Психолого-педагогическая характеристика ребенка «группы риска»

Обследуемый: учащаяся 2-го класса Ю. Максимова

Возраст: 9 лет

В ходе наблюдения за учебной деятельностью Максимовой Ю. были отмечены следующие особенности психического и физического развития.

Физическое развитие

Физическое развитие девочки не соответствует возрастной норме. Наблюдаются нарушения общей и мелкой моторики. Ведущая рука левая. За последние месяцы наметились существенные изменения в работе кистей обеих рук и пальцев. Двигательные акты, производимые при письме стали конкретнее и точнее. Доступно самостоятельное написание всех печатных букв, нескольких прописных, а также цифр.

Особенности личности

Девочка легко вступает в контакт, общительная, доброжелательная, отзывчивая. Ю. тянется к общению с детьми, стремится принимать участие в коллективных мероприятиях, связанных как с игровой, так и с учебной деятельностью.

Общий эмоциональный фон положительный. Общая направленность личности положительная. Высокий уровень развития внутренних побуждений приводит к повышению уровня мотивации, к появлению желания учится.

За последнее время значительно возросла степень самостоятельности девочки, как в принятии решений, так и в их непосредственном воплощении.

Особенности деятельности.

К поручениям девочка относится ответственно, задание выполняет старательно, медленно, от помощи педагога отказывается. При выполнении задания редко использует предложенную помощь; работоспособность находится в прямой зависимости от эмоционального и физического состояния ребенка; предъявляемую словесную инструкцию понимает; в целом, деятельность целенаправленная, устойчивая; в предстоящей деятельности ориентируется хорошо; предварительное планирование не производит; к прошлому опыту прибегает не всегда, при обращение внимания педагога анализирует предъявленные образцы деятельности, ошибки замечает не всегда, при появлении трудностей от деятельности не отказывается, к похвале относится адекватно; при предъявлении задания девочка способна начать и довести его выполнение до конца; признаки переутомления проявляются в снижении интереса к заданию и повышенной отвлекаемости. В целом деятельность целенаправленная, с элементами программирования предстоящих действий для достижения необходимого результата. Осуществляет словесную регуляцию производимых действий.

Особенности познавательной деятельности

Память

Темп запоминания быстрый, объем достаточный, сохранение прочное, на длительный период; воспроизведение достаточно полное и точное, преобладающий вид памяти – механическая, приемы опосредованного запоминания малодоступны. Доступно запоминание и воспроизведение больших по объему текстов (на русском и английском языке).

Внимание

Объем внимания сужен, переключение внимания с одного объекта на другой вызывает затруднения, концентрация внимания неравномерная, распределение внимания нарушено, внимание неустойчивое.

Восприятие

Темп восприятия быстрый, объем небольшой; восприятие целостное; восприятие пространства характеризуется трудностями разграничения понятий лево/право, верх/низ, диагональ; иллюзорные восприятия соответствуют норме; восприятие времени: хорошо ориентируется в определении времен года, месяцев, дней недели; определение времени по часам малодоступно; восприятие осмысленно не всегда; отмечается активность в процессе восприятия тех или иных явлений окружающей действительности.

Мышление

Преобладающий вид мышления – словесно-логическое.

Процесс мышления целенаправленный и последовательный. Операции обобщение и абстракция доступны только при выполнении легких заданий. В ходе выполнения операций анализа и синтеза девочка способна выделить главное в объекте. С затруднением устанавливает причинно – следственные связи. Понимание скрытого иносказательного смысла практически недоступно. Трудности переноса умственной деятельности на другие виды деятельности не наблюдаются. От помощи взрослого отказывается, и сама к ней не прибегает. В дальнейшей работе оказанную помощь применяет не всегда.

Речь

Объем активного словаря достаточный. Речь фразовая. Предложения состоят из 4-5 слов. При построении предложений в основном использует существительные и глаголы, реже прилагательные, наречия и местоимения, порядок слов в предложениях правильный. За последнее время значительно расширился объем употребляемых слов английского языка. Доступно построение небольших предложений на английском языке.

Учебные навыки

Навык чтения сформирован. Чтение целыми словами. Понимание смысла прочитанного доступно. Навык письма не сформирован (письмо печатными буквами). Предложение начинает писать с заглавной буквы, в конце ставит точку, оставляет между словами пропуски.

Владеет прямым и обратным счетом в пределах первых двух десятков, а также счетом десятками до 100. Знает элементарные математические понятия: больше, меньше, равно, столько же, сложение, вычитание. Счетными операциями сложение и вычитание владеет в пределах первых двух десятков. Счет без перехода через разряд. Решает простые задачи в одно действие. Знает единицы измерения длины (см, дм), массы (кг, л); их соотношения.

На занятиях активно работает с ноутбуком. Самостоятельно может включить и выключить ноутбук, создать и сохранить файл, найти необходимый файл, отформатировать текст (задать нужный язык ввода, шрифт, размер). Так, например, на занятиях по математике Ю. под диктовку педагога записывала примеры, текст задач; осуществляла решение примеров и задач. При работе с текстом документа внимательно проверяла выполненное ею задание и при необходимости исправляла ошибки.

Было отмечено, что работа с ноутбуком вызывает у девочки большой интерес и способствует повышению мотивации к обучению.

Организация исследования

Актуальность проблемы исследования. Одним из важнейших компонентов формирования личности ребенка является становление самооценки. Однако, процесс формирования личностных качеств исходит не только из внутренних психологических особенностей, но и определяется внешними факторами. Одним из действенных факторов, оказывающих влияние на развитие детей младшего школьного возраста, является окружающая среда. В условиях школьного обучения проявляется влияние тревожности или страхов за результат в обучении, которые отражаются на самооценке ребенка. Страх получить двойку на одном из занятий в школе преследует детей младшего школьного возраста в случае: невыполнения домашнего задания, небрежного выполнения упражнений в классе, неубедительных ответов у доски или с места и т.п.

