Методика обучения

плаванию детей дошкольного возраста должна опираться на основные дидактические требования педагогики и иметь воспитывающий и развивающий характер. Общедидактические принципы — сознательность, систематичность, наглядность, доступность, прочность и частные методические положения теории физического воспитания — принцип возрастания нагрузки, повторности осуществляются при проведении занятий в соответствии с возрастными особенностями детей.

Обязателен в работе с дошкольниками индивидуальный подход. Хрупкость, несформированность детского организма требует тщательного учета способностей, склонностей, а главное — возможностей каждого ребенка. Только при строгом учете пола, возраста, степени физического развития и здоровья, подверженности простудным заболеваниям, привычки к воде и изменениям температурных условий, индивидуальных реакций на физические нагрузки можно находить наиболее верные приемы работы при обучении плаванию детей.

Ведущее место должен занимать игровой метод. Он обеспечивает необходимую заинтересованность детей в обучении плаванию, позволяет увеличивать число повторений одних и тех же упражнений, использовать разнообразные исходные положения. Использование игр помогает обеспечить эмоциональность занятий. Игровой характер обучения отражает также необходимость внимательного, требовательного, но в то же время непринужденно-ласкового подхода к детям, обусловливает живое участие воспитателя в процессе обучения.

Игры, как правило, должны содержать ранее разученные детьми элементы плавания и различные подготовительные к плаванию упражнения. В обучении должны быть использованы простые и доступные дидактические пособия,  разнообразные по форме, назначению.

Освоение различных движений происходит путем многократного повторения их. Количество повторений должно возрастать постепенно. Учитывая, что повторение движений является однообразной деятельностью и утомляет детей, в одном занятии надо предлагать им выполнять разнообразные упражнения.

Дошкольники на основе подражания лучше овладевают, целостными двигательными актами. Поэтому надо создавать у них целостное представление об изучаемом способе плавания. Для этого как на первом, так и на последующих занятиях необходимо многократно показывать этот способ в исполнении умеющего плавать ребенка или взрослого.

В связи с особенностями развития мышления детей в этом возрасте (конкретность, предметность, сильно выраженная способность подражания и др.) показ имеет очень большое значение при обучении плаванию. Все разучиваемые детьми упражнения, движения должны быть показаны воспитателем. Показ надо осуществлять в тех же условиях, в которых будет проводиться упражнение (на суше, в воде).

Особенно важен при обучении плаванию показ упражнений, проводимых в воде. В таком случае дети не только зрительно воспринимают структуру движения, но и убеждаются в том, что выполнение этого движения в воде вполне возможно. Это в свою очередь порождает уверенность и смелость при выполнении упражнений, способствует быстрейшему образованию новых навыков.

Не всегда дети сразу схватывают правильное выполнение нового движения. Поэтому его надо демонстрировать по многу раз как на одном, так и на протяжении нескольких занятий.

Лучше всего показывать упражнения непосредственно перед их выполнением, совершая все движения правильно, четко, легко и красиво, без напряжения.

Надо всегда давать возможность ребятам показывать свои достижения в исполнении тех или иных заданий воспитателю или другим детям. Это активизирует их участие в процессе обучения и может служить дисциплинирующим фактором.

Показ обязательно должен сопровождаться доступными для детей пояснениями. Рассказ, беседа, объяснение, своевременное замечание стимулируют целенаправленное, сознательное овладение движениями.

Большое место в мышлении ребенка-дошкольника занимает образ. В обучении плаванию образные сравнения в названиях и объяснениях упражнений должны широко применяться. Такие названия упражнений, как «Глазки в воде», «Нос утонул», «Раки», «Акула» и др., помогают создать реальные представления о подлежащем выполнению упражнении, облегчают овладение им. Естественно, образ должен быть понятен детям, иначе подражание ему невозможно. Но надо иметь в виду, что ориентация только на имитационные упражнения или чрезмерное увлечение занимательностью образа отрицательно влияют на общую организованность занимающихся и четкость выполнения упражнений. Поэтому не надо злоупотреблять ими.

Объяснение, рассказ воспитателя на занятиях плаванием должны быть облечены в четкую выразительную форму. Тон разговора должен быть всегда ровным, спокойным, но достаточно внушительным. Авторитетно предъявленное требование безоговорочно выполняется дошкольниками.

В работе с ребятами 4—6 лет не следует использовать большое количество команд и подсчетов в разучивании упражнений. Главное на групповых занятиях — это авторитет воспитателя: его взгляд, выражение лица, тон, жест призывают детей к порядку. Они должны ощущать контроль за своим поведением. Это по-

могает   детям    сосредоточить   внимание,    приучает    исполнять задание   по   первому   слову   воспитателя.   В   процессе  занятий детям надо напоминать, что за ними наблюдают, делать замечания, часто повторять: «смотрю», «покажи», «сделай», «послежу» и т. д.

Отношение воспитателя к детям в группе должно быть чутким, ласковым, одинаково ровным ко всем. По возможности одинаковыми должны быть и выдвигаемые требования, но, разумеется, нельзя забывать об индивидуальных данных детей.

Требования воспитателя не должны навязываться детям, их надо предъявлять тактично, корректно. Важно создавать у детей ощущение самостоятельности в своих действиях.

Занятия плаванием очень эмоционально воспринимаются детьми. Они с удовольствием плескаются, брызгаются, плавают. Но иногда их поведение в воде становится слишком, шумным, чрезмерно возбуждаясь, дети лишаются способности реагировать на требования воспитателя. В таких случаях можно применить и наказание.

Одной из мер наказания является выговор с точным указанием причин недовольства воспитателя. Детей, грубо нарушающих дисциплину занятий, можно выводить из воды, не допускать к занятиям. Наказывая ребенка-дошкольника, надо сохранять уважение к его личности. Напроказившего надо вывести из воды, велеть ему одеться и в назидание другим посадить во время занятий на скамеечке на глазах у всей группы. На следующем занятии надо сделать вид, что ничего не случилось, и разговаривать с ребенком по-прежнему дружески.

Такое отношение, как правило, несколько смущает наказанного, он старается выполнять все требования как. можно лучше и внимательнее. Дети очень любят купаться, плавать, поэтому в большинстве случаев уже одно напоминание о возможности лишиться этого удовольствия дает необходимые результаты.

Овладение навыком плавания достаточно сложно для дошкольников. В связи с этим в обучении их плаванию надо использовать значительное количество разнообразных подготовительных упражнений и игр.

С каждым упражнением дети знакомятся вначале на берегу, а потом разучивают его в воде. Ознакомление с новым учебным материалом на берегу важно, так как время пребывания детей в воде ограничено (10—15 мин), а водная среда чрезвычайно их возбуждает, в результате чего внимание рассеивается, они плохо воспринимают незнакомый материал. Кроме того, находясь во время объяснений и показа нового материала в.воде без движений, дети из-за повышенной теплоотдачи быстро охлаждаются.

Но и злоупотребление большим количеством упражнений на суше влечет за собой снижение внимания. Поэтому целесообразно предлагать детям на суше 2—3 упражнения, а затем заниматься с ними в воде.

Дозировка нагрузки при выполнении упражнений для девочек и мальчиков одинакова, но изменяетсяв зависимости от возраста детей: детям 3—4 лет нагрузка дается несколько ниже, чем детям 5 и тем более 6 лет.  

Приводимые ниже указания по дозировке нагрузки в каждом конкретном случае могут меняться воспитателем. Так, например, при низкой температуре воды и воздуха количество повторений упражнений может быть уменьшено, а интенсивность их выполнения увеличена (меньшее количество упражнений, проделанных в более высоком темпе).

Занятия в воде следует всегда начинать с выполнения энергичных движений. Заканчивать же их надо спокойными погружениями в воду с головой и выдохом в воду. В зависимости от возраста детей это упражнение надо повторять в конце занятий от 4—5 до 10—12 раз и более. Свободное плавание повышает эмоциональную окрашенность занятий, дает детям возможность самостоятельно испробовать свои силы в исполнении тех или иных технических приемов, попытках плавать. Для развития активности, инициативы у ребят необходимо в занятия вводить свободное плавание.

Трех-четырехлетние малыши (младшая группа в детском саду), подражая старшим детям во время купания, хорошо усваивают и самостоятельно выполняют такие подготовительные упражнения, как погружение в воду с головой, скольжение и др. При купании им можно показывать и объяснять различные подготовительные к плаванию упражнения, последовательно обучать навыкам движения¹ ног.

Исправлять ошибки ребят нужно в процессе занятий в определенной последовательности. Естественно, что вначале ребенок допускает в плавании кролем значительные ошибки. Чаще всего у дошкольников они зависят от степени общей физической и координационной подготовленности. Надо стремиться к тому, чтобы дети освоили общий рисунок движений способа плавания. В силу подвижности, неуравновешенности нервных процессов детям дошкольного возраста с трудом даются точные, четкие движения. Не надо требовать от них сразу же точности ц технике плавания. Ее возможно выработать лишь в результате длительного времени. Но некоторые грубые нарушения в плавании кролем на груди и на спине у дошкольников надо своевременно и последовательно исправлять.

