9. Говорение

Говорение –вид реч деятельности,который реализ в процессе устной формы общения.Осн. механизмы Г-речевой слух, память,вероятностное прогнозирование,понимание.Г используется как эффективное средсво для формир фонетич,лексич,грамм навыковю Обуч связ с развитием умений монолог и диалог речи. Мон речь-опред как одностореннее,равернутое,достаточн продолж, обращение к слушателям высказывание.М-продукт индивид построения.Характеристики М: целенаправленность/ соответствие речевой задаче; непрерывный характер; логичность; смысловая законченность; самостоятельность; выразительность.Диалог-рассматривается как форма социального-реч общения,как основа сотрудн и взаимопон между людьми в процессе свомест деятельности.Хар-ки диалога: реактивность; ситуативность.В методике обуч Говорению(диал/монол речи)различают понятия подготовленной/неподготовленной речи и продуктив/непродукт речи(зауч сообщения/реплики/,продукт речь отлич креативностью,самост опред замысла,формы,содер)Также в методике опред два подхода:путь «сверху вниз» и «снизу вверх». Сверху вниз Предполагает развит монологич навыков на основе прочит текста. Путь имеет ряд преим. текст достат полно созд реч сит, учит не нужно самому её создав. При использ этого вида обуч учащ-ся составляют мини-монологи. Напр предвосхищ содержание текста, комментируя заголовок. Задания после прочтения текста предполаг более продолжит высказ. Грамотно подобр текст имеет высок степень инфоративн, при этом речевые высказ учащ способств реализ образовательных целей обуч. Снизу вверх Навыки развив без опоры на текст. Опора только на тематику и проблематику, на изученную лексику и грамматику и на речевые структуры. Используется на начальном этапе, когда ученики не могут хорошо читать и когда учебный текст ещё слишком мал. 1)При использ этого способа учит должен убедиться, что у учащ-ся есть достаточн информ запас по данной теме. 2) Убедиться, что уровень яз достаточен для успешного выполн данной зад.. Кроме того, учащ-ся должны уметь связ речев высказ, владеть дискурсивными приёмами и т.д.

12. Письмо В лингвистике письмо – это граф система как одна из форм плана выражения. В методике под П понимается овладение учащимися графич и орфографич системами языка для фиксации речевого и языкового мат в целях его лучшего запоминания и в кач-ве вспомогат ср-ва для овладения устной речью и чтением. Цель обучения П в данном контексте — научить учащ писать на ин яз те же тексты, которые образованный человек умеет писать на родном языке.При обуч лексике, грамматике, фонетике невозможно обойтись без записей слов, списывания структур, правил и т. д. Выполн многих заданий по формир чисто речевых навыков уст речи невозможно без использ навыков П. При этом письмо яв-ся не целью, а лишь средством обученияНа разн этапах обуч ИЯ в СОШ содер обучения письму меняется в плане усложнения. Так в нач школе формир элементарн умения использ П,опис несложные рисунки в учебнике и др.По оконч обучу чащ должны уметь написать личное и офиц письмо,сочинение,аннотацию,реферат,заполн анкеты и др.Цель реализуется в форме конкретных умений письм речи,осн кот яв-ся техн навыки П.Техн навыки П вкл навыки каллиграфии,графики,орфогр и пунктуации.Формир навыков кал-фии и граф осущ в нач школе, закладыв основы формир навык орфогр на этом этапе. Типологические группы написания слов и возможные трудности: 1)написание на основе фонетического принципа (кол-во букв = кол-ву звуков); 2) Слова, которые пишутся с буквами, не имеющими звукового эквивалента. В англ яз очень много. Снимать трудности: объяснять правила чтения. Учить слова-исключения. 3) Трудные, словарные слова. Объяснить нельзя, можно только учить. Чаще всего это очень старые слова с древним корнем. Технология обуч письм выражению мыслей традиц осущ с помощью подгот и речевых упр,напр трансформации, расширение предложений,эквивал замены,выбор перевод и др. Обуч разл формам записи: Упр 1) списывание с дополнительным заданием (раскрыть скобки, вставить проп слова) 2) Выписывание из текста или записыван со слуха при прослуш текста. 3) Упр на трансформацию: перефразировать; передать одну и ту же мысль разн спос Обуч напис разл письм текстов: К оконч школы учащиеся должны владеть навыками напис различных типов текстов: резюме;; уметь заполнять бланки; письма и статьи в молодежные журналы или газ; написание реценз на книгу или фильм; Задача учит – найти или разработать опоры для напис этих текстов для учеников.

