Сущность андрагогического подхода к процессу обучения в высшей школе

Андрагогический подход к обучению взрослых рассматривается в ряде исследований, выполненных под руководством О.С. Гребенюка. Студенчество по хронологическим показателям возраста находится в пограничном состоянии взрослеющей юности как юности, переходящей во взрослость. Критический взгляд на применение педагогики к взрослым имеет андрагогика, определяемая автором первого учебного пособия в нашей стране СИ. Змеевым как «наука об обучении взрослых, обосновывающая деятельность обучающихся и обучающих по организации процесса обучения». Определяя возрастные рамки взрослого периода с 16-18-21-23 лет по разным исследовательским данным, СИ. Змеев основополагающими характеристиками представляет социально-психологические факторы. Поэтому тому, с кем имеет дело, педагогика, дано в терминологическом словаре-справочнике учебного пособия «Основы андрагогики» следующее определение: «невзрослый Обучающийся /обучаемый - лицо, характеризующееся: а/ несформированностью основных физиологических, социальных, психологических черт /свойств/; б/ невысоким уровнем самосознания; в/ несамостоятельным экономическим, юридическим, социальным, психологическим положением; г/ отсутствием или незначительным объемом жизненного опыта; д/ отсутствием реальной жизненной проблемы, для решения которой необходимо обучаться». Мотивация как готовность к обучению и цель обучения у обучаемых: «определяются внешними факторами (физиологическим развитием, социальным принуждением), малая мотивация. Незначительная роль обучаемого в формировании мотивации и определении цели обучения; деятельность по восприятию определенных извне целей и мотивов обучения». Использование получаемых ЗУНКов /знаний, умений навыков, качеств/ откладывается до неизвестных условий и сроков у невзрослого, отсюда: «заучивание ЗУНКов без связи с практической деятельностью. Пассивное участие на этапах диагностики и реализации процесса обучения». Однако к 16-23 годам обучающийся, пройдя педагогическую систему, становится взрослым как лицом, обладающим и психофизиологической и социально-нравственной зрелостью, экономически независимым, с опытом и самосознанием.

Целевой компонент андрагогической модели обучения

При разработке целей мы опирались на положения андрагогической модели обучения. С точки зрения андрагогики взрослые обучающиеся (впрочем, как и старшие подростки в определённых ситуациях), испытывают глубокую потребность в самостоятельности, в самоуправлении, должны играть ведущую роль, определяющую роль в процессе своего обучения. Задача преподавателя сводится в конечном итоге к тому, чтобы поощрять и поддерживать развитие взрослого, его индивидуальности от полной зависимости к возрастающему самоуправлению, оказывать помощь обучающемуся в определении параметров обучения и поиске информации. Основной характеристикой процесса обучения становится процесс самостоятельного определения обучающимся параметров обучения и поиска знаний, умений, навыков и качеств. То есть, основной целью профессиональной подготовки молодого человека является обеспечение не только «оптимизации профессиональной мобильности», но и предоставить человеку возможность «быть самим собой» и «становиться», осуществляться, а также сформировать у него «постоянное желание учиться и создавать себя». Обучение - это наиболее широкое понятие процесса передачи и приобретения знаний, умений, навыков, качеств. При этом, если взрослый человек (студент) сознательно подходит к своему обучению, он прежде всего оценивает свои реальные возможности, способности. Исходя из такого представления о взрослом человеке, к взрослым людям можно отнести любого человека, который в жизни ведёт себя осознанно и ответственно, кто занят определённым делом. Думается, что и серьёзные занятия учёбой можно отнести к выполнению ответственной роли. Поэтому, студентов мы относим к этой категории людей. В любом процессе обучения присутствуют и находятся во взаимодействии, по крайней мере, пять элементов: обучающийся, обучающий, содержание обучения, источники и средства обучения, формы и методы обучения. В зависимости от того, как эти элементы взаимодействуют между собой, учебный процесс происходит в той или иной форме, с большим или меньшим успехом. Выявив образовательные потребности будущих менеджеров, следующей целью обучающего является создать неформальный, основанный на взаимном уважении, доверии и эмпатии, психологический климат совместной работы. В номенклатуру целей преподавателя входит планирование процесса обучения в виде учебной программы. Далее следует определить содержание обучения, ориентированное на развитие профессионально важных компонентов индивидуальности будущих менеджеров. Учебная деятельность обучающихся осуществляется в основном в виде процесса решения проблемных, творческих, поисковых задач. Важной целью преподавателя является оценивание процесса обучения в форме выявления достижений и определения новых образовательных потребностей обучающихся, а также определения позитивных и негативных аспектов программы обучения. Преподаватель должен производить коррекцию учебных программ, процесса их реализации и оценивания.

Целью обучения каждого конкретного обучающегося является овладение теми знаниями, навыками, умениями, качествами, которых ему недостаёт для достижения необходимого ему уровня компетентности в избранной области обучения.