Высокое положение головы вызывает неправильное положение туловища и затрудняет дыхание. Поэтому, прежде всего надо поправить положение тела, головы, затем добиться правильного дыхания. При низком положении таза глубоко в воду погружаются ноги, нарушается равновесие в воде, ноги работают вяло, а иногда даже тянутся без движения. Или, наоборот, дети делают резкие, неритмичные, плохо согласованные движения ног, ноги сильно согнуты (рис. 6). На исправление движений ног надо обращать много внимания: до тех пор, пока ребята не научатся

правильно работать ногами, не следует торопиться с исправлением других ошибок. После того как ошибки в движениях ног будут устранены, можно приступить к исправлению в движениях рук, а затем и в согласовании всех движений.

Сперва, надо заметить основную ошибку. Исправление ее часто ведет к устранению мелких второстепенных ошибок. Нельзя исправлять одновременно несколько ошибок — это рассеивает внимание ребят. Исправлять ошибки следует, давая установки на правильное исполнение движения и уточняя исполнение движения по ходу действия. При этом воспитатель должен активно использовать повторный показ, фиксировать внимание на правильном выполнении движений отдельными детьми, организовывать выполнение их в парах, для взаимного самоконтроля.

Как обеспечить безопасность занятий плаванием. Для предупреждения несчастных случаев и травматических повреждений на занятиях необходимо соблюдать следующие требования:

1. Проводить занятия в местах, полностью отвечающих всем требованиям безопасности. Они ограждаются, и детям категорически запрещается заплывать за пределы обозначенных границ.

2.   Поддерживать на занятиях строгую дисциплину. Не допускать неорганизованного купания и плавания, самовольных прыжков в воду и ныряния. Не разрешать детям толкать друг друга с головой в воду, садиться друг на друга,  хватать за  руки  и за ноги.

3.  До начала занятий в группе необходимо обучить всех воспитателей навыкам плавания, оказания первой помощи. Заведующей детским садом строго контролировать эти умения.

4.  Допускать детей к занятиям только с разрешения врача.

5.   Проводить групповые занятия на мелком месте.

6.   Не проводить групповые занятия по плаванию при слишком низкой температуре воды — ниже 18° С.

7.   В местах проведения занятий иметь принадлежности для спасания тонущих по согласованию с ОСВОД.

8.   Проводить поименную перекличку детей до входа в воду и после выхода из нее. Внимательно наблюдать за детьми, находящимися в воде.

9.   Проводить занятия с  группами,  не  превышающими   12— 15 человек на одного воспитателя.

10.   Соблюдать  методически  правильную  последовательность обучения.

11.  Для проведения занятий выбирать такое место, с которого одинаково хорошо можно видеть всю группу и каждого занимающегося отдельно.

12.   Первые попытки плавания на глубоком месте проводить не более чем с одним-двумя детьми под непосредственным наблюдением воспитателя, ведущего занятие.

13.  Прыжки   в   воду  разрешать  только   ребятам,   умеющим хорошо плавать. В открытом водоеме выполнять прыжок с разрешения воспитателя с небольшой высоты —0,5—1 м и только на ноги.

Поверхность воды во время прыжков должна быть свободной. Глубина воды в месте прыжков должна быть не менее 1,5—2 м.

14.   Вести систематическое врачебное наблюдение за состоянием здоровья занимающихся детей.

15.  Периодически проверять санитарное состояние воды (особенно в прудах).

16.   На судоходных реках запрещать плавать вблизи основной магистрали движения судов.

17.   Не злоупотреблять возможностями ребенка. Не давать для проплыва дистанций больше 25—50 м. Разрешать детям плавать только вдоль берега.

18.  Знать детей, особенности характера каждого, их привычки,  а  также  индивидуальные данные  физического  развития  и степень овладения навыками плавания. Строго учитывать эти данные в своей работе.

19.   Если занятия проводятся на море, не проводить их при наличии волн.

Воспитатели!

Еще и еще раз внимательно вчитайтесь в приведенные требования, строго соблюдайте их в практике своей работы! Помните, что безопасность детей в ваших руках и что самое незаметное на первый взгляд упущение в организации места занятий, в организации коллектива детей может привести к неблагоприятным последствиям. Берегите жизнь детей, вдумчиво обеспечивайте меры безопасности, охраняйте детей от возможных нелепых случайностей на воде. Разъясняйте им опасность легкомысленного отношения к предъявляемым требованиям, добивайтесь сознательного их выполнения.

Научите детей пользоваться палками, досками, надувными кругами и другими плавающими предметами в качестве средств, помогающих держаться на поверхности воды.

Объясняйте, в каких случаях необходимо звать на помощь, но никогда не разрешайте детям ради забавы подавать ложные сигналы о помощи. Купая детей или обучая их плавать, будьте готовы в любую минуту оказать помощь.

Оказание первой помощи. Если соблюдать все меры предупреждения несчастных случаев, возможность их при купании и обучении плаванию исключается. Массовое же обучение плаванию детей начиная с дошкольного возраста является надежной мерой предупреждения несчастных случаев на воде вообще.

Однако могут быть случаи, когда ребенку надо оказать первую помощь. Но прежде всего детям надо объяснить, как вести себя при разных обстоятельствах.

Во время купания и плавания вода может попасть в ухо. Это сопровождается неприятным ощущением глухоты на одно ухо. В таком случае надо выйти из воды и как следует вытереть уши полотенцем. Если вода все же остается в ухе, надо совершить несколько подскоков на одной ноге (если вода в правом ухе, на правой, и наоборот), слегка наклонив голову набок. От легких сотрясений вода из уха вытекает.

Может случиться, что ребенок поперхнется водой. В этом случае надо просто откашляться, а затем вдохнуть. Можно слегка похлопывать ребенка ладонью по спине, больше успокаивая, чем помогая ему откашляться.

При порезе, царапине надо смазать кожу или ранку йодом или зеленкой и наложить стерильную повязку, защищающую, от загрязнений и помогающую остановить кровотечение. Для перевязки лучше всего использовать стерильный бинт или индивидуальный пакет. При глубоком порезе в течение нескольких дней не следует купаться, плавать.

У детей редко наблюдаются судороги в воде, но все же иногда они могут случиться. Чаще всего бывают судороги конечностей, преимущественно ног. Они могут наступить при плавании в холодной воде, при переутомлении и резких движениях. При судороге («свело ногу») надо подойти быстро к ребенку, остановить

его, попросить по возможности расслабить сведенную мышцу, помочь ему встать на дно или выйти на берег и растереть ногу до исчезновения неприятного ощущения.

Быстро, точно, сохраняя полное самообладание и спокойствие, надо действовать в случае, если ребенок захлебнется и скроется под водой. Всем детям, находящимся  в воде, приказать выйти на берег. Быстро добежать до тонущего ребенка (учитывая скорость и направление течения), взять его на руки и вынести на берег. Положить ребенка на ровную поверхность и, встав на колени сбоку, запрокинуть ему голову до отказа. Одной рукой удерживать голову пострадавшего в запрокинутом положении   и зажать ему нос. Другой рукой поддерживать рот ребенка приоткрытым, для  этого  надавливая  на  подбородок.   Затем,  делая   глубокий вдох, наклониться над пострадавшим и, равномерно вдувая воздух ему в рот, искусственно стимулировать вдох (рис. 7). Выдох вначале происходит у пострадавшего за счет спадения грудной клетки. В это время оказывающий помощь совершает очередной вдох  и   снова   вдувает   воздух   в   рот   пострадавшему   ребенку. Чем младше ребенок, тем меньше воздуха следует ему вдувать, поэтому  не  надо стремиться  набирать  полные легкие  воздуха, совершать вдувание как бы изо рта. Можно одновременно вдувать воздух в рот и в нос ребенка. В том случае, если у него челюсти судорожно   сжаты   и   рот   открыть   оказывается   невозможно, следует проделывать искусственное дыхание изо рта в нос. Вдувание воздуха в нос должно быть достаточно энергичным. Голова ребенка при вдувании воздуха в любом случае должна быть сильно запрокинута, в противном случае воздух попадет не в легкие, а в желудок. Вдувания рекомендуется повторять каждые 4—5 с.

При оказании первой помощи необходимо сохранять полное спокойствие, не отчаиваться, если первые попытки привести ребенка в себя окажутся безрезультатными. Искусственное дыхание дает положительные результаты иногда через значительное время. Выполняя искусственное дыхание, надо проверять у пострадавшего пульс. Если он не прощупывается, отсутствует, следует искусственное дыхание сочетать с массажем сердца. Массаж проводится следующим образом. Кисти рук кладут одна на другую ладонями вниз на середину грудины и производят 4—5 толчкообразных надавливаний на грудную клетку с интервалами примерно 1 с. надавливать на середину грудины следует сверху вниз быстрыми и достаточно сильными движениями. После этого надо выполнить 1—2 вдувания воздуха в легкие пострадавшего. Массаж сердца у детей надо выполнять с осторожностью: надавливать на грудину не слишком сильно и не всей ладонью, а только пальцами. Как только дыхание окончательно установится, хорошо напоить пострадавшего горячим чаем.