11. Контроль - важная составная часть учебного процесса. Цель К. — определение уровня успешности учащихся в овладении ими коммуникативной компетенцией за определенный период обучения. К. - один из основных источников информации об учебном процессе.К. в обучении ИЯ-у должен быть конструктивным, надежным, валидным, практичным и информативным. К. выполняет следующие функции: Диагностическую, корректирующую, контролирующую, управленческую, обучающую, оценочную, стимулирующую, планирующую, развивающую, воспитывающую. Осн объектами контроля являются репродукт и рецепт речевые умения как основа речевой компетенции, языковые навыки (фонетие, лексич, грамм) как основа языковой комп. Различают формальный (итоговый), неформальный (предварительный) виды контроля. По форме контроль может быть: индивид, фронтальн, группов, парным. В заруб и отечеств практике широко использ тесты как средство контроля.Тесты рассматр как система заданий, выполнение которых позволяет выявить и оценить уровень владения языком с помощью специальной шкалы результатов. Чаще всего используются следующие виды тестовых заданий:1) перекрестный выбор (matching); 2)альтернативный выбор (true-false); 3) множественный выбор (multiple choice); 4) упорядочение (rearrangement); 5) завершение\окончание (completion); и др.. Примером таких тестов являются контрольно-измерительные материалы, используемые в едином гос-м экзамене по иностранному языку (ЕГЭ). Содер компонент ЕГЭ разработан в полном соответствии со школьной программой по ИЯ. Структурно ЕГЭ включает на данном этапе т аудирование, чтение, грамм и лексика и письмо. В каждом разделе определено количество заданий и время их выполнения. Это: соответствие содержанию обучения, использование типов заданий разных уровней сложности.Тестовая методика используется в международных экзаменах, в том числе для школьников напр в Великобрит KeyHYPERLINK "http://english.language.ru/cambridge/ket.html" HYPERLINK "http://english.language.ru/cambridge/ket.html"EnglishHYPERLINK "http://english.language.ru/cambridge/ket.html" HYPERLINK "http://english.language.ru/cambridge/ket.html"Test,PreliminaryHYPERLINK "http://english.language.ru/cambridge/pet.html" HYPERLINK "http://english.language.ru/cambridge/pet.html"EnglishHYPERLINK "http://english.language.ru/cambridge/pet.html" HYPERLINK "http://english.language.ru/cambridge/pet.html"Test,FirstHYPERLINK "http://english.language.ru/cambridge/fce.html" HYPERLINK "http://english.language.ru/cambridge/fce.html"CertificateHYPERLINK "http://english.language.ru/cambridge/fce.html" HYPERLINK "http://english.language.ru/cambridge/fce.html"inHYPERLINK "http://english.language.ru/cambridge/fce.html" HYPERLINK "http://english.language.ru/cambridge/fce.html"English,CertificateHYPERLINK "http://english.language.ru/cambridge/cae.html" HYPERLINK "http://english.language.ru/cambridge/cae.html"inHYPERLINK "http://english.language.ru/cambridge/cae.html" HYPERLINK "http://english.language.ru/cambridge/cae.html"AdvancedHYPERLINK "http://english.language.ru/cambridge/cae.html" HYPERLINK "http://english.language.ru/cambridge/cae.html"English,CertificateHYPERLINK "http://english.language.ru/cambridge/cpe.html" HYPERLINK "http://english.language.ru/cambridge/cpe.html"ofHYPERLINK "http://english.language.ru/cambridge/cpe.html" HYPERLINK "http://english.language.ru/cambridge/cpe.html"ProficiencyHYPERLINK "http://english.language.ru/cambridge/cpe.html" HYPERLINK "http://english.language.ru/cambridge/cpe.html"inHYPERLINK "http://english.language.ru/cambridge/cpe.html" HYPERLINK "http://english.language.ru/cambridge/cpe.html"EnglishПри разработке Европейской системы уровней проводились обширные исследования в разных странах, методики оценки опробовались на практике. Существует 6 крупных уровней, которые представляют собой более низкие и более высокие подуровни в классической трехуровневой системе, включающей в себя базовый, средний и продвинутые уровни. Схема уровней построена по принципу последовательного разветвления. Она начинается с разделения системы уровней на три крупных уровня - А, В и С

15. Individual style - a unique combination of language units, EM & SD peculiar to a given writer, which makes that writer's works or even utterances easily recognizable. IS allows certain justifiable deviations from the rigorous norms. Linguistic analysis refers to the scientific analysis of a language sample. It involves at least 1 of the 5 main branches of linguistics, which are phonology, morphology, syntax, semantics, pragmatics. The purpose of Stylistic analysis is to observe the interaction of form and meter, to see how through the infinite variety of SD & their functions, the message is brought to the reader. The problem of stylistic context is closely connected with the stylistic analysis. There are 2 types of stylistic context: narrow & broad. In many cases the message of the author m/b understood only if the broad C is taken into account.

