Учащимся предлагаются задания:

1. Назвать одним словом все предметы.

2. Назвать спортивные принадлежности, инструменты и т.д.

3. Придумать второе слово в паре по аналогии с образцом: яблоко – фрукты, свекла – …, кепка – …, молоток – … и т.п.

4. Найти лишнюю картинку. Предъявляется несколько картинок одной группы и одна картинка другой группы. Сначала предлагаются группы семантически далекие (ролики, самолет, дыня, верблюд), затем семантически близкие (молоко, сметана, ряженка, ситро).

5. Разложить картинки на две группы. Сначала даются картинки на семантически далекие слова (животные, растения), затем семантически близкие (рабочая и домашняя одежда).

6. Отгадывание загадок. Предлагаются загадки с использованием обобщающих слов. Например: Что за птица? Красные лапки, щиплют за пятки (гусь). Зверь я горбатый, а нравлюсь ребятам (верблюд).

7. Придумывание детьми загадок с использованием обобщающих слов. Дети по одному выходят к столу, берут картинку, рассматривают ее. Затем загадывают загадку об этом предмете с использованием обобщающего слова.

В логопедической работе по обогащению словарного запаса особого внимания требует предикативный словарь (глаголы и прилагательные).

В коррекционных классах расширение словаря предполагает введение наиболее употребительных глаголов, при этом используются различные игры.

Кто как передвигается?

Человек ходит, черепаха ползает, лягушка прыгает, заяц скачет, рыба плавает.

Кто как голос подает?

Голубь воркует, корова мычит, чирикает, мяукает, лает, кудахчет, хрюкает, рычит и т.д.

Какие звуки издает?

Дверь скрипит, ветер свистит, машина гудит, шумит, шелестят, журчи.

Кто как ест?

Кошка лакает, заяц грызет, теленок сосет, корова жует, курица клюет и т.д.

Кто что делает?

Учитель учит, доктор лечит, маляр красит, художник рисует, …продает, …стрижет, …водит, …убирает и т.д.

В процессе логопедической работы дифференцируются следующие пары глаголов: а) близких по семантике: шить – вязать, класть – ставить, строить – чинить, чистить – подметать, нести – везти, мыть – стирать, лежать – спать, лежать – стоять;

б) возвратных и невозвратных глаголов: умывает – умывается, купает – купается, качает – качается, прячет – прячется, обувает – обувается и т.д.

в) противоположных по значению: одевать – снять, поднять – опустить, бросить – поймать, найти – спрятать, положить – убрать и т.д.

Дифференциация глаголов осуществляется как в импрессивной, так и в экспрессивной речи. Для дифференциации в импрессивной речи детей просят показать на картинке то или иное действие. Кроме того, предлагается подобрать картинки в ответ на тот или иной вопрос.

Овладение прилагательными включает слова, обозначающие промежуточные или оттеночные цвета, величину, форму. В дальнейшем отрабатываются слова, обозначающие высоту, толщину, длину, ширину, вкусовые качества, качества поверхности, вес.

Проводится работа над прилагательными, которые образуются от существительных с помощью суффиксов (фарфор – фарфоровый, мех – меховой и т.д.). Эта работа тесно связана с развитием словообразования. Также уточняются значения прилагательных, сложных по семантике, например, оценочных, обозначающих внутренние качества человека (добрый, отзывчивый, ленивый и т.д.).

При этом используются такие приемы работы.

1. Описание предметов (по цвету, форме, величине и т.д.). Детям предлагаются картинки и задаются вопросы. Например: «Какой лимон?» и т.д.

2. Отгадывание загадок: «Про кого можно сказать – рыжая, пушистая, хитрая?» и т.п.

3. Добавление прилагательных в предложения. Детей просят закончить предложение. Используются пары картинок: груша сладкая, а лимон – …; дерево высокое, а куст – …

Обогащение словаря осуществляется и за счет местоимений, числительных, наречий и других частей речи. Уточнению значений слов способствует и работа над антонимами: существительными (радость – печаль), прилагательными (высокий – низкий, длинный – короткий), глаголами (радуется – грустит), наречиями (далеко – близко).

Логопедическая работа по обогащения словаря предполагает и уточнение значений слов-синонимов. Важное место отводится усвоению значения слова с постепенным переходом от конкретного значения слова к пониманию грамматического значения в словосочетании, предложении. Актуализации словаря способствует и работа по звуковому анализу слова, закреплению его слухового и кинестетического образа.

От уровня вербального развития ребенка в значительной мере зависит успешность усвоения всего программного материала. Поэтому своевременное предупреждение и преодоление нарушений устной речи, а затем и письменной, является основной задачей логопеда.