Оказание первой помощи следует продолжать до появления у ребенка самостоятельного дыхания или до прибытия медицинской помощи. Указание о ее вызове надо отдать при несчастном случае немедленно любому оказавшемуся рядом взрослому.

УПРАЖНЕНИЯ. УКАЗАНИЯ К ИХ РАЗУЧИВАНИЮ ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ

Осваивание ребенка в воде является необходимой посылкой для обучения плаванию. Его целесообразно начинать в домашних условиях (рис. 8). Прежде всего ребенку надо помочь преодолеть чувство недоверия при погружении в воду лица, всего тела. В результате осваивания ребенок начинает чувствовать себя в воде совершенно непринужденно, легко и свободно передвигаться в ней, совершать различные целенаправленные движения. В то же время он знакомится с некоторыми свойствами воды — сопротивлением, поддерживающей силой и др. Осваивание в воде основано на разнообразных подготовительных к плаванию движениях в воде. Хорошо освоившись в воде, получив большую двигательную подготовку в воде и некоторую общеукрепляющую закалку, дети гораздо легче и лучше овладевают плаванием.

Вхождение в воду и ознакомление с сопротивлением воды. Прежде всего, детей надо научить без колебаний входить в воду и окунаться, если они раньше никогда не купались. Подготовить их к этому можно заблаговременно, даже в домашних условиях.

Многие дети 3—6 лет сначала очень нерешительно, нехотя входят в воду. Они с опаской посматривают по сторонам и не хотят передвигаться,в ней. В подобных случаях, взяв ребенка за

обе руки лицом к себе, надо войти в воду, стать лицом к берегу, побуждая ребенка также войти в воду, подбадривая его. Когда он, приближается к воспитателю, тот незаметно отходит назад, продолжая манить ребенка к себе. Ребенок в таких случаям будет смотреть на воспитателя, доверчиво тянуться, идти к нему.

Дети быстро привыкают входить в воду: через одно-два занятия они проделывают это уже совершенно самостоятельно. После того как дети научились самостоятельно входить в воду, надо приучать их к погружению и простейшим передвижениям в воде.

Ходьба, бег в воде, различные движения рук применяются для ознакомления с сопротивлением воды. Выполнение этих упражнений не вызывает трудностей у детей, они выполняют их с удовольствием. Приведем некоторые из этих упражнений (глубина по пояс).

Упражнения в ходьбе группой и в одиночку: «Невод» — группа детей идет по дну, держась за руки; «Лодочка на веслах» 4-. дети ходят по дну в разных направлениях и помогает себе гребковыми движениями рук; «Ледокол» — ходят по дну, спрятав руки за спину; «На парусе» — идут на носках, бесшумно; «Задний ход!» — идут спиной вперед, гребут руками.

Передвижения по дну на руках (глубина воды по колено): «Крокодил» — дети передвигаются по дну на руках вперед; «Раки» — передвигаются по дну на руках назад; «Крабы» — передвигаются по дну на руках боком влево и вправо.

Упражнения с бегом (глубина воды до бедер): «Смельчаки» — дети бегут в воду с берега и, падая с разбега в воду, окунаются; «Вода догонит» — выбегают из воды на берег; «Лошадки» — бегают по дну, высоко поднимая колени; «Моторная лодочка» — бегают в произвольном направлении по дну, помогая себе гребками рук (вперед и назад), быстро — «полный вперед!» и медленно — «тихий ход».

Движения рук (глубина воды по пояс): «Стираем белье» — дети делают в воде подражательные движения, как при полоскании белья; «Волны на море» — обе руки отводят влево (вправо), переносят их под самой поверхностью воды вправо (влево), так, чтобы на воде появились волны.

Погружение в воду по шею (глубина воды по пояс). В обучении погружению в воду надо соблюдать такую последовательность: предложить сначала детям помыть руки, плечи, ополоснуть грудь, шею, вымыть лицо, полить воду себе на спину, медленно присесть, погрузившись в воду по шею.

Можно и без предварительной подготовки предлагать детям погружаться по шею: группой, держась за руки, парами, с воспитателем, по одному.

Погружение в воду с головой. Погружение с головой в воду совершается детьми с задержкой дыхания на вдохе. Поэтому перед обучением погружению с головой надо научить их плотно закрывать рот и задерживать дыхание на вдохе  (на берегу).

Психологически очень важно, чтобы ребенок в первый раз окунулся с головой в воду совершенно самостоятельно. Ни в коем случае нельзя насильно заставлять его проделать это—столкнуть в воду или позволить другому ребенку толкнуть так, чтобы он упал в воду, и т.д., потому что в таком случае появляется страх перед водой, у ребенка может надолго пропасть желание заниматься в воде.

Для того чтобы подготовить ребенка к погружению с головой в воду, надо сначала предложить ему зачерпнуть ладонями воду и помыть лицо, показать, как он «смывает с лица мыльную пену». Затем надо показать, как поливать голову водой и брызгать себе в лицо — «делать дождик» (рис. 9). После этого ребенок погружается до уровня подбородка  («островок»).

Следующие упражнения связаны с непосредственным погружением головы в воду: ребенок наклоняет голову в воду сначала до уровня носа, затем до глаз («нос утонул»), наконец погружает все лицо (лучше — держась за бортик, рис. 11, нижний). Для этого надо наклониться над поверхностью воды, коснуться ее носом  («размешаем воду носом»), опустить в воду лицо.

Тем, кто не осмеливается проделать это упражнение, можно его облегчить. Для этого надо, чтобы ребенок опустил сложенные ладони в воду, поднес лицо к воде и опустил его в зачерпнутую воду. В этом случае у ребенка создается впечатление, что он опускает лицо в очень ограниченное количество воды, что придает ему смелости.

Чтобы помочь детям обрести уверенность в выполнении перечисленных упражнений, воспитатель должен выполнять их совместно с детьми. Приседая вместе с ребенком, держа его за руки лицом к себе, воспитатель располагает свое лицо на одном уровне с лицом ребенка, смотрит ему в глаза, одновременно с ним погружается в воду.

Бывает, что ребенок, присев и наклонившись над водой, даже опустив в нее лицо, все-таки не решается окунуть в воду всю голову. В таком положении детям даже кажется, что уже вся голова погружена в воду. Можно незаметно слегка подтолкнуть голову ребенка в воду и потом сразу же, ободряя и убеждая, сказать: «Ну вот, видишь, совсем не страшно было! Сам ведь сделал, молодец!» Одобрение воспитателя стимулирует последующее самостоятельное выполнение упражнения.

Упражнения для освоения погружения в воду можно вводить с самого первого занятия. Число погружений постепенно увеличивается. Погружение с головой в воду подготавливает к разучиванию выдоха в воду.

Погружение с головой в воду и выдох в воду. Ознакомление с этим упражнением надо начинать на берегу. Важно научить детей делать полный выдох. Детям 4—6 лет освоение выдоха дается не сразу. Они не умеют выдыхать воздух через плотно сложенные наподобие щели губы, а выдыхают широко открытым ртом. По-

этому прежде всего надо научить детей закрывать при выдохе рот до нужного положения. Для этого полезно следующее упражнение. На ладонь руки дети кладут листок, травку и пр. Ладонь располагают на уровне рта и, делая выдох, сдувают с нее помещенный легкий предмет (рис. 10). Расстояние от рта до руки можно менять, увеличивать или уменьшать. Упражнение дает возможность контролировать правильность выполнения выдоха и его интенсивность. Дети получают искреннее удовольствие от выполнения его.

Чтобы дошкольники нс задерживали дыхание при исполнении упражнений в выдохе, никогда не лишне перед вдохом еще раз напомнить им о предстоящем полном выдохе.

Дальнейшее обучение выдоху в воду проводится в ходе освоения детьми ряда упражнений, которые последовательно подводят к полному выдоху в воду. Эти упражнения следует проводить при глубине воды по пояс. Сначала дети располагают губы на уровне поверхности воды и дуют на воду, как на горячий чай. Потом опускают губы в воду и вспенивают ее при выдохе. Затем погружаются в воду до уровня глаз, делают выдох. Только после такой предварительной подготовки приступают к выдоху с погружением в воду всей головы, например в игре «Воротики» (рис.  11).

Дошкольники предпочитают совершать выдох в воду, присев и свободно раскинув руки в стороны. В этом положении равновесие в воде ими сохраняется лучше  (рис. 12-13).