Decoding stylistics - the most recent trend in stylistic research which employs theoretical findings in such areas as psychology, literary criticism, information theory, history of art & others. DS goes beyond traditional analysis - it makes an attempt to regard the aesthetic value of the text based on the interaction of specific textual elements, SD & compositional structure in delivering the author’s message. This method doesn’t consider the stylistic function of any stylistically imp-t feature separately, but only as a part of the whole text. So, EM & SD are treated in their interaction in the text as carious of the author’s purpose. DS helps to understand a literary word by explaining or decoding the information hidden from the immediate view in specific allusions, cultural or political parallels, peculiar use of irony, euphemism, etc. Process opposite to decoding is encoding: 1) the author receives diverse information 2) some of this information becomes a source for his creative work 3) he processes this information and recreates it in his own aesthetic images that pass his vision to the addressive – the reader. The process of encoding makes sense only if there is a recipient or the addressive (=reader). The reader is supposed to decode this inf-n. The message encoded and sent m/differ from the message received after decoding. There are many differences between the author and the reader and they are inevitable. They m/b separated by historical epochs, social conventions, religious and political views, cultural and national traditions. Moreover, even if the author and the reader belong to the same society, no reader can completely identify himself with the author emotionally, intellectually or aesthetically.

13. When, we perceive 2 meanings of a word simultaneously, we are confronted with a Stylistic Device in which 2 meanings interact. 1) Interaction of primary dictionary and contextually imposed meanings: Metaphor - transference of some quality from 1 object to another. M. becomes a SD when 2 different phenomena (things, ideas) are simultaneously brought to mind. (“Dear Nature is the kindest Mother still” the notion Mother arouses in the mind the actions of nursing, caring for, etc) Metonymy is based on some kind of association connecting the 2 concepts. (cup or glass m/stand for 'will you have another cup?”)'. Irony is based on the simultaneous realization of 2 logical m-gs - dictionary and contextual ones, but the 2 m-gs stand in opposition to each other ("It must be delightful to find oneself in a foreign country without a penny in one's pocket." The word delightful acquires a meaning quite the opposite to its primary dictionary m-g) I. must not be confused with humour, I. is generally used to convey a negative meaning. 2) Interaction of primary, derivative logical meanings: Zeugma - the use of a word in the same grammatical but different semantic relations to 2 adjacent words in the context. Z. is a kind of economy of syntactical units: 1 unit (word, phrase) makes a combination with 2 or several others without being repeated itself. (He took his hat and his leave.) Pun is based on the interaction of 2 well-known m-gs of a word or phrase. P. is more independent than Z. (It is not my principle to pay the interest, and it is not my interest to pay the principal.) 3) Interaction of logical and emotive meanings: Epithet is based on the interplay of emotive and logical meaning in an attributive word or phrase used to characterize an object. in 'wild wind', 'loud ocean', 'heart-burning smile', the adj don’t point to inherent qualities of the objects described - they are subjectively evaluative. Oxymoron is a combination of 2 words in which the m-gs of the 2 clash, they are opposite in sense ('horribly beautiful', 'a deafening silence'). 4) Interaction of logical and nominative meanings: Antonomasia - the interplay between the logical and nominal m-gs of a word. Miss Blue-Eyes or Mr. Zero may be called telling names. They give information about the bearer of the name. A. is intended to point out the leading, most characteristic feature of a person. Periphrasis - the use of a longer phrasing instead of a possible shorter form of expression. As SD, P. aims at pointing to 1 of the seemingly insignificant or barely noticeable features of the object, and intensifies this property by naming the object by the property (a woman of few ideas with an immense power of concentration). Euphemism is a word or phrase used to replace an unpleasant word by more acceptable 1 (to die - to depart, to join the majority, to kick the bucket, to go west). Hyperbole intensifies 1 certain property of the object. It is exaggeration of a feature essential to the object carried to an illogical degree (He was so tall that I was not sure he had a face).

14. Vocabulary classification. Skrebnev’s classification:

1) elevated words (maximal – highly poetic (morn), medium – expressively bookish (sagacity), minimal – slightly bookish (to prevail)); 2) neutral W; 3) degraded W. (maximal – W rejected by morals (****), medial – offensive W (bloody), minimal – close to neutral (cheeky)).

