Самооценивание учащихся на этапе рефлексии

№	Я умею дата
1	Выразительно и правильно читать.
2	Пересказывать текст.
3	Отвечать на вопросы к тексту.
4	Составлять вопросы к тексту.
5	Составлять план текста.
6	Строить своё высказывание (монолог) на заданную тему (строить монолог).
7	Участвовать в диалоге.
8	Аргументировать (доказывать) свою точку зрения.
9	Строить схемы.
10	Заполнять таблицы.
11	Пользоваться словарями.
12	Работать со справочниками, энциклопедиями.
13	Подбирать литературу по теме.
14	Оценивать свою работу.
15	Оценивать работу других.
16	Работать в группе (договариваться, распределять работу).

В классе, где применялась данная система обучения, были лучше сформированы такие общепредметные умения как работа с текстом, планирование, а также коммуникативные компетенции и компетенции осознавания себя как грамотного читателя [33].

Рассмотрим опыт в оценивании младших школьников еще одного педагога. Галина Викторовна Шакина МАОУ «Прогимназия №119» г. Саранск, Республика Мордовия. Она считает, что формирование коммуникативной компетенции является проблемой для школы, т.к. в школьном расписании нет такого предмета, цель которого – формирование коммуникативных действий на уровне интеракции (понимание других позиций, мнений, интересов), коопераций (умения договариваться, находить общее решение, согласовывать свои действия в совместной работе), интериоризации (умение донести свою позицию до других). В связи с этим для формирования коммуникативных компетенций учителю целесообразно на разных предметах использовать технологию сотрудничества.

Технологический процесс групповой работы складывается из следующих элементов [38]:

1. Подготовка к выполнению группового задания (постановка познавательной задачи, проблемной ситуации, инструктаж о последовательности работы, раздача дидактического материала).

2. Групповая работа (знакомство с материалом, планирование работы в группе, распределение обязанностей внутри группы, индивидуальное выполнение задания, обсуждение индивидуальных результатов в группе, обсуждение общего задания группы, подведение итогов группового задания).

3. Заключительная часть (сообщение о результатах работы в группах, анализ познавательной задачи, рефлексия, общий вывод о групповой работе и достижении поставленной цели).

При выполнении задания в группе учащиеся действуют по определённому алгоритму. На первых порах Галина Викторовна акцентирует внимание учеников на каждом шаге алгоритма, для того чтобы работа в группе была организованным взаимодействием, при котором ребята учатся слышать друг друга, выражать свою точку зрения по проблеме, выражать общее решение, распределять роли в группе, понимать, что результат работы группы зависит от каждого из них. В таблице №7 представлен алгоритм работы группы, а также описаны возможные действия учащихся в ходе групповой работы и формируемые коммуникативные умения.

Таблица №7

Алгоритм групповой работы учащихся

Этап групповой работы	Действия учащихся в ходе групповой работы	Формируемые коммуникативные умения
Повторение задания, которое будет выполняться, для более осознанного его понимания	Организатор проговаривает задание, после чего задаёт вопрос: «Всем понятно задание?». Если кому-то из детей требуются пояснения, Организатор должен сказать: «Петя, объясни Ване, что нужно сделать в этом задании»	Донести свою позицию до других
Анализ условия (определение границ знаний для нахождения способа решения поставленной задачи)	Организатор: «Каких знаний нам не хватает для решения задачи?» Дети высказывают свои мнения	Донести свою позицию до других
Выдвижение версий всеми членами группы (формулировка собственной точки зрения, выяснение точек зрения партнёров, выявление разницы)	Организатор: «Как предлагаете действовать?» Школьники высказывают свои версии. Организатор: «Вы согласны с Валей? Петя, как ты понял мысль Вали?» Критик: «Я думаю иначе. Валя, ты не права, потому что... Я считаю, что верно будет поступить так, потому что...». Секретарь фиксирует высказывания ребят	Высказывать свою точку зрения; – обосновать свою точку зрения, приводя аргументы; – слушать других; – принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения
Обоснование версий, их проверка, исключение не подходящих для выполнения задания	Организатор: «У нас две версии. Дадим обоснование каждой». Дети доказывают свои версии. Контролёр: «Правильно ли мы поняли, что...»	Уважительно относиться к позиции другого; – договариваться; – слушать других; – принимать другую точку зрения
Совместное принятие решения	Организатор: «Итак, версия нашей группы...»	Договариваться
Анализ решения задания, его оформление	Организатор: «Задание было следующим:..., наше решение...». Секретарь записывает и оформляет решение группы	Осуществлять самоанализ
Проговаривание в группе выступления спикера	Организатор: «Спикер, проговори, пожалуйста, своё выступление». Контролёр: «Все согласны с такой формулировкой?»	Строить монологическое высказывание, обобщая разные точки зрения
Представление решения спикером	Выступление спикера группы с презентацией решения задачи	– Выступать публично с монологической речью; – отвечать на вопросы учителя, учащихся из других групп

В групповой работе нельзя ожидать быстрых результатов, все осваивается практически. Не стоит переходить к более сложным заданиям, пока не будут проработаны простейшие формы общения. Нужно время, практика, разбор ошибок.

Галина Викторовна пишет в своей работе, что оценивать сформированность коммуникативных умений трудно, а порой и нецелесообразно проверять в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. Например, уровень сформированности такого умения, как «взаимодействие с партнером» (ориентация на партнера, умение слушать и слышать собеседника, стремление учитывать и координировать различные мнения и т.д.), можно оценить в ходе внутренней оценки в виде листов наблюдения учителя и/или учащихся.

Галина Викторовна предлагает один из возможных вариантов программы наблюдения за участием учащегося в групповой работе.

Для наблюдения учитель выбирает одну группу на определённый период времени, достаточный для оценки действий каждого участника группы. Например, в продолжение недели педагог наблюдает за одной группой. В течение учебного дня он фиксирует активность одного из участников группы. Во второй день ведёт наблюдение за вторым участником и т.д. Свои наблюдения учитель фиксирует в таблице №8. В конце недели учитель оценивает уровень сформированности групповой коммуникации учеников этой группы, ориентируясь на основной и дополнительный диагностические признаки (таблица №9). На следующей неделе ведёт аналогично работу со второй группой и т.д. Следует обратить внимание на то, что учитель диагностирует уровень сформированности групповой коммуникации у школьников только при условии, что групповая работа является неотъемлемой частью урока.

Таблица №8