Совершенствование выдоха в воду происходит в дальнейшем с поддержкой товарища (рис. 14), у бортика, стоя на дне (рис. 15),

а также при плавании с поддерживающими предметами и скольжении (рис 16). Выполнять это упражнение надо ежедневно, иногда даже и но нескольку раз в одном занятии. Количество одновременных повторений выдоха в воду постепенно должно нарастать. К концу летнего сезона оно может достигать 8 12 выдохов в воду подряд (для детей 6—7 лет). А для пятилетних будет достаточно, если они смогут выполнить это упражнение без перерыва 6-   8 раз.

Все упражнения, связанные с погружением в воду с головой, не должны быть продолжительными — не более 10 с. Они выполняются с открытыми ушами. Нельзя разрешать детям при погружении с головой в воду прикрывать уши руками или рекомендовать закладывать их ватой. После занятия в воде уши должны быть насухо вытерты, за этим надо тщательно следить.

Открывание глаз в воде. Для плывущего человека умение открывать глаза и смотреть в воде очень важно. Оно помогает сохранить правильное направление во время плавания, облегчает ориентировку в воде во время ныряния, оказания помощи товарищу, разыскивания каких-либо предметов на дне и т. д.

После того как дети научатся погружаться в воду с головой и делать выдох в воду, их надо обучать и этому умению. Упражнения в открывании глаз в воде можно проводить, если в водоеме чистая и прозрачная вода.     

Сначала надо убедить детей з том, что в воду можно смотреть, как через стеклышко. Для этого можно предложить с берега или стоя в воде рассматривать различные предметы, находящиеся на дне водоема  (камешки, резиновые игрушки и пр.).

Затем следует показать детям, как под водой можно открывать глаза и осматривать все вокруг. Чтобы объяснение было убедительным, воспитатель сам, погрузившись в воду и открыв глаза, поворачивается лицом так, чтобы детям были видны его открытые глаза. Пример воспитателя оказывает хорошее действие: дети, подражая ему, безбоязненно погружаются в воду и открывают глаза.

Многие ребята, научившись открывать глаза в воде, будут впоследствии подражать воспитателю — поворачивать голову вверх, демонстрируя свое умение, а затем спрашивать: «Вы видели, я открыл глаза?» Лучше всего в такой момент обратить внимание на ребенка, похвалить его.

Существуют приемы для проверки выполнения упражнения в открывании глаз в воде. Например, воспитатель предлагает детям рассмотреть положение его руки в воде в различных плоскостях (ладонью вверх, вниз, боком и т.д.) с различным сочетанием согнутых и прямых пальцев. Они рассказывают о том, что видели, аналогично сгибая пальцы своей руки.

Упражнение в открывании глаз в воде с успехом проводится парами: тогда дети смотрят друг другу в глаза, проверяя друг друга  (рис. 17). С увлечением считают они и пальцы на руках и

ногах у своих товарищей, стоящих в воде. Считая пальцы на ногах, дети вынуждены глубоко погрузить голову в воду, а это полезно, так как погружение в воду с головой таким образом совершенствуется.

Положительное значение имеет и требование словесного описания детьми виденного под водой. Это оживляет занятия, заставляет каждого ребенка деятельно участвовать в выполнении упражнений (рис. 18).

Дошкольники легко привыкают ориентироваться в воде с открытыми глазами. На небольшой глубине они могут собрать 2—3 предмета, расположенных на дне на расстоянии не более 0,5 м друг от друга. Для этих целей хорошо использовать пестрые камешки, резиновые игрушки, пластмассовые тарелки различного цвета. Можно дать задание вынимать из воды тарелки одного цвета  (красные, желтые или другие)  или разных цветов.

На первых занятиях не следует проводить более 1 —2 упражнений для открывания глаз в воде. Впоследствии можно рекомендовать все упражнения с погружением головы в воду выполнять с открытыми глазами.

Воспитатель обязан повседневно следить за состоянием глаз детей. Покраснение глазного яблока у ребенка служит сигналом к временному прекращению открывания глаз при упражнениях в воде. Подобные указания детям должны быть строго индивидуальны.

Скольжение. Упражнения в скольжении применяются в обучении плаванию для того, чтобы научить детей поддерживать в воде горизонтальное положение тела и сохранять равновесие в воде в этом положении. Кроме того, при выполнении скольжения у ребят создается чувственное представление о поддерживающей силе воды и динамическом продвижении в ней в безопорном положении. Другими словами, именно при выполнении скольжения ребенок впервые ощущает, что может без особых усилий лежать на воде и не тонуть, а когда скользит по воде, ему кажется, что он уже плывет. Таким образом, ребенок постепенно начинает  осознавать,   что  он  действительно   научится   плавать.

Обучение скольжению можно вводить после того, как ребята научатся погружаться в воду с головой, делать выдох и открывать в воде глаза.

Вначале на суше детей надо ознакомить с положением, напоминающим положение тела при скольжении. Для этого предложить поднять руки вверх, потянуться, голову держать между рук, смотреть прямо вперед, подняться на носки. Выпрямляться надо так, чтобы тело было прямым, как «стрелка». Чтобы дети действительно потянулись вверх и поднялись на носки, перед ними можно ставить условную игровую задачу — «сорвать листок с ветки дерева»,  «поймать птичку, летящую над головой»  и т. д.

Приступая к усвоению приемов скольжения, полезно научить детей всплывать и лежать на поверхности воды. Эти приемы дают детям возможность убедиться в том, что если хорошо сделать вдох (набрать в легкие воздух), то тело будет обладать хорошей плавучестью. Подъемная сила воды выталкивает его вверх и поддерживает на поверхности. Вот несколько таких упражнений.

«Поплавок». Дети стоят в воде по грудь. Сделав глубокий вдох и задержав дыхание, погрузиться под воду с открытыми глазами. Сильно согнуть ноги, охватить руками голени и подтянуть колени к груди, голову нагнуть как можно ближе к коленям.

В этом положении «поплавком» всплыть на поверхность воды (рис. 19). Плавать на поверхности, не изменяя положения тела, рук, ног и головы. Считать до 8. После этого спокойно встать на дно. Повторять упражнение 2—3, а потом и 5—6 раз.

«Медуза». Глубина воды по пояс. Сделать глубокий вдох, задержать дыхание и, наклонившись вперед, свободно лечь на воду. Тело вначале немного погружается в воду, затем всплывает. Лежать на воде без движений (рис. 20). Постараться пролежать так как можно дольше. Повторять упражнение несколько раз.

Дошкольники быстро осваивают эти упражнения. Многим из них очень нравится лежать на воде без движения, с опущенной в воду головой, свободно вытянутыми руками и ногами.

После этого можно переходить к непосредственному обучению скольжению. Скольжение сопряжено с продвижением вперед. Энергию движения тело приобретает за счет сил, возникающих при отталкивании. Толчок ногами — существенный элемент при выполнении скольжения. Дошкольники же, особенно младшие, совершенно не умеют отталкиваться ногами от дна так, как это требуется при выполнении скольжения (в данном случае речь идет о скольжении на груди). Поэтому их надо учить отталкиваться вперед, выпрямляя ноги.

Полезным для освоения выпрямления ног является упражнение «Покажи пятки» (или «Ножки плавают»). Оно выполняется следующим образом. Ребенок становится в воде на мелком месте на четвереньках и, выпрямляя ноги назад, остается в опоре на руках, ноги всплывают, пятки показываются на поверхности воды. Если ребенок самостоятельно не может выполнить задание, надо помочь ему: взять за ноги (за нижнюю часть голеней) и оттягивать их назад до полного выпрямления, придерживая их немного в этом положении, иначе ребенок тотчас же подогнет ноги вновь.

Чтобы дети интенсивно отталкивались от дна, можно исходное положение для скольжения на груди принимать вплотную у стенки бассейна. Тогда, присев, дети упираются пятками в стенку бассейна, и при выпрямлении ног им невольно приходится перемещаться вперед.

Упражнение в скольжении рекомендуется проводить из положения присев, а отталкиваться от дна одновременно двумя ногами  (рис. 21).

Раз ощутив продвижение вперед, дети затем уже легко схватывают правильные движения скольжения. Для того чтобы подчеркнуть ощущение передвижения вперед, применяется специальное упражнение. Обучающий поддерживает лежащего на воде ребенка двумя руками под живот и грудь. Тело ребенка выпрямлено, ноги и руки вытянуты, голова между рук приподнята. В следующий момент он опускает голову в воду, а воспитатель как бы сбрасывает тело ребенка с рук, проталкивая его в воде, придавая ему энергию скольжения вперед.

При разучивании скольжения на груди в первый период обучения наиболее часто встречаются следующие ошибки. Тело ребенка чрезмерно глубоко погружено в воду, сильно прогнута спина, провисает живот, ноги сильно разведены или проделывают беспорядочные движения, голова поднята слишком вверх или опущена вниз, напряжены многие мышцы конечностей (например, разгибатели кистей и пальцев); кисти рук отведены, глаза плотно закрыты, губы сжаты. Воспитатель должен тщательно проверять   положение   тела   обучаемого   и   исправлять   ошибки.