Galperin’s classification: 1) Literary layer - markedly bookish character. It includes: 1) terms & learned W – associated w/science (linguistics), 2) poetic W – used in poetry to create certain atmosphere, usually archaic (quoth), 3) archaic W (obsolescent W– rarely used but widely recognized (palfrey), obsolete W– no longer used but are still recognized (nay), archaic proper – no longer used and not recognized (troth), historical terms – used only in historical novels (baldric)), 4) barbarisms & foreignisms – W of foreign origin which haven’t entirely been assimilated (chic), 5) literary coinages (terminological C – denote newborn concepts, stylistic C – made by writers (I’m wived in Texas)). 2) Colloquial layer - lively spoken character. It includes: 1) slang – phonetically, morphologically or lexically mispronounced W (wassup), 2) jargonisms – preserve secrecy within a social group (nutty - pleasing), 3) professionalisms – used in a certain profession (tinfish - submarine), 4) dialectal W – used only in a certain locality (hinny – honey), 5) vulgarisms – offensive W (damn). 3) Neutral layer - universal character. It is unrestricted in its use. It can be employed in all styles of language and in all spheres of human activity. There are also 2 sublayers: common literary W. & common colloquial W. Language varieties according to D. Chrystal: 1) Regional V – reflect the geographical origin of the language (BrE, AmE), 2) Social V – reflect social status, background, education of the speaker (upper class), 3) Occupational V – reflect the professional sphere where the language is used (religious E, political E), 4) Individual V – reflect speech preferences of the speaker – habitual W & phrases.

16. Functional styles - the types of texts, which are distinguished by the pragmatic aspect of communication. It

is a system of interrelated language means which serves a definite aim in communication.- Galperin distinguishes 5 FS:1) The belles-letres FS subdivided into: a) the l-ge style of poetry; b) of emotive prose; c) of drama.2) The publicistic FS subdivided into: a) of oratory; b) of essays; c) of feature articles in newspapers.

3) The newspaper FS falls into a) of brief news items; b) of newspaper headings; c) of notices & advertisements.

4) The scientific prose FS subdivided into: a) of humanitarian sciences; b) of "exact"sciences; c) of popular scientific prose. 5) The official document FS divided into: a) of diplomatic documents; b) of business documents; c) of legal documents; d) of military documents.Prof. Galperin includes in his classification only the written variety of language – in his opinion style is the result of creative activity of a writer & there is no stylistic intention on the part of the speakers in colloquial speech. He ignores the fact that it is not important for the hearer (reader) whether creative energy is employed or not, the reader will see the difference between a poetic line and an everyday utterance. That’s why many linguists don’t agree with such classification.

- Arnold singles out 3 styles: neutral, literary, colloquial. - Skrebnev considers that the number of sublanguages & styles is infinite. But since scholars usually strive for generalization they will be always trying to form more or less large units and call them styles.- Chrystal singles out language varieties:1) Regional V – reflect the geographical origin of the language (BrE, AmE), 2) Social V – reflect social status, background, education of the speaker (upper class), 3) Occupational V – reflect the professional sphere where the language is used (religious E, political E), 4) Individual V – reflect speech preferences of the speaker – habitual W & phrases.

17. Syntactical SD. 1) Syntactical SD Based on Peculiar Syntactical Arrangement: Stylistic Inversion - any change of W order which doesn't influence the meaning but is only aimed at emphasis & attaching logical stress or additional emotional colouring to the surface meaning of the utterance. (My dearest daughter, at your feet I fall). Detached constructions – based on singing out a secondary member of the sentence with the help of intonation (She was gone. For good). Parallel construction - may be encountered in the macrostructures dealt with the syntactical whole & the paragraph. The necessary condition in PC is identical or similar, syntactical structure in 2 or more sentences/parts of sentence. Chiasmus - based on repetition of syntactical patterns, but it has a reversed order in 1 of the utterances. (She was a good sport about all this, but so was he). Suspense - the separation of the Predicate from the Subject by deliberate introduction between them of a clause or a sentence. Thus the reader's interest is held up. Climax (gradation) - an ascending series of W or utterances in which intensity or significance increases step by step. (Every racing car, every racer, every mechanic, every ice-cream van was also plastered with advertising). 2) SD Based on Stylistic Use of Structural Meaning: Rhetorical question - asked in order to make a statement rather than to get a reply ("If practice makes perfect, and no one's perfect, then why practice?") 3) SD Based on Peculiar Use of Colloquial Constructions: Ellipsis - the omition of a W necessary for the complete syntactical construction of a sentence, but not necessary for understanding. (You feel all right? Anything wrong or what?) Aposiopesis (Break-in-the narrative) - Sudden break in the narration - to reveal agitated state of the speaker.(On the hall table there were a couple of letters addressed to her. One was the bill. The other...) Question-in-the narrative - asked & answered by 1 and the same person, usually the author. (For what is left the poet here? For Greeks a blush - for Greece a tear.)

4) Syntactical Stylistic Devices Based on Peculiar Linkage: Asyndeton - a deliberate avoidance of conjunctions in constructions in which they would normally used. (He couldn't go abroad alone, the sea upset his liver, he hated hotels). Polysyndeton - an identical repetition of conjunctions: used to emphasize simultaneousness of described actions (The heaviest rain, & snow, & hail, & sleet, could boast of the advantage over him in only one respect).