включена и дея­тельность. Л.И. Айдарова выделяет в качестве таких линий, на­ряду с интеллектуальным, личностным, и языковое развитие.