Продвижение вперед в этом периоде незначительно (1—2 м), так как сразу после начала скольжения ребенок разводит руки в стороны, опускает  их,  пытается достать дно,  старается  встать.

У детей дошкольного возраста в начальной стадии обучения

скольжению на груди особенно часто отсутствует чувство равновесия в воде. Для поддержания его они производят добавочные поперечные движения туловища. С той же целью дети нередко инстинктивно разводят ноги вверх-вниз, отводят одну или обе ноги в сторону, совершают поддерживающие движения рук (разведение, опускание вниз и пр.).

С течением времени, по мере овладения движением, выполнение упражнения становится более совершенным. Тело ребенка легко и свободно лежит у самой поверхности воды, ноги и руки соединены, вытянуты без лишней напряженности. Величина продвижения вперед в скольжении увеличивается до 4 м. Даже завершив движение вперед, ребенок спокойно и расслабленно лежит на поверхности воды, не пытается встать. Устанавливается равновесие в воде, отпадают вынужденные побочные движения. Приобретается способность следить за положением своего тела и выравнивать его в случае необходимости.

Иногда дети самостоятельно отталкиваются, ложатся на воду, пытаются совершить скольжение, но плохо продвигаются вперед.  Тогда  сразу  после толчка  воспитатель должен  подхватить ребенка обеими руками С боков за талию и проводить его по поверхности воды вперед. Такое активное вмешательство обучающего в выполнение упражнения помогает усилить представление о передвижении в воде в положении для скольжения. Этой же цели служит упражнение «На буксире».

«На буксире». Глубина воды по бедра. Дети парами берутся за руки, стоя лицом друг к другу, один из них ложится на воду, другой — идет спиной вперед, затем ускоряет шаг, бежит, тащит за собой лежащего на воде («буксир тащит за собой баржу») (рис. 22). Через некоторое время дети меняются ролями.

Обучение скольжению на груди проходит параллельно с обучением скольжению на спине. Начиная обучение скольжению на спине, детей надо поддерживать под поясницу, затылок, так как большинство из них садятся в воду, боясь наклонить голову назад и опустить ее в воду. При этом не должно смущать, если некоторые ребята сперва будут стараться схватиться за руки воспитателя. Это стремление временное и быстро проходит. Через 1—2 занятия дети, ложась на воду спиной с поддержкой, уже вытягивают руки вниз у бедер (рис. 23). Они научаются лежать на спине, зажав доску или резиновый круг между бедрами (рис. 24), опустив руки вниз или подняв их через стороны вверх.

Дети могут выполнять задание «Сможешь ли? Попробуй». Глубина воды по грудь. Сделать глубокий вдох, спокойно лечь на спину на воду. Лежать спокойно, свободно раскинув руки вверх — в стороны. Дышать спокойно. Если ноги очень глубоко погружаются в воду, можно слегка ими подвигать вверх-вниз (рис. 25).

Другой вариант: сделать глубокий вдох, спокойно лечь на спину на воду; лежать спокойно, вытянув руки вдоль туловища

вниз. Если ноги погружаются в воду очень глубоко, слегка нажимать ладонями на воду сверху вниз. Регулярно упражняясь, дети вскоре самостоятельно проделывают скольжение «стрелой» на спине, удерживая руки у бедер или подняв их вверх (рис. 26). В одном занятии они легко выполняют упражнение подряд 8— 10 раз.

После того как ребята освоят скольжение на груди и на спине, можно показать, как в скольжении поворачиваться с груди на спину, и наоборот, как выполнять прием скольжения «торпеда».

«Торпеда». Упражнение выполняется парами. Дети ложатся спиной на воду друг против друга, берутся за руки, сгибают ноги и упираются ступнями. В следующий момент оба отпускают руки, прижимают их к телу и одновременно отталкиваются ногами, скользят по поверхности воды на спине.

Если упражнение в скольжении выполняется одновременно группой ребят, то надо следить за тем, чтобы оно выполнялось всеми в одном направлении. Это позволит избежать нежелательных столкновений в воде.

Для проведения упражнения в скольжении с группой детей можно использовать разнообразные исходные положения, например из одной шеренги, из колонны по одному, по два и т. д. Если скольжение выполняется поочередно из шеренги или колонны по одному, по два, то нельзя разрешать выполнившему упражнение возвращаться к исходному построению путем скольжения. Встречное передвижение, если оно необходимо, должно выполняться шагом.

Лучше всего скольжение выполнять, двигаясь вдоль берега. Ребятам, не умеющим плавать, нельзя разрешать выполнять эти упражнения по направлению от берега. Их надо выполнять по направлению к берегу.

Если дети сначала выполняют скольжение, задерживая дыхание, то впоследствии надо добиться, чтобы они выполняли его одновременно с выдохом в воду.

Это упражнение можно в дальнейшем проводить и в форме соревнования «Кто дальше!». Следует также научить детей скользить на груди и на спине, оттолкнувшись от стены (рис. 27).

Обучение движениям ног. При обучении технике плавания способом кроль на груди и кроль на спине (с выносом и без выноса рук) прежде всего надо учитывать, что движения ног в том и другом случае в основном одинаковы. Этим объясняется и единообразие в методике обучения движениям ног при плавании указанными способами.

Движения ног при плавании кролем помогают пловцу держать-. ся на поверхности воды. Поэтому, обучая плаванию детей дошкольного возраста, основное внимание следует обращать на овладение правильными движениями ног. С этой целью используется значительное количество разнообразных упражнений, которые проводятся одновременно с упражнениями для осваивания в воде с самых первых дней.

Ознакомление с движениями ног начинается на суше. Дети садятся на берегу на травку, сгибают руки в локтях и опираются сзади на предплечья. В этом положении они впервые производят движения ног, напоминающие движения ног в кроле. Затем то же проделывают лежа на спине.

В дальнейшем, чтобы правильно ощутить движения в тазобедренном суставе, детям полезно поупражняться лежа на бортике бассейна  (или на скамейке)   (рис. 28).

После ознакомления с движениями ног на суше переходят к разучиванию их в воде на мелком месте, сперва в таком же положении, в каком проходило ознакомление с движениями ног на суше.

Затем надо научить детей отрывать ягодицы от дна и принимать положение упора, лежа на предплечьях, вытянув ноги вперед так, чтобы на поверхности воды показались носки, и совершать движения ногами в этом положении  (рис. 29).

Это же движение впоследствии проводится на более глубоком месте с упором на прямые руки.

Другая группа упражнений — дети совершают точно такие же движения ног, но упираются о дно руками спереди, сперва на предплечья, а затем и на выпрямленные руки. Ноги при этом вытягиваются назад с тем, чтобы они всплыли и на поверхности воды показались пятки.

При правильном выполнении движений ног пятки слегка вспенивают воду, а стопы и голени все время остаются под водой. Совершать движение ног надо спокойно, ритмично, не напрягаясь. За этим следит воспитатель. Направлять ритм движения можно хлопая в ладоши. Воспитатель указывает ребятам на ошибки, побуждает исправлять их.

При выполнении движений ног с опорой сзади можно применить и другой прием для иллюстрации необходимого ритма. Он заключается в том, что воспитатель становится так, чтобы его видели все дети, и совершает вытянутыми вперед руками движения вверх-вниз на небольшое расстояние. Дети смотрят на движения его рук и стараются согласовать с ними свои движения ног.

Возбуждение некоторых детей при выполнении движений ног бывает настолько сильным, что они теряют контроль за движениями, торопятся, чрезмерно сильно сгибают ноги и уже не понимают смысла замечаний.

В таких случаях целесообразно использовать следующий прием: воспитатель держит руки у поверхности воды так, чтобы ноги ребенка ударялись о них. Ребенок в таком случае обнаруживает свою ошибку и уменьшает размах движений ног. Этот прием с успехом можно использовать при совершении движений ног в упоре на месте и при плаваний с кругом. Впоследствии движения ног совершенствуются в сочетании с продвижением на руках по дну вперед («Крокодилы»). Это упражнение полезно, так как фактически повторяет общую структуру движения плавания способом кроль без выноса рук и очень нравится детям. При его выполнении надо предлагать детям руки проносить вперед под водой, как бы перебирать руками по дну, а не поднимать их над поверхностью воды, так как это нарушает правильность движений ног.

Продвижение детей по дну на руках с движениями ног сперва надо организовывать на глубине 30—35 см, постепенно переводя их на более глубокое место, вплоть до такой глубины, при которой дети уже не достают дна руками (50—55 см). При такой организации исполнения упражнения незаметно уменьшается и совсем теряется опора, дети держатся на поверхности воды, совершают гребковые движения рук. Так естественным образом осваивается кроль без выноса рук.

