Формирование связной речи у дошкольников

Методика развития связной речи включает в себя не только обучение ребенка навыкам логического изложения собственных мыслей, но и пополнению его словарного запаса.

Основными средствами развития связной речи являются:

• сказки;

• дидактические игры;

• театрализованные игры.

В занятиях с ребенком можно использовать средства наиболее подходящие для его возраста и интересов или же комбинировать их