Кискино горе

Плачет Киска в коридоре.

У нее

Большое горе:

Злые люди

Бедной Киске

Не дают

Украсть

Сосиски.

(Б.Заходер)

Вопросы. Продумайте серию вопро­сов-ответов.

Их хорошо использовать на прогулке, в совместной с ребенком деятельности, в игре, при рассматривании картинок, при самостоятельных попытках рисо­вать, лепить, конструировать и т.п.

Первая серия вопросов предполагает всего два варианта ответа — «да» или «нет». Их задают в часто повторяющих­ся ситуациях (дома, на прогулке и т.п.). Например: хочешь есть? Идем спать? Давай играть? Дать тебе сок? Будешь смотреть телевизор? Ты не замерз? Ви­дишь машину?

Вторая серия вопросов вводит ребен­ка в ситуацию, когда реальные действия предполагают отрицательный ответ на вопрос. Например: ты сидишь? (когда ребенок идет); ты не играешь? (когда ребенок играет). Эти вопросы активизи­руют речемыслительные процессы, так как ставят малыша перед необходимос­тью проанализировать утверждение, со­держащееся в вопросе.

Третья серия предполагает осмысле­ние ответов на вопросы: кто это? Что это? Кто там пришел? Кто летит? Кто идет? Что тут растет?

Вопросы задаются о людях, живот­ных, предметах обихода, растениях, не­посредственно наблюдаемых ребенком; отображенных на плоскости (карточках лото, фотографиях, слайдах и т.п.); объ­емных, представленных в динамике (на экране телевизора, диапроектора, на дисплее и т.п.).

На начальном этапе у ребенка могут возникнуть трудности не только в звуко­вом оформлении слов, но и в воспроиз­ведении их ритмического рисунка. На­пример, на вопрос «Кто там пришел?» малыш вместо дядя отвечает дя, на во­прос «Что тут растет?» вместо дерево го­ворит веве. Взрослый, принимая любой вариант ответа, сам обязательно должен дать правильный, утрированно подчер­кивая ритмический рисунок слова и сло­весное логическое ударение.

При отборе речевого материала для занятий с ребенком следует начинать с одно- и двухсложных слов, потом мож­но перейти к трехсложным. Отбирать надо картинки с изображениями знако­мых ребенку предметов. Можно, напри­мер, использовать карточки из картин­но-предметного или тематического лото, на которых нарисованы мяч, дом, кот, жук, суп; бусы, шуба, муха, ваза; банка, сумка, вилка, мишка, кошка, кофта, елка, пальто; машина, собака.

Четвертая серия требует ответа на во­прос «Что делает?». Он ставит ребенка перед необходимостью использовать глаголы (идет, спит, лежит, бежит, си­дит, играет, ползет, читает, рисует, ва­рит, кормит, ест, пьет, несет, говорит, едет, прыгает, моет, чистит, шьет, сме­ется, плачет, строит) — основу будуще­го высказывания. Вопросы ставятся к знакомым одушевленным и неодушев­ленным предметам. Например: что де­лает мама? Что делает собака? Что дела­ет кукла? Что делает машина? Что дела­ет самолет?

Пятая серия вопросов направлена на появление в речи ребенка указательных местоимений. Например, на вопрос «Где мама?» ожидаются ответы: «Там», «Тут», «Здесь», «Вон».

Команды. Глаголы в повелительном наклонении появляются в самостоятель­ной речи детей на ранних этапах речево­го развития, что обуславливается необхо­димостью выразить просьбу-команду. Наиболее значимые команды в реальных жизненных или игровых ситуациях: иди, сядь, уйди, пусти, спи, лови, стой, пей, ешь, ищи, встань, помоги. Постарайтесь, чтобы в течение дня ситуации, требую­щие использования ребенком команд чаще возникали естественным образом.

Напоминаем: отказ выполнить прось­бу ребенка, выраженную жестом, может спровоцировать негативистские реак­ции — плач, крик, отказ от общения или игры. Следует поощрять любой доступный вариант звукового оформления ответа: дай — дя; иди — ди; читай — тятяй и пр.

Просьба Дай, как правило, обусловле­на желанием получить что-либо, при­нять участие в совместной деятельности. Важно учитывать следующее: предмет должен быть хорошо знакомым и люби­мым (кукла, машинка и т.п.); функцио­нально необходимым (ложка, чашка и т.п.); новым и неожиданным (игрушка, наклейки, рисунки, книги и т.п.). Пред­меты бытового назначения (пылесос, миксер, магнитофон и т.д.) также могут вызывать интерес ребенка.

Домашний театр. Для домашнего ку­кольного театра нет необходимости в гро­моздких декорациях. Сюжетами для до­машнего кукольного театра могут быть:

— «Куклы разговаривают». Сделайте куклы, которые можно надеть на руку. Для этого возьмите пару носков и при­шейте на них пуговицы-глазки. Пусть куклы поговорят между собой.

— «Кормление зверей». Объясните ребенку, что кошка любит молоко, соба­ка — косточки, мишка — мед и т.п. Предложите ему накормить игрушечных животных. Вначале ребенок, наблюдая за взрослым, пытается повторить его действия, затем он начинает копировать интона­ции, отдельные звуки, слова.

Имитация и звукоподражание

Традиционные игры типа «Ладушки», «Поехали, поехали с орехами, с ореха­ми...» побуждают ребенка подражать речи взрослого. Имитация облегчается тем, что звукоподражательные слова не­сложны для произнесения, так как обыч­но состоят из двух одинаковых слогов.

Говорите в присутствии малыша за разных зверюшек, имитируйте звуки, издаваемые ими: гав-гав, мяу, ква-ква, произносите междометия, отражающие эмоциональные состояния: ай-ай-ай, ох. Желательно создать игровую ситуацию, в которой малышу захочется повторить звукосочетания. Например, пожалуй­тесь, что вам холодно — бррр; уклады­вайте игрушки спать — бай-бай; корми­те кукол — ням-ням; говорите по теле­фону — алло, динь; играйте в прятки — ку-ку; в поездку на машине или на поез­де — би-би, ту-ту; предложите поскакать на лошадке — но-но; походить, как миш­ка, — топ-топ. Хорошо, если ребенок будет вместе с вами договаривать потеш­ки: — Гуси-гуси! — Га-га-га! — Есть хо­тите? — Да-да-да! Можно рассказывать сказку «Курочка Ряба», при этом ребе­нок сможет участвовать в рассказе, до­бавляя слова за курочку: ко-ко-ко; за мышку: пи-пи-пи, изображать, как упа­ло яичко — бах, как плачут баба и дед — ой-ой-ой.

Неговорящий ребенок, как правило, воспринимается окружающими как бо­лее младший по возрасту. В связи с этим, предлагая малышу задания, надо учиты­вать его реальный возраст. Неинтерес­ные задания (проще тех, которые ребе­нок способен выполнить) могут раздра­жать, вызывать протест, тормозить раз­витие.

С детьми постарше лучше читать, на­пример, отрывок из сказки Э.Успенско­го «Трое из Простоквашино» (когда поч­тальон Печкин стучит в дом, а галчонок ему отвечает), стихотворение Д.Хармса «Веселый старичок», в нем много звуко­подражаний; хи-хи-хи да ха-ха-ха, хо-хо-хо да буль-буль, ох! Ох!