После того как дети освоят все перечисленные упражнения, следует начать тренировки, держась за поручень (рис. 30). В том случае, если к этому времени они уже научатся хорошо выполнять

скольжение на груди и на спине, можно совершенствовать движения ног в кроле в скольжении (рис. 31), а также и в плавании с поддерживающими средствами. В качестве поддерживающих средств могут использоваться плавательные доски, мячи, резиновые надувные круги и различные другие плавающие игрушки. Игрушка не должна быть слишком маленькой, величина ее должна обеспечивать опору для рук.

При плавании с кругом можно детям разрешать вначале ложиться на него грудью (в течение 3—4 занятий), а затем переходить к плаванию, держа круг в вытянутых руках. Пальцы должны охватывать круг или любой другой поддерживающий предмет мягко, без напряжения.

Надо давать также упражнения в плавании с помощью дви-

жений ног на спине,  придерживая предмет за  головой и  перед собой у груди, бедер  (рис. 32).

У детей дошкольного возраста, особенно на первых порах плавания с поддерживающим предметом, часто наблюдаются сильно согнутые, напряженные руки и плечи. Поэтому надо чаще напоминать, чтобы они расслабили плечи, выпрямили руки. Понятной формой обращения здесь будет: «Положи плечики на воду», «Опусти подбородочек на воду».

Если при плавании с поддерживающими средствами у ребенка проваливается живот, или глубоко погружаются в воду ноги, или отсутствует равновесие, надо поддерживать его под живот. Поддерживающую опору следует постепенно уменьшать: большой круг заменить маленьким, затем игрушкой. При плавании с предметом опоры в руках от долгого держания головы вверху у детей устает шея. Надо рекомендовать им периодически опускать голову и совершать при этом выдох в воду (рис. 33). Для вдоха голову можно приподнимать вперед, но лучше поворачивать в обе стороны.

Одним из самых распространенных недостатков в движениях ног в начальный период овладения плаванием с кругом является чрезмерно сильное их сгибание, слишком резкие, беспорядочные, неловкие движения. Движения ног производятся не от тазобедренного сустава вниз-вверх, а от колена назад.

В процессе упражнений навык в выполнении этого движения совершенствуется, обеспечивая прочное усвоение положения тела в воде. Тело ребенка непринужденно лежит у самой поверхности воды, руки спокойно вытянуты вперед, плечи опущены в воду, Пальцы мягко охватывают круг, голова свободно приподнята. Ребенок приобретает способность замечать окружающую обстановку. Становится возможным и произвольный выдох в воду. Ноги расслабленно вытянуты, движения ими совершаются правильно, они мягкие, плавные, ритмичные, неторопливые. Ребенок по заданию воспитателя может изменить темп движений.

Через 25—30 занятий старшие дошкольники могут проплывать с кругом или игрушкой в руках 20—25 м.

Упражнения для разучивания движений ног должны повторяться в каждом занятии в относительно большом объеме.

Обучение движениям рук. Главное в обучении плаванию детей дошкольного возраста, как уже говорилось,— это научить их держаться на воде и дать им самые простейшие навыки плавания. Что же касается техники плавания, то детали ее осваиваются детьми постепенно.

Наиболее сложными в плавании для дошкольников являются техника работы рук и сочетание всех движений с дыханием. Вследствие этого их совсем не обязательно с самого начала обучать правильной технике движений рук, а можно разрешать простейшие, наиболее удобные для них движения рук, которые помогают передвигаться в воде. И только с течением времени, постепенно все же следует приучать детей к правильной координации движений рук¹ при плавании кролем.

Переходить к обучению движениям рук следует после того, как дети хорошо овладеют движениями ног.

Координация движений рук в кроле довольно сложна для дошкольников. Поэтому предварительно следует включать в занятия разнообразные движения рук. Это должны быть вращательные движения      большие круги и дуги двумя руками вместе

и  каждой  рукой отдельно,  а также  и  попеременно.  Они   могут выполняться в положении стоя, сидя и лежа   (рис. 34).

В качестве подводящих упражнений для гребковых движений рук могут служить некоторые упражнения в скольжении. Например, дети очень хорошо выполняют одновременные гребковые движения сразу двумя руками до бедер. Впоследствии это движение надо выполнять каждой рукой отдельно (поочередно левой — правой левой и т.д.). Гребок выполняется свободно выпрямленной рукой, пальцы сжаты.

Затем поочередные гребки двумя руками можно соединить с выносом руки и исходное положение. Для этого ребенок, закончив гребок у бедра, сгибает ее в локте, плавно проносит под водой вперед до  полного выпрямления.  После  вынося руки  в  исходное положение ею вновь совершается гребок.

Предварительно детей знакомят с этими движениями па суше.

Так дети овладевают движениями рук при плавании кролем на груди без выноса рук. Следует предлагать им проплывать таким образом 4-7 м, следя за Правильностью движений. Они должны быть мягкими, плавными, неторопливыми.

Для обучения плаванию способом кроль па груди с выносом рук надо детям предварительно показать способ плавания в целом, обращая их внимание на движения рук, посте чего вновь показать эти движения на суше (12 раза) сперва каждой руки отделено, потом попеременные движения обеих рук. Затем переходят к разучиванию движений рук в воде (глубина воды по грудь) В той же последовательности, что и на суше  (рис. 35).

Воспитатель выполняет движение вместе с ребятами, осуществляя при этом зеркальный показ: вытянутая вперед рука опускается и доводится до бедра, затем поднимается локтем кверху, проносится вперед, возвращаясь в исходное положение. Он сопровождает движение пояснением — «опустили вниз, подняли вверх — вытянулись вперед» и т. д.

Затем полный цикл движений рук повторяется в скольжении и, наконец, в сочетании с движениями ног. Движения рук в кроле должны быть беспрерывными. В то время как одна из рук заканчивает гребок, другая его начинает. Каждый последующий гребок продолжает предыдущий.

Если эти движения не получаются у ребенка, воспитатель может взять его за руку и вместе с его рукой повторить необходимое движение в нужном темпе. Так же активно воспитатель может обратить внимание ребенка на некоторые детали в движениях рук: выпрямить локоть руки, повернуть кисть в правильном направлении, распрямить силой плечи и т. д.

Но вообще большой точности в движениях рук не следует требовать от ребят. Достаточно, если они научатся повторять общую координацию движений. Например, можно позволять детям поднимать вверх и выносить вперед руку почти прямую, не сгибая ее

специально для того, чтобы поднять из воды локтем вверх. Иногда при этом наблюдаются боковые колебания туловища. Со временем, когда движения рук станут более привычными, а движения ног будут оказывать действенную поддержку в сохранении горизонтального   положения   тела,   эти   колебания   прекратятся.

При овладении элементарными навыками плавания способом кроль на спине ознакомление с движениями рук проводят предварительно на берегу. После этого предлагают детям попробовать плавать на спине без выноса рук (рис. 36). Плавание с полной координацией движений вводится по мере овладения плавания на спине без выноса рук. Для освоения его техники полезны упражнения с кругом, доской, зажатыми между бедрами, с движениями рук, зацепившись за поручень (рис. 37).

Дыхание и сочетание движений при плавании. Дыхание у детей дошкольного возраста протекает произвольно, они еще не умеют им управлять. В связи с этим обучение правильному дыханию при плавании представляет собой один из самых сложных моментов. Для овладения дыханием при плавании кролем на груди дошкольники должны освоить, кроме обычного выдоха в воду, который упоминается в разделе упражнений для осваивания в воде, выдох в воду в скольжении на груди.

Проверять добросовестность выполнения упражнения можно по пузырям на поверхности воды, возникающим на следе от скольжения, и первому вдоху после завершения скольжения. Если ребенок правильно выполнил задание, совершив полный выдох, то, вставая, он широко открывает рот и жадно глотает воздух на первом вдохе. Если же нет, то первым дыхательным движением при вставании будет выдох.

Перед каждым скольжением детям следует напоминать о том, чтобы они не забывали делать выдох. Когда упражнение выполняется по одному, а не группой, надо об этом говорить каждому ребенку и просить рассказать о предстоящем действии. Предварительный словесный отчет о задании содействует его осмысливанию, ребенок при выполнении задания больше внимания обратит на правильный выдох.

Дошкольникам надо давать самые разнообразные упражнения в сочетании с дыханием, чтобы облегчить овладение дыханием при плавании, например неоднократный выдох в воду, опираясь спереди на прямые руки, с одновременными движениями ног. Во время вдоха при этом дети приподнимают голову прямо вперед так, чтобы подбородок все время оставался в воде (рис. 38). При выдохе опускают в воду только губы, тогда глаза остаются  над  поверхностью  воды.   Ребенок  может  следить  за преподавателем, подражать его действиям.

Воспитатель располагается напротив группы детей, опираясь о дно руками и совершая дыхательные движения вместе с ними. Все замечания он делает в этом положении. Детям не приходится поднимать высоко голову, чтобы посмотреть на воспитателя, отрываться от выполнения задания.

