2.3. Ход и анализ результатов апробации

Представленный выше урок, разработанный на основе исследованного нами теоретического материала был апробирован в ходе педагогической практики.

Основной целью апробированного урока было:

• доказать эффективность проектной методики в системе учебных занятий;

• эффективность её использования при обучении иностранному языку на старшей ступени обучения средней общеобразовательной школы.

Апробация осуществлялась в 10 «2» классе МБОУ лицея № 9 г. Махачкалы во втором полугодии 2015 учебного года. На старшей ступени обучения в этом лицее на изучение иностранного языка был отведено 3 часа в неделю.

Было апробировано два урока по теме «Ist es leicht jung zu sein?». Используемые на уроках аудио и видеоматериалы, газетные и журнальные статьи разнообразили уроки, сделали их более эффективными и помогли вызвать наибольший интерес учеников.

В начале урока учащиеся ознакомились с темой урока. Затем стали приводить в пример те проблемы, с которыми сталкивается молодежь на сегодняшний день. Проблем оказалось не так уж и мало, но у каждой проблемы есть решение. Каждый учащийся говорил как справиться с той или иной проблемой. Так же были даны новые слова, которые в свою очередь были записаны на доске, а учащиеся составляли предложения с новыми словами. Конечно учащиеся испытывали сложности в связи с тем, что многих слов не знали. Затем составляли предложения не только с новыми словами, но так же употребляя конструкции haben+zu+Infinitiv и sein+zu+Infinitiv, так как недавно ознакомились с этими конструкциями.

Затем было обсуждение проблем немецкой молодежи, так как молодежь в России и в Германии имеет определённые отличия. Учащимся было интересно узнавать новую информацию о немецкой молодежи и выявлять различия между немецкой и российской молодежью. Так же заранее был проведен опрос среди учеников 10го класса, итоги этого опроса были проанализированы, затем я прокомментировала их во время презентации своего проекта.

Заключение

В результате проведенного исследования по проблеме использования проектной методики на старшей ступени обучения автором были сделаны следующие выводы:

1. Проектная методика является новой педагогической технологией обучения и представляет собой возможную альтернативу традиционной классно-урочной системе. Необходимость применения проектной методики в современном школьном образовании обусловлена очевидными тенденциями в образовательной системе к более полноценному развитию личности учащегося, его подготовки к реальной деятельности.

В процессе целенаправленного анализа теоретической научно-методической литературы по проблеме был сделан вывод, что проектная методика, являясь инновационной технологией, соотносится с основными задачами современного школьного образования:

• сделать преподавание более проблемно-ориентированным;

• шире использовать рефлексивный подход в обучении (анализ, синтез идей);

• стимулировать у обучаемых умение формулировать собственные суждения;

• усилить степень автономии учащихся;

• пересмотреть традиционную роль учителя и ученика на уроке.

Однако, решение данных задач школы является затруднительным при традиционном подходе в образовании, направленном в большей степени на усвоение и воспроизведение школьного материала и развитие необходимых умений.

2. Проектная методика находит все более широкое применение при обучении учащихся иностранному языку, что обусловлено ее характерными особенностям:

а) проектная методика направлена на реализацию личностного потенциала учащегося в процессе иноязычной речевой деятельности, где имеет место не субъектно-объектные отношения учителя и учащихся (как при традиционной классно-урочной системе), а субъектно-субъектные с доминирующей консультационно-координирующей функцией учителя;

б) проектная методика предполагает овладение коммуникативной компетенцией при условии личностно-деятельностного подхода в процессе иноязычной речевой деятельности. Деятельностный компонент реализуется при этом двояко.

С одной стороны, в проектной работе соблюдается взаимосвязь теории и практики, т.е. учащиеся в процессе творческого создания конкретного продукта (стенгазета, юмористический фотоколлаж, запись интервью, журнал, дневник) применяют определенные научные знания, собственный опыт и наиболее полно осознают их функционирование при решении различных проблем, что влечет за собой поиск все новых и новых знаний, открытие новых источников информации.

С другой стороны, учащиеся в процессе проектной работы вовлечены в активную мыслительную деятельность. Коммуникативно-познавательная потребность ученика при личностно ориентированном обучении становится внутренним мотивом его речевой деятельности, при этом язык выступает в своей главной функции – формирования и формулирования мыслей.

Таким образом, проектная методика основана на личностно-деятельностном подходе и в большей степени способствует формированию вторичной языковой личности, развитию и совершенствованию первичной языковой личности, а значит и совершенствованию иноязычной коммуникативной и межкультурной компетенции школьников в целом.

3. Применение проектной методики наиболее результативно на завершающем этапе (10-11 классы) средней общеобразовательной школы, т.к. сущность проектной методики при этом отвечает основным психологическим особенностям старшеклассников, их мотивам и потребностям и позволяет наиболее полно раскрывать их личность. Прежде всего, это обусловлено:

• проблемным характером проектной деятельности, ее

интегративностью: в основе проектной методики лежит практически или теоретически значимая проблема, связанная с реальной жизнью, решение которой требует от участников знаний не только в рамках данного предмета, но и в других областях;

• автономным характером проектной деятельности: проектная методика

предполагает устранение прямой зависимости обучаемого от преподавателя путем самоорганизации и возможности проявления собственной инициативы в процессе активно-познавательной мыслительной деятельности.

Нами были проанализированы основные функции и возможности использования современных информационных средств. Комплексное использование новых достижений техники с новейшими компьютерными программами даёт, несомненно, положительный конечный результат. При окончании школы, учащиеся будут не только владеть базой знаний, но и будут соответствовать требованиям современного технически продвинутого общества.

При работе с компьютерными технологиями меняется роль учителя, задача которого - поддерживать и направлять развитие личности учащихся, их творческий поиск. Отношения с учениками строятся на принципах сотрудничества и совместного творчества.

Эффективность использования информационных технологий была подтверждена в ходе экспериментальной проверки в 10 классе МБОУ лицея № 9, где были даны уроки как на иностранном так и на русском языках с использованием компьютерных средств обучения.

Правильно организованная работа учащихся с компьютером может способствовать росту их познавательного и коммуникативного интереса, что в свою очередь будет содействовать активизации и расширению возможностей самостоятельной работы обучаемых по овладению иностранным языком, как на уроке, так и во внеурочное время.