Практическое занятие 2. Подходы к организации учебного процесса

Традиционный подход	Личностностно-ориентированный подход	Системно-деятельностный подход
Обучение, как жестко реглам­ентированный про­цесс.	Учение, как нормальная деятельность учаще­гося, ее коррекция и педагогиче­ская поддерж­ка.	Главное место в учебном процессе отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной деятельности школьника.
Вектор развития задан	Обучение не столько задает вектор развития, сколько создает для этого все необходимые условия.	Основная педагогическая задача – создание и организация условий, инициирующих детское действие.
Общая, для всех линия психи­ческого развития.	Помощь каждому ученику совершен­ствовать свои индивидуальные способности, развивать­ся как лич­ность, с учетом имеющегося и него опыта познания.	Планирование учащимися способов достижения намеченной цели, саморазвитие. Работа учащихся строится как поиск и проба средств решения задач.
Сообщение новых знаний только преподавателем.	Получение новых знаний при совместной деятельности учителя и учащихся	Учащиеся конструируют свое собственное знание, комбинируя внутренние и внешние элементы.
Оценка ответа учащегося только учителем.	Сначала оценка ответа самим учащимся, потом учителем.	Самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей.
Использование только количественных способов оценки знаний (баллы, %).	Использование количественных и качественных способов оценки и результатов познани	Учащиеся получают возможность научиться давать критическую оценку информации.
Определение объёма, сложности и формы домашнего задания учителем.	Возможность выбора учащимся объёма, сложности и формы домашнего задания.	Учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей.
Определение педагогом, обладающим собственным обучающим стилем, “маршрута” познания и подстройка учащегося под стиль его работы	Согласование педагогом собственного обучающего стиля с познавательными предпочтениями и стилем учебной работы учащихся.	Организация процесса обучения в форме «учитель-партнер» - максимальный эффект учебной деятельности учащихся  при минимальной деятельности учителя

Практическое занятие 3.

Новые языковые приоритеты в иноязычном образовании

Новая языковая политика и овладение языком как средством межкультурного общения требуют иных подходов к методике преподавания, расширения профессиональных знаний, развития коммуникативных умений преподавателя, разработки современных технологий обучения, выработке приоритетных стратегий в иноязычном образовании.

Приоритетными задачами иноязычного образования являются:

1) повышение качества образования путем введения образовательных стандартов второго поколения, внедрения новых форм аттестации учащихся;

2) поддержка и развитие инновационной среды и инновационной деятельности учащихся и учителей;

3) развитие системы поддержки талантливых детей;

4) совершенствование профессиональной компетенции учительского корпуса и стимулирование сетевых профессиональных сообществ.

Решение вышеназванных задач требует многочисленных ресурсов, в том числе кадровый ресурс.

В ходе работы преподаватели сталкиваются со следующими проблемами:

- расширение функционала учителя ИЯ и необходимость непрерывного повышения квалификации;

- разноплановая учебная нагрузка и необходимость учета специфики преподавания ИЯ на разных этапах обучения;

- появление новых реалий, новых образовательных документов, УМК нового поколения, новых экзаменов и т.д. и необходимость не только знакомства с ними, но и перестройка своей работы с их учетом;

- появление нового типа учащихся и разработка новых форм и технологий обучения с учетом их возрастных психолого-педагогических характеристик, интересов и потребностей;

- работа в информационной среде, требующая новых знаний и умений;

- недостаточно современное оснащение кабинетов ИЯ;

- выход за пределы нормативной деятельности: работа в инновационной среде, требующая фундаментальных знаний по предмету, исследовательских и творческих умений и навыков.

Решению ряда данных проблем будет способствовать постоянное совершенствование профессиональной компетенции учителей иностранного языка, учеба на курсах повышения квалификации, участие в профессиональных сообществах и самообразование.

Исходя из вышесказанного, можно заключить, что система иноязычного образования, как и любая система, функционирует и развивается во имя достижения определенных целей, планируемых результатов.

В качестве основной функции школьного иноязычного образования сегодня – это систематическое обучение и воспитание обучаемых, направленные на овладение ими:

- иностранным языком как средством опосредственного и непосредственного общения с носителями языка, средством познания чужой и своей национальной культур;

- иностранным языком как инструментом, позволяющим успешно ориентироваться в современном поликультурном и мультилингвальном мире.