Это же упражнение проводится с продвижением на руках по дну вперед.

Совершенствование дыхания продолжается при плавании с поддерживающими средствами. При этом надо следить, чтобы ребенок при выдохе не опускал голову в воду чересчур глубоко. Во время выдоха в воду лицо погружается по брови или до границы волосяного покрова на лбу. (Это положение обязательно и при плавании кролем на груди без выноса рук.)

При плавании кролем на груди с выносом рук вдох совершается с поворотом головы в сторону, вправо или влево. Познакомить детей с поворотом головы для вдоха надо вначале на суше, затем в воде.

Первоначально ребята ложатся в воду на мелком месте и опираются руками о дно (рис. 39). В этом положении они опускают голову щекой па воду и делают вдох. Сделав вдох, ребенок поворачивает лицо в воду и совершает выдох. Для того чтобы произвести следующий вдох, ребенок вновь поворачивает голову в сторону (влево или вправо) так, чтобы противоположное ухо оставалось опущенным в воду. Воспитатель показывает и объясняет это упражнение, дети напротив него на мелком месте повторяют движения.

После этого можно предложить детям поупражняться в движении рук в сочетании с дыханием в положении стоя в воде, нагнувшись вперед (рис. 40). Но это упражнение сложно для дошкольников и добиваться его усвоения всеми не следует.

Разучивание сочетания плавательных движений начинается в скольжении без применения поддерживающих средств. При обучении кролю движения в скольжении начинаются с работы ногами, затем включаются движения рук. При первых попытках плавать кролем ребенок сможет выполнить лишь несколько плавательных    движений,    при    последующих — все    больше    и больше.

Только в результате неоднократных попыток плавать, повторных показов приемов плавательные движения приобретают более определенную и устойчивую структуру. При этом преобладает стремление к попеременным движениям рук и  ног.

Постепенно становится возможным направлять внимание детей на правильное дыхание. Попытки сочетать плавательные движения с дыханием долго не удаются дошкольникам. Стремление приспособить дыхание к координации движений плавания нарушает последнюю, ведет к грубым ошибкам. Поэтому при обучении плаванию надо разрешать детям длительное время плавать с задержкой дыхания, с помощью движений ног (без предмета и с поддерживающим предметом в руках).

Плавание с задержкой дыхания на вдохе представляет собой упрощенную форму способа плавания, построенную на технически правильной основе. Ребята-дошкольники быстро научаются проплывать с задержкой дыхания на вдохе и с последующим постепенным выдохом в воду до 8 —10 м. По времени это составляет около 10—14 с. Задержка же дыхания на такое незначительное время вполне допустима для детей в возрасте 4—7 лет.

Попытки плавать с полным дыханием (выдох— вдох и т.д.) можно отнести лишь к более позднему времени обучения. При этом надо учить делать глубокий вдох и сильный, продолжительный выдох  (рис. 41).

Что касается плавания кролем на спине, то дыхание в нем гораздо проще, так как и выдох и вдох производятся обычным образом, в воздух, как, скажем, при ходьбе.

Перед тем как перейти к плаванию кролем на спине с полной координацией движений, следует дать детям возможность поплавать кролем на спине без выноса рук (руки производят у бедер движения «восьмерки»). При этом надо обращать внимание на правильное ритмичное дыхание.

При плавании кролем на спине дыхание согласуется с движениями рук. Вдох и выдох производятся в равномерном чередовании.

Детям дошкольного возраста надо давать возможность пробовать плавать всеми способами - кролем на груди, кролем на спине (с выносом и без выноса рук). Бывают случаи, когда ребенок никак не может овладеть каким-либо способом, а другой усваивает без затруднений и быстро. Индивидуальную склонность к овладению тем или иным способом плавания надо обязательно учитывать наряду с физическими особенностями и поддерживать. Надо разрешать ребенку учиться тому способу, который ему нравится больше, в таком случае и результаты обучения будут лучше.

Игры в воде широко используются в обучении плаванию детей дошкольного возраста с самых первых занятий. Они способствуют осваиванию детей в воде. Играя в воде, малыши привыкают к пей, незаметно освобождаются от чувства страха и в результате выполняют различные движения и передвижения в воде смело и без лишнего напряжения. Кроме того, игры в воде используются и как метод закрепления и совершенствования отдельных навыков движений способа плавания. Они способствуют также воспитанию у ребятишек смелости, решительности, уверенности в своих силах, инициативности.

Игры, приведенные ниже, можно проводить с детьми уже с 3— 4-летнего возраста. При выборе игры воспитатель должен учитывать возрастные особенности детей, количество их в группе, физическую подготовленность и степень владения навыками предлагаемых движений каждым участником игры.

Игры подбираются в соответствии с поставленной воспитательно-образовательной задачей и условиями проведения (берег, глубина воды, оборудование места, температура воды). Чем прохладнее вода тем короче и оживленнее должна быть игра, тем энергичнее должны быть используемые в ней движения.

Необходимо, чтобы в играх участвовали одновременно все дети, находящиеся в воде. Они должны включать в себя уже известные движения.

Воспитатель должен осуществлять постоянный контроль над играющими и быть готовым оказать в случае необходимости помощь, для чего выбирает удобное место для руководства игрой и наблюдения за всеми детьми.

Объяснение игры и ее разучивание рекомендуется проводить сперва на суше. При этом ребятам надо сообщить название игры, кратко изложить ее содержание и правила. После этого проводить игру в воде. Если игра проводится первый раз, воспитателю следует принять в ней непосредственное участие.

Игры для ознакомления со свойствами воды

«Море волнуется». Глубина воды по пояс.

Задача игры: помочь детям освоиться на воде, познакомиться с ее сопротивлением.

Описание. Дети стоят в колонне по одному. По команде воспитателя «Море волнуется!» они разбегаются в произвольном направлении (их «разгоняет ветер»), производят любые движения рук, окунаются. Когда воспитатель произнесет: «Ветер стих, море успокоилось!», дети должны быстро занять свои места в колонне.

Правила. Воспитатель говорит: «Раз, два, три — вот на место встали мы». Не нашедший за это время своего места в колонне отмечается воспитателем как невнимательный.

Методические указания. Можно использовать построение в круг, в одну шеренгу. Опоздавшего можно посчитать выбывшим из игры, вывести его из воды  (но только один раз).

«Волны на море». Глубина воды по пояс.

Задача игры: помочь детям руками почувствовать сопротивление воды.

Описан и е. Занимающиеся стоят лицом в круг на расстоянии вытянутых рук. Руки отведены вправо (влево), лежат на поверхности воды, ладони повернуты по направлению движения рук. Одновременно с поворотом туловища дети проносят руки под самой поверхностью воды в противоположную сторону — образуются волны. Движение продолжается беспрерывно то в одну, то в другую сторону.

Правила. Нельзя опускать руки глубоко в воду.

Методические указания. Для одновременности выполнения упражнения дети  вслух приговаривают:  «У-ух, у-ух».

«Невод». Глубина воды по пояс.

Задача   игры:  помочь освоиться с сопротивлением  воды.

Описание. Играющие (рыбы) располагаются в ограниченном пространстве. Двое рыбаков, взявшись за руки, по сигналу воспитателя бегут за рыбкой, стараясь окружить ее. Каждая пойманная рыба включается в цепь рыбаков. Так постепенно составляется невод. Игра кончается, когда все рыбы будут переловлены.

Правил а. Нельзя ловить рыбу разорванным неводом. Нельзя   толкаться,  топить друг  друга,   хватать  за   руки,   туловище. Методические указания. Водящих назначает воспитатель. Пойманный последним объявляется самой быстрой рыбкой. «Карусели». Глубина воды до колен, по пояс. Задача   игры: способствовать освоению движений в воде (ходьба и бег).

Оп и с а н и е. Взявшись за руки, дети образуют круг. По сигналу воспитателя они начинают движение но кругу, постепенно ускоряют шаг (рис. 42). Во время движения по кругу играющие хором произносят:

Еле-еле, еле-еле А потом, потом, потом — Закружились карусели,     Все бегом, бегом, бегом.

После этого бегут по кругу (1—2 раза). Затем воспитатель произносит: «Тише, тише, не спешите, карусель остановите». Дети постепенно замедляют шаг и со словами «Вот и кончилась игра. Остановка      раз и два» — останавливаются.

Игра повторяется с движением в противоположную сторону.

Правила. Нельзя отпускать руки, падать в воду.

Методические указания. Глубину воды можно увеличивать, объясняя на примере, что сопротивление воды при движении возрастает тем больше, чем большая часть поверхности тела находится под водой.

«Караси и карпы». Глубина воды по колено.

3адача   игры: учить детей свободно передвигаться в воде.