В связи с этими факторами возни­кает целый ряд вопросов. Например, вполне закономер­но спросить: какие уровни самооценки можно обнаружить у детей младшего школьного возраста? Проявляется ли внутренняя активность в становлении самооценки или это результат воздействия внешних факторов? В какой степени школьная тревожность, детские страхи влияют на становление адекватной самооценки? Ответу на эти вопросы и посвящено наше исследование.

Цель исследования: определение силы проявления влияния страхов на самооценку личности у детей младшего школьного возраста

Объект: процесс формирования школьных страхов и становление уровней самооценки у детей младшего школьного возраста

Предмет: обусловленность влияния страхов на самооценку личности у детей младшего школьного возраста

Гипотеза исследования. В качестве гипотезы исследования выступало предположение о наличии связи между величиной страхов и уровнем самооценки у детей младшего школьного возраста, а именно: чем ниже уровень самооценки, тем существеннее влияние страха на ребенка, и, наоборот, высокий уровень самооценки, нейтрализует влияние страха на ребенка.

Задачи:

• На основе изучения литературных источников теоретически обосновать взаимосвязь самооценки и страхов у детей младшего школьного возраста.

• Предложить методики исследования уровней самооценки и детских страхов у детей младшего школьного возраста, а также методов обработки полученных данных.

• Провести эмпирическое исследование, осуществить сбор необходимых данных посредством представленных методик, обработать и проанализировать полученные результаты

Этапы работы. Исследование было проведено в несколько этапов:

1. Подготовительный этап включал наблюдение и беседу со всеми участниками исследования.

2. На первом этапе было проведено тестирование испытуемых по психодиагностическим методикам.

3. Второй этап включал изучение различий влияния страхов на самооценку личности у успевающих и неуспевающих детей младшего школьного возраста.

Методы исследования. В исследовании можно условно выделить три группы:

• методы сбора эмпирической информации: наблюдение, опрос, анализ результатов деятельности детей младшего школьного возраста, в том числе документов, эксперимент;

• методы теоретические: анализ, синтез, абстрагирование, систематизация, формализация и пр.;

• методы обработки полученных данных - методы математичес­кой статистики. Методом математической статистики при выявлении различий в распределении признака между ЭГ и КГ выбран t – критерий Стьюдента.

Для проверки гипотезы использовались следующие методики:

1) Определение развития эмоционально – волевых качеств ребенка с помощью теста «Незаконченное предложение».

2) Определение адаптационных способностей ребенка к процессу обучения в школе с помощью теста «Тест тревожность» .

3) Методика изучения самооценки личности младшего школьника. Методика «Лесенка» В. Г. Щур.

4) Определение уровня тревожности с помощью теста «Страхи в домике».

База исследования. Исследование проводилось на базе Государственного бюджетного образовательного учреждения № 87. Красногвардейского района.

Общая характеристика испытуемых. В ходе исследования нами были обследованы 26 учащихся второго класса, в возрасте 9 лет. Из них 13 учеников составили экспериментальную группу; 13 учеников составили контрольную группу. Особенности этих групп заключается в том, что учащиеся экспериментальной группы имеют высокий уровень самооценки; учащиеся контрольной группы имеют низкий уровень самооценки.

База исследования. Исследование проводилось на базе Государственного бюджетного образовательного учреждения № 87. Красногвардейского района.

Общая характеристика испытуемых. В ходе исследования обследованы 96 учащихся вторых классов, в возрасте 9 лет. Из них 13 учеников составили экспериментальную группу; 13 учеников составили контрольную группу. Принцип формирования групп: учащиеся экспериментальной группы имеют высокий уровень самооценки; учащиеся контрольной группы имеют низкий уровень самооценки. Уровень самооценки второклассников выявлен по результатам проведения методики «Лесенка».

Эмпирическое исследование было проведено в несколько этапов:

1. Подготовительный этап включал тестирование со всеми участниками исследования, с целью получения информации об их уровнях самооценки по методике «Лесенка». По итогам тестирования сформированы экспериментальная и контрольная группы.

2. На основном (практическом) этапе было проведено тестирование испытуемых по психодиагностическим методикам на выявление уровней тревожности и страхов.

3. Контрольно-оценочный этап включал изучение различий в уровнях самооценки и тревожности (страхов) в их взаимосвязи.

Таблица 1

Сырые баллы исследования уровня самооценки учащихся контрольной группы (13 чел) по методике «Лесенка»

№п\п	№ ступенек			Уровень самооценки
	1-3	4-7	8-10
1			9+	Высокий
2			9+	Высокий
3			10+	Высокий
4			8+	Высокий
5			8+	Высокий
6			8+	Высокий
7			9+	Высокий
8			9+	Высокий
9			8+	Высокий
10			9+	Высокий
11			9+	Высокий
12			8+	Высокий
13			8+	Высокий
Итого			112+
Ср. балл			8

Таблица 2

Сырые баллы исследования уровня самооценки учащихся экспериментальной группы (13 чел) по методике «Лесенка»

№п\п	№ ступенек			Уровень самооценки
	1-3	4-7	8-10
1	2+			Низкий
2	2+			Низкий
3	3+			Низкий
4	1+			Низкий
5	2+			Низкий
6	3+			Низкий
7	2+			Низкий
8	2+			Низкий
9	2+			Низкий
10	3+			Низкий
11	2+			Низкий
12	2+			Низкий
13	2+			Низкий
Итого	28+
Ср. балл	2