Основные механизмы aртпедагогического воздействия:

1.Искусство позволяет в особой символической форме воссоздать конфликтную травмирующую ситуацию и реконструировать ее в процессе изобразительного творчества.

2.Воздействие артпедагогики тесно связано с природой эстетической реакции, позволяющей, согласно Л. С. Выготскому, изменить действие “эффекта от мучительного к приносящему наслаждение”. ( Психологический механизм катарсиса был раскрыт Л. С. Выготским в работе "Психология искусства": "Искусство всегда несет в себе нечто, преодолевающее обыкновенное чувство. Боль и волнение, когда они вызываются искусством, несут в себе нечто большее, нежели обыкновенную боль и волнение. Переработка чувств в искусстве заключается в превращении их в свою противоположность, т. е. положительную эмоцию, которую несет в себе искусство".)

В системе социальной работы проведение арттерапевтической работы с детьми имеет широкий спектр показаний, в том числе:

1.Негативная “Я концепция”, дисгармоничная, искаженная самооценка, низкая степень самопринятия.

2.Трудности эмоционального развития, снижение эмоционального тонуса, импульсивность эмоциональных реакций, повышенная тревожность, страхи, агрессивность.

3.Переживание эмоционального отвержения, чувство одиночества, стрессовые состояния, депрессия.

4.Неадекватное поведение, нарушения отношений с близкими людьми, конфликты в межличностных отношениях, неудовлетворенность в семейной ситуации, ревность, враждебность к окружающим.

Значение aртпедагогики:

• Создает положительный эмоциональный настрой в группе.

• Облегчает процесс коммуникации со сверстниками, педагогами, другими взрослыми; участие в артпедагогическом процессе способствует созданию отношения принятия, эмпатии.

• Укрепляет культурную идентичность ребенка, способствует преодолению языкового барьера.

• Позволяет обратиться к реальным проблемам, которым по каким-либо причинам затруднительно обсудить вербально.

• Даёт возможность экспериментировать с самыми разными чувствами, исследовать и выстраивать их в социально-приемлемой форме. Позволяет проработать мысли и эмоции, которые человек привык подавлять.

• Развивает чувство социального и внутреннего контроля. Создает условия для экспериментирования с кинестетическими и зрительными ощущениями, стимулирует развитие сенсомоторных умений и в целом правого полушария головного мозга, отвечающего за интуицию и ориентацию в пространстве.

• Способствует творческому самовыражению, развитию воображения, эстетического опыта, практических навыков и художественных способностей в целом.

• Повышает адаптационные способности человека к повседневной жизни. Снижает утомление, негативные эмоциональные состояния и их проявления.

• Эффективно в коррекции различных отклонений и нарушений личностного развития. Опирается на здоровый потенциал личности, внутренние механизмы саморегуляции и исцеления.

• Позволяет выстраивать отношения с ребенком на основе любви и взаимной привязанности и тем самым компенсировать их отсутствие в родительском доме.

Более подробно хочется остановиться на музыкотерапии. Музыкотерапия - один из видов арттерапии, направленный на профилактику, психокоррекцию личностных отклонений в развитии ребенка, где музыка пользуется как символическая форма, вспомогательное средство, основное воздействие которого нацелено на катарсис, регуляцию нарушений психосоматических и психоэмоциональных процессов, коррекцию рефлексивно-коммуникативной сферы ребенка. Основная цель музыкотерапии применительно к ребенку с проблемами в развитии эмоционально-волевой сферы состоит в гармонизации личности через развитие способности самопознания, самовыражения, и связано это с продуктивным характером искусства вообще и музыки в частности. Влияние музыки на развитие и коррекцию психических функций (мышления, памяти, внимания, воображения), формирование произвольности, целенаправленности процессов подтверждается исследованиями С. М. Миловской, И. В. Евтушенко, Е. А. Медведевой. В работах Е.А. Медведевой, Л.Н. Комиссаровой, И.Ю. Левченко отмечается, что коррекционное воздействие музыкотерапии может реализовываться в нескольких направлениях:

• коррекции психосоматических нарушений (функций сердечно-сосудистой деятельности, психомоторики, вегетативной системы, дыхания и т. д.);

• коррекции отклонений в психоэмоциональной сфере;

• помощи в преодолении сложностей в социально-адаптационных проявлениях (коммуникативно-рефлексивных процессах);

• активизации творческих процессов, повышения художественно-эстетических потребностей ребенка как пути самореализации.

Профилактический, лечебный и коррекционный эффект музыкотерапии заключается в возможности невербального реконструирования психотравмирующей для ребенка ситуации, моделирования его положительного эмоционального состояния, настроения, “поднятия” над своими переживаниями, страхами, трудностями общения, помощи в преодолении этих проблем. В качестве коррекционного механизма рассматривается процесс творчества, познание его новых сторон, создание продукта как источника новых позитивных переживаний ребенка, связанных с изучением и реализацией возможностей в творческой экспрессии, рождение новых художественно-эстетических, креативных потребностей и способов их удовлетворения и через это познание своего “Я”. По сравнению с другими видами искусства, музыка оказывает наиболее сильное воздействие на эмоциональную сферу человека: изменяет его настроение, снижает тревогу и напряжение. Доказано, что музыка может повышать психический тонус, снижать раздражительность и агрессивность, являясь одним из самых эмоциональных видов искусства. Музыка близка впечатлительной натуре ребенка, и в этом заключается сила ее воспитательного воздействия. Под влиянием музыки развивается художественное восприятие ребенка, богаче становятся переживания. Музыкотерапия всегда предполагает катарсис, который осуществляется в процессе музыкального восприятия, представляющего сложнейшую работу чувств, мыслей ребенка, слушающего музыку. И, естественно, что не все дети подготовлены к осуществлению такой работы. Применение той или иной формы музыкотерапии как психокоррекционной методики определяется прежде всего вариантом и характером имеющегося у дошкольников нарушения, коррекционными задачами и возможностями ребенка. Неадекватное использование музыкотерапии может оказать не коррекционное, а психотравмирующее воздействие. Музыкотерапия основывается прежде всего на восприятии музыки, которое у детей с разными проблемами имеет свои особенности. Поэтому анализ возможностей дошкольников в восприятии музыки, умение эмоционально откликаться на музыку является важным диагностическим показателем, определяющим эффективность применения музыкотерапии в коррекционной работе с дошкольниками.

Работу по коррекции эмоционально-волевой сферы детей следует проводить планомерно и поэтапно. Целями диагностического этапа являются:

• Первичное обследование уровня сформированности и особенностей эмоциональной сферы детей. (Основными показателями состояния эмоционально-волевой сферы дошкольника служат: владение правилами поведения, умение адекватно реагировать на оценку выполненного задания, умение оценивать свою работу, умение преодолевать трудности).

• Выявление детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы (тревожность, агрессивность, гиперактивность, страхи) и причин, обуславливающих эмоциональную нестабильность.

• Выяснение и уточнение основных проблем ребёнка и нахождение путей наилучшего их решения.

• Определение тех психологических особенностей ребенка, которые могут влиять на реализацию последующей коррекционной деятельности, связанной с основной проблемой.

• Привлечение специалистов, способствующих решению проблем ребёнка (психолог, дефектолог, психиатр и т.д.)

После анализа данных диагностического обследования ребёнка, необходимо определить пути коррекционного маршрута. Использование арттерапевтических приемов позволяет работать над развитием эмоционально-волевой сферы детей по следующим основным направлениям:

• Расширение спектра эмоций ребенка и развитие навыков адекватной вербальной и невербальной передачи ребенком собственного эмоционального состояния, используя различные выразительные средства; переключение с одного эмоционального состояния на противоположное.

• Осознание ребенком своих желаний и эмоций и выражение их социально приемлемыми способами.

• Обучение способам эффективной работы со своими эмоциональными состояниями и чувствами, возникающими в трудных ситуациях.

• Развитие способности сопереживать, обучение эффективным способам взаимопомощи (таким, как внимательно слушать, не перебивать, не оценивать, не критиковать).

• Обучение общению в социальных группах, умение самостоятельно и ответственно принимать решения, чувствовать себя уверенно в независимости от окружающих условий.

• Развитие умения сосредоточения на определенной работе.

Достигнуть результатов в решении поставленных задач возможно при следующих условия:

1. Своевременное начало осуществления реабилитационных мероприятий по коррекции эмоционально-волевой сферы.

2. Системность. Направление коррекции не только на эмоционально-волевую сферу ребёнка, а также на сенсорное восприятие, развитие мыслительных процессов, развитие мелкой и крупной моторики.

4. Индивидуальный подход. При проведении реабилитационных мероприятий должны учитываться индивидуальные особенности каждого ребёнка: возраст, диагноз, способности и потребности ребёнка, специфика его интересов.

5. Совместность усилий специалистов и семьи ребёнка. Педагог, работающий с ребенком, должен постоянно тесно взаимодействовать с другими специалистами и с родителями ребенка, обмениваться информацией.