3Вопрос. Игра как ведущая деятельность дошкольника.

Ведущий вид деятельности - деятельность, выполнение которой определяет формирование основных психологических новообразований человека на данной ступени развития его личности.

Игра – ведущий вид деятельности. Дает возможность быть причастным к миру взрослых.

5 компонентов игры:

Сюжет – определенная последовательность событий, разыгрываемых в игре. Темы игр: бытовые, социальные, экономические.

Игровой материал, игровое пространство – игрушки и разнообразные другие предметы, при помощи которых дети разыгрывают сюжет и роли. Особенность: в игре предмет может использоваться не по своему прямому направлению (предметы-заместители).

Игровое пространство – пределы, в которых территориально разворачивается игра.

Ролевые (отражают отношение к сюжету и роли) и реальные отношения (отражают отношение к качеству и правильности выполнения роли).

Развитие игры (от индивидуальных форм к совместным):

3 года: предпочитают играть в одиночку, но периодически объединяются по 2-3 ребенка. Продолжительность – до 5 минут.

4-5 лет: группы до 5 детей. Продолжительность в среднем 15 минут (максимум 50). Обычно начинается одним ребенком.

6-7 лет: предварительное планирование игры до игры. Группы многочисленные. Продолжительность – одна игра может расстянуться на несколько дней подряд.

Динамика игры:

1. Предметная игра(режиссерская) – выполнение действий

2. Образно-ролевая

3. Сюжетно-ролевая

4. Игра с правилами

Сюжет зависит от окружающих условий.

Сюжет один, а содержание разное

Роль игры в развитии психики ребенка. 1) В игре ребенок учится полноценному общению со сверстниками. 2) Учиться подчинять свои импульсивные желания правилам игры. Появляется соподчинение мотивов - "хочу" начинает подчинятся "нельзя" или "надо". 3) В игре интенсивно развиваются все психические процессы, формируются первые нравственные чувства (что плохо, а что хорошо). 4) Формируются новые мотивы и потребности (соревновательные, игровые мотивы, потребность в самостоятельности). 5) В игре зарождаются новые виды продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация)

4Вопрос. Продуктивные виды деятельности дошкольника – рисование, аппликация, конструирование и т.Д.

Лепка, рисование, конструирование больше всего способствуют сенсорному развитию ребенка.

Продуктивная детская деятельность — деятельность ребенка с целью получения продукта (постройки, рисунка, аппликации, лепной поделки и т. п., обладающего определенными заданными качествами (Н. И. Ганошенко).

К продуктивным видам детской деятельности относятся конструирование, рисование, лепка, аппликация и создание разного рода поделок, макетов из природного и бросового материала.

Продуктивная детская деятельность формируется в дошкольном возрасте и, наряду с игрой, имеет в этот период наибольшее значение для развития психики ребенка, т. к. необходимость создания продукта теснейшим образом связана с развитием его познавательных процессов, эмоционально - волевой сферы, умений и навыков, нравственным, эстетическим и физическим воспитанием дошкольников.

Эти действия развивают не только образные формы мышления, но и такие качества как целенаправленность, умение планировать свою деятельность, достигать некоторого результата.

Продуктивная деятельность играет большую роль в воспитании эстетических чувств дошкольника. Специфика занятий рисованием дает широкие возможности для познания прекрасного, для развития у детей эмоционально-эстетического отношения к действительности. Продуктивная деятельность показывает человеку мир реально существующей красоты, формирует его убеждения, влияет на поведение, содействует развитию творческих способностей детей, которое возможно лишь в процессе усвоения дошкольниками и практического применения ими знаний, умений и навыков.

В процессе систематических занятий конструированием, рисованием, лепкой, аппликацией развиваются познавательные процессы:

- Уточняются и углубляются зрительные представления детей об окружающих предметах.

- В процессе продуктивной деятельности активно формируется зрительная память ребенка. Изобразительное творчество немыслимо без оперирования образами памяти и представлений ребенка, полученными непосредственно в процессе рисования. Конечной целью для дошкольника является такое знание предмета, которое давало бы возможность владеть умением совершенно свободно, изображать его по представлению.

- Развитие наглядно-образного мышления происходит в процессе обучения.

- Основополагающим моментом в конструировании выступает аналитико-синтетическая деятельность по обследованию предметов. Она дает возможность установить структуру объекта и его частей, учесть логику их соединения. На основе аналитико-синтетической деятельности ребенок планирует ход конструирования, создает замысел. Успешность реализации замысла во многом определяется умением дошкольника планировать и контролировать его ход.