Описание. Воспитатель разделяет играющих на две равные группы. Дети становятся в шеренги спиной друг к другу, после чего приседают. Расстояние между шеренгами 0,5— 1 м. Для каждой шеренги заранее намечается направление, в котором надо бежать. Одна шеренга — караси, другая — карпы. Воспитатель в Произвольном порядке произносит эти слова. Названная команда (шеренга) тотчас поднимается и бежит в указанном направлении. Дети другой команды поднимаются, поворачиваются и догоняют убегающих, стараясь дотронуться до них рукой. Ребенок, которого коснулись рукой, останавливается. По сигналу воспитателя все останавливаются, возвращаются на прежние места, и игра начинается сначала.

Правила Находясь в шеренге, нельзя оборачиваться назад. Во время перебежки нельзя толкать друг друга. После сигнала воспитателя об остановке нельзя продолжать бег.

Методические указания. Игру можно проводить и при глубине воды по пояс. В этом случае, стоя в шеренгах, дети не приседают. Отроить шеренги лучше по росту, чтобы их правые фланги находились друг против друга. Одну и ту же команду можно

вызывать иногда и два раза подряд. Слова «караси» и «карпы» воспитатель должен   произносить  медленно,   растягивая  первые слоги слова и быстро произнося последние. «Поймай воду». Глубина воды по пояс.

Задача игры: научить детей сжимать пальцы рук, делать «ложечку».

Описание. Играющие стоят на месте в одной шеренге или в кругу- По команде воспитателя «Поймай воду!» они вытягивают руки вперед, опускают в воду, соединяют под водой кисти рук, сжимают пальцы. Зачерпнув воду, дети поднимают руки над поверхностью. Воспитатель проверяет наличие воды в руках.

Методические указания. Если вода течет из рук, воспитатель говорит: «Ой, какие руки дырявые! Ну-ка, зачерпни водичку еще раз». Дети самостоятельно контролируют правильность положения пальцев рук.

«Переправа». Глубина воды по пояс.

Зада ч а игр ы: дать почувствовать сопротивление воды для правильного осуществления гребковых движений рук.

О п и с а и и е. Играющие выстраиваются в одну шеренгу вдоль боковой стенки бассейна на расстоянии вытянутой руки друг от друга. По команде воспитателя они все вместе начинают «переправляться на другой берег».  Продвижению в воде дети помогают гребковыми движениями рук, приговаривая хором: Толкаюсь, толкаюсь руками о воду, Вода помогает мне выбрать дорогу.

Правила. Нельзя толкать друг друга и брызгаться. Методические   указания. Следить, чтобы пальцы рук были сомкнутыми.  Пояснить различие между гребками рукой с сомкнутыми и разведенными пальцами.

«Бегом за мячом!». Глубина воды по пояс. Задача   игры:  закрепить у детей навык смело входить в воду и передвигаться в ней.

Описание. Играющие становятся на берегу в одну шеренгу лицом к воде на расстоянии шага друг от друга. На расстоянии 4—6 м от берега находятся плавающие предметы (мячи, круги), количество которых равно числу играющих. По сигналу воспитателя ребята бегут за этими предметами и возвращаются на берег. Выигрывает тот, кто первым займет свое место на берегу. Если ребенок первым прибежал на берег, но нарушил правила, он не получает первого места.

Правила. Нельзя забегать за условное место, толкать друг друга, подставлять подножки и мешать бегу товарищей.

Методические указания. Вариант игры: в воде находятся плавающие предметы, количество которых равно половине числа играющих. По сигналу воспитателя ребята бегут за ними и возвращаются на берег. Выигравшими считаются те, кому достанутся предметы.

Игры с погружением в воду с головой

«Фонтан». На мелком месте.

Задачи игры: научить детей не бояться водяных брызг, не отворачиваться от них.

Описание. Держась за руки, играющие образовывают круг. Они стоят лицом в круг, опускают руки, принимают положение упора лежа сзади. По сигналу воспитателя все одновременно начинают движения ног кролем, поднимают фонтан брызг.

Правила. Нельзя отворачиваться от брызг, пятиться назад, вставать.

Методические  указания. Вариант: игра может проводиться  и   как  упражнение для  овладения  движениями   ног  при плавании кролем. При этом дети следят, чтобы брызг не было, а на поверхности воды показывались только пальцы ног. «Щука». Глубина воды по пояс.

Задача игры: учить детей смело погружаться в воду, помочь осваивать погружения с головой.

Описание. Дети ходят или бегают по дну бассейна в произвольных направлениях, помогая себе руками, изображая рыбок. Щука стоит спиной к бассейну на берегу или в углу бассейна. По сигналу «Щука плывет!» дети останавливаются и погружаются в воду до подбородка. Щука (водящий) внимательно следит за выполнением задания. Рыбку, которая неправильно выполнила задание,   щука   уводит   к   себе.   Пойманный   становится   щукой.

Игра повторяется 3—4 раза, за рыбками всякий раз выплывает уже другая щука.

Правила. Водящий не должен поворачиваться лицом к бассейну раньше подачи сигнала.

Методические указания. Водящего назначает воспитатель или сам может быть водящим. При повторении игры за рыбками могут выплывать одновременно 2—3 щуки.

«Хоровод». Глубина воды по пояс.

Задача   игры: учить погружаться с головой в воду.

Описание.  Играющие,  взявшись за  руки, образуют круг. Медленно передвигаясь по кругу, они хором произносят: Мы идем, идем,          Сосчитаем до пяти, Хоровод ведем,   Ну, попробуй нас найти!

Хоровод останавливается, дети хором считают до пяти и отпускают руки. При слове «пять» все одновременно погружаются с головой, после чего выпрямляются. Игра продолжается, но с движениями в другую сторону.

Правила. Проигравшим считается тот, кто не погрузился с головой в воду.

Методические указания. При повторении игры можно использовать речитатив:

Раз, два, три, четыре, пять — Вот мы спрячемся опять.

Можно предложить детям под водой считать про себя до пяти. Тогда по правилам игры выпрямляться будет разрешено, только сосчитав под водой до пяти.

«Поезд в туннель!» (вариант I). Глубина воды по грудь.

Задача   игры: учить детей погружаться в воду с головой.

Описание. Играющие выстраиваются в колонну по одному и, положив руки на пояс друг другу, изображают поезд. Колонна движется шагом. Двое ребят, стоя лицом друг к другу и держась за руки, образуют туннель. Они опускают руки на поверхность воды. Чтобы проехать через туннель, ребята, изображающие поезд, поочередно погружаются с головой в воду. После того как поезд прошел туннель, изображавшие туннель пристраиваются к концу колонны, а двое первых ребят из поезда отделяются от него и вновь образуют туннель.

Игра продолжается.

Методические указания. Воспитатель должен следить, чтобы изображающие туннель не задерживали ребят под водой. «Насос». Глубина воды по пояс.

Задача игры: научить детей погружаться с головой в воду несколько раз подряд.

Описание. Дети стоят парами, взявшись за руки, лицом друг к другу. По очереди приседая, они погружаются в воду с головой. Каждый из играющих погружается в воду 4—5 раз. Игра повторяется 3 раза.

Правила. Нельзя отпускать руки и вытирать лицо, смахивая воду, после каждого очередного окунания.

Методические     указания.    Играющие    пары    располагаются боком к воспитателю. Игры с выдохом в воду «Резвый мячик». На мелком месте.

Задача игры: способствовать овладению продолжительным, постепенным выдохом.

Описание. Играющие становятся в одну шеренгу на расстоянии вытянутой руки друг от друга. Каждый имеет мячик или теннисный шарик. Приняв положение упора лежа спереди, дети кладут  его  на   поверхность  воды   на  линии   рта.  Делая   выдох, дуют   на   него,  стараясь  отогнать   как   можно  дальше  от  себя. Затем   идут за   мячом   по  дну  на   руках,  делая   неоднократный вдох  и  выдох.  По команде воспитателя все остаются на своих местах,   перестают  дуть  на   мяч.   Выясняется,   чей   мяч   отплыл дальше всех,— это самый «резвый мячик». Игра продолжается.

Правила. Нельзя мешать друг другу, дуть на чужой мяч.

Методические указания.  Сперва,  можно  игру  проводить без продвижения на руках вперед за мячом. В таком случае всякий раз делается только один выдох.

Игра   может быть проведена  и  на  глубоком  месте   (вода  по грудь).   Тогда   играющие, продвигаются  за   мячом,   идя   по дну.

Воспитатель следит за тем, чтобы дети выполняли постепенный вы до А.

«Качели». Глубина воды по пояс.

Задача   игры: способствовать овладению выдохом в воду.

Описание. Дети стоят парами, взявшись за руки, лицом друг к | другу. По очереди приседая, каждый из играющих погружается в воду с головой, делает выдох в воду, по 3-4 раза.

Правила. Нельзя отпускать руки, задерживать своего товарища под водой.

Методические указания. Играющие пары располагаются боком к воспитателю.