- •Тема 5. Особенности эмоционально-волевой сферы детей с нарушениями зрении
- •2.Эмоционально-волевая сфера при нарушениях зрения.
- •3.Эмоциональные нарушения по аутистическому типу.
- •4.Эмоциональное отношение слепых и слабовидящих к различным жизненным ситуациям. Характерные эмоциональные состояния детей с нарушениями зрения.
- •5.Чувства детей с нарушениями зрения (моральные, интеллектуальные, эстетические).
- •6.Воля при нарушениях зрения.
- •1.Развитие предметной деятельности в раннем детстве: специфика овладения пространством (слабая ориентировка, недостаточная мобильность).
- •2.Зависимость психического развития детей от их физического состояния и уровня усвоения предметных действий.
- •3.Игровая деятельность детей с нарушениями зрения.
- •4.Специфика развития взаимоотношений детей со сверстниками и взрослыми в процессе игровой деятельности.
- •5.Роль игровой деятельности в овладении навыками общения.
- •7.Модели педагогического руководства при оказании помощи детям с нарушениями зрения. Качественные различия в учебной деятельности.
- •8.Методы обучения зрительному восприятию детей с нарушениями зрения в процессе различных видов деятельности (наглядный, словесный, практический методы обучения).
- •9.Понятие о социально-бытовой ориентировке, трудности овладения навыками.
- •3.Особенности использования психодиагностических методов при изучении детей с нарушениями зрения.
- •4.Принципы и направления коррекционно-развивающей работы.
- •5.Общая, типовая, индивидуальная модели коррекции сенсорного развития лиц с нарушениями зрения
- •6.Основные задачи и направления профилактической работы по снижению риска глазных заболеваний и травм в семье и образовательных учреждениях.
6.Воля при нарушениях зрения.
Человек - и это одна из его специфических особенностей - является субъектом волевого поведения. Морально воспитанная воля, будучи регулирующей стороной сознания, проявляется в способности человека совершать целенаправленные действия, преодолевая трудности. Отсюда понятна огромная значимость воли для человека вообще, а тем более для человека, имеющего дефект зрения и встречающего поэтому на своем пути неизмеримо большее количество трудностей, чем зрячий.
В дореволюционной тифлопсихологии был широко распространен взгляд, согласно которому безволие является характерологической чертой слепых. “Слепой поражает своей апатичностью, отсутствием воли, невозможностью пробудить его к деятельности”1Скребицкий А.И. Воспитание и обучение слепых и их призрение на Западе. -СПб., 1903. С. 106. - писал выдающийся русский тифлопедагог А.И Скребицкий. Этому и аналогичным ему высказываниям давался ряд обоснований: во-первых, слепота препятствует активному участию в (стр. 267) деятельности; во-вторых, чрезмерные трудности, испытываемые слепыми, приводят к отказу от решения намеченной задачи; в-третьих, ограниченные материальные, а тем более культурные потребности не стимулируют слепых к волевой деятельности.
С другой стороны, можно предположить, что наличие трудностей, с которыми ежечасно сталкивается слепой, должно упражнять и укреплять его волю. Именно на такой позиции находился Мольденгауэр, который писал: “...можно наблюдать, что усиленные препятствия, которые должен преодолевать слепой для достижения поставленной цели, приводят в действие всю его энергию, всю силу его воли и что таким путем его воля закаляется”. ( 1 Цит. гю кн.: Бюрклен К. Психология слепых. - М., 1934, С. 231.
Это сложное взаимодействие причин, с одной стороны, тормозящих, а с другой - стимулирующих развитие воли, обусловливало отмечавшиеся тифлологами резкие индивидуальные различия слепых в данной сфере психики, различия, выходящие, как утверждал К. Бюрклен, “за пределы минимальных и максимальных границ, так как среди слепых встречаются индивидуумы как с огромной, так и с очень ослабленной силой воли”2. Там же. С, 230. Действительно, среди слепых можно встретить людей, обладающих замечательными волевыми качествами, и наряду с этим наблюдать такие дефекты воли как импульсивность поведения, внушаемость, упрямство, негативизм. Особо сложные и труднокорригируемые дефекты волевой сферы наблюдаются у лиц, потерявших зрение в результате перенесенных черепно-мозговых заболеваний. В этих случаях дефекты воли часто имеют патологический характер (абулия, резко выраженный негативизм и т.д.).
Резкие, иногда полярно противоположные индивидуальные различия в волевой сфере слепых связаны в первую очередь с условиями семейного и школьного воспитания. Включение ребенка в игровую, а затем учебную и трудовую деятельность, упражнения в волевых поступках, формирование нравственности как основы морально воспитанной воли и другие общие для слепых и зрячих условия формирования волевых свойств личности, а также самовоспитание позволяют преодолеть возникающие при слепоте и препятствующие развитию воли условия.
Таким образом, отмеченные К. Бюркленом выходящие за минимальные и максимальные по сравнению с нормой (стр. 268) пределы индивидуальные различия слепых в волевой сфере являются следствием не слепоты, а воспитания.
Воспитание воли в специальной школе является необходимым и одним из важнейших компонентов учебно-воспитательной работы, так как только при наличии высокоразвитых волевых свойств (самостоятельность, целеустремленность, настойчивость и т. п.) слепой может преодолеть болезненные реакции на слепоту и возникающие перед ним многочисленные трудности в процессе познавательной, трудовой деятельности, в быту и стать полноценным членом общества.
7.Ведущие мотивы: общения со взрослым, поиска поощрения, переживания компетентности и закрепления своего положения в группе сверстников.
8.Общие психологические особенности слепых и слабовидящих детей (задержка психического развития вне специального обучения, недостаточность двигательной сферы, речь, оторванная от представлений, переживание дефекта).
. Деятельность при зрительных нарушениях (2часа)