2.Работа со стихотворным текстом.

Работа на этом этапе стоится с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка, опоры на различные анализаторы и вариативные формы построения занятия. Дошкольнику читается стихотворение и предлагается выбрать картинный материал, подходящий к его содержанию. Затем ребёнок с помощью выбранного картинного материала восстанавливает логическую последовательность стихотворного текста и помещает картинки – помощники в прозрачные кармашки находящиеся в левой части пособия. Таким образом, при заучивании стиха ребенок будет опираться на картинный материал, наглядный образ. Если предложенных картинок – помощников будет недостаточно, предположим, дошкольник забывает одно или несколько слов. Можно предложить нарисовать данное слово или словосочетание с помощью картинного образа, который поможет восстановить в памяти недостающее звено. Сначала дети затрудняются самостоятельно придумать символ, в этом случае необходима стимулирующая помощь педагога направленная на активизацию мыслительной деятельности и выбора картинки – опоры. В дальнейшем, в результате систематических упражнений дошкольники самостоятельно справляются с данным видом работы. В процессе данного вида деятельности мы формируем у детей навыки запоминания с опорой на наиболее эффективные методы: метод «крокирования» (от франц. Croquis - чертеж, схема, набросок), метод использующий образное мышление (эйдетизм), метод опор, метод ассоциативных цепочек.

Опорные картинки, стилизованные изображения реальных предметов, карточки- символы помогают воспитанникам выстроить логичный, последовательный рассказ (содержащийся в стихотворном тексте). Параллельно, в процессе работы над стихотворением проводится словарная работа над лексическим значением слов.

Данный вид работы активизирует мыслительную деятельность, слуховой, зрительный и тактильно- двигательный анализаторы, которые часто выступают как компенсаторные механизмы.

3. Работа над эмоциональным выражением стихотворного текста.

На данном этапе работа над стихотворным текстом строится с опорой на схематическое изображение эмоций, пауз, интонационного выражения.

К каждому слову, строчке в зависимости от содержания стихотворного текста ребенку предлагается подобрать схематическое изображение эмоции (радость, грусть, спокойствие, испуг, удивление, восторг и т.д), а также схемы изображающие работу над силой голоса, интонацией, паузами, темпом высказывания (восклицательный, вопросительный знаки, точка, стрелка указывающая вверх – повышение голоса, вниз – понижение голоса, пауза, убыстрить темп высказывания – лошадка бежит, замедлить темп высказывания – черепашка ползет ). После того, как дошкольник справился с выбором необходимых схем, он выставляет их в прозрачные кармашки рядом с картинками- помощниками в соответствии с логическим содержанием текста. Таким образом, при работе над стихотворением мы опираемся не только на наглядный образ – содержание текста, но и на наглядное изображение эмоционального выражения.

Дальнейшая работа над эмоциональным выражением стихотворного текста проводится построчно, если есть затруднения над каждым словом в отдельности. Так дошкольник учится воспроизводить стихотворные фразы с разным эмоциональным настроением – радостное, торжественное, озорное, грустное, печальное, агрессивное, плаксивое, тревожное и т.д.

Кроме того, на наборное полотно в конце каждой стихотворной строки учитель – логопед выставляет совместно с ребенком автоматизируемые звуки речи. В зависимости от возраста ребенка используется схема звука или его буквенное обозначение. То есть, проводится работа по развитию фонематических процессов и автоматизации поставленных звуков.