- На занятиях по рисованию, лепке, аппликации и конструированию развивается речь детей: усваиваются названия форм, цветов и их оттенков, пространственных обозначений, обогащается словарь. Педагог привлекает детей к объяснению заданий, последовательности их выполнения. В процессе анализа работ, в конце занятия, дети рассказывают о своих рисунках, лепке, высказывают суждения о работах других детей.

В процессе систематических занятий конструированием и аппликацией у детей интенсивно развиваются сенсорные и умственные способности. Формирование представлений о предметах требует усвоение знаний об их свойствах и качествах, форме, цвете, величине, положении в пространстве.

В процессе конструирования дошкольники приобретают специальные знания, навыки и умения. Конструируя из строительного материала, они знакомятся

• с геометрическими объемными формами,

• получают представления о значении симметрии, равновесия, пропорций.

• При конструировании из бумаги уточняются знания детей о геометрических плоскостных фигурах,

• понятия о стороне, углах, центре.

• Ребята знакомятся с приемами видоизменения плоских форм путем сгибания, складывания, разрезания, склеивания бумаги, в результате чего появляется новая объемная форма.

В процессе продуктивной деятельности формируются такие важные качества личности, как умственная активность, любознательность, самостоятельность, инициатива, которые являются основными компонентами творческой деятельности. Ребенок приучается быть активным в наблюдении, выполнении работы, проявлять самостоятельность и инициативу в продумывании содержания, подборе материалов, использовании разнообразных средств художественной выразительности.

Не менее важно воспитание в процессе продуктивной деятельности

целеустремленности в работе, умении довести ее до конца,

аккуратности,

умения работать в коллективе,

трудолюбия,

пытливости.

По мнению педагогов и психологов, овладение ребенком видами продуктивной деятельности – является показателем высокого уровня его общего развития и подготовки к обучению в школе. Продуктивные виды деятельности в значительной мере способствуют овладению математикой, трудовыми навыками, письмом.

Процессы письма и рисования имеют внешнее сходство: в обоих случаях это графическая деятельность с орудиями, оставляющими на бумаге следы в виде линий. При этом требуется определенное положение корпуса и рук, навык правильного держания карандаша, ручки. Обучение рисованию создает необходимые предпосылки для успешного овладения письмом

На занятиях продуктивной деятельностью дети приучаются аккуратно пользоваться материалом, содержать его в чистоте и порядке, использовать только необходимые материалы в определенной последовательности. Все эти моменты способствуют успешной учебной деятельности на всех уроках.

Вывод. Продуктивная деятельность является важным средством всестороннего развития детей. Обучение рисованию, лепке, аппликации, конструированию способствует умственному, нравственному, эстетическому и физическому воспитанию дошкольников.

ИЗО ребенка

Интеллектуалистическая теория: Рисунки детей с точки символики (дети рисуют то, что они знают о предмете)

Теория комплексного переживания (Лейпницкая): Ребенок изображает не то, что он видит, а то, что он переживает. Субъективность рисунков.

Стадии изобразительной деятельности:

1. Доизобразительная стадия

А) стадия каракулей (2 года) – случайные метки, не связывает зрительные образы с движением руки. Удовольствие от движений. Зрительный контроль за рисованием от 3 лет.

Б) стадия последующей интерпретации (2-3 года) – по качеству изображения каракулей не отличаются, но ребенок дает названия своим «рисункам».

Переход от наглядно – действенного к наглядно – образному мышлению.

2. Изобразительный этап

А) Рисунки с примитивной изобразительной выразительностью (3-5 лет)

Б) Схематические

До 4 лет дети не соотносят цвет карандаша с предметом. Обычно либо любимый карандаш, либо все подряд.

После 4 лет ребенок использует цвет как обязательный признак изображаемого объекта.

5 лет – расцвет рисования.

Переход от символа к знаку.

1926 Флоуренс Гудинав «Нарисуй человека»

Закономерности развития рисунка:

До 4 лет – «головоноги»

От 4 до 5 – примитивная схема человека. Может быть в наклонном положении (сенсо-моторная координация не развита и восприятие пространства)

От 5 до 6 – строго вертикально. Конечности двойными линиями, руки еще от середины туловища. Второстепенные детали отсутствуют.

К 6 годам – руки в верхней части туловища, пальцы, волосы, брови, ресницы.

С 6 лет – детализированное изображение схематическое.

Появляются: шея, пальцы, ступни, волосы, шапка, брови, одежда.

Младший школьный возраст (7-11):

Реалистический рисунок с правильным изображением, строение человеческой фигуры.

7 лет – сочетание элементов ПЛАСТИЧЕСКОГО и схематического изображения.

8-10 лет – преобладает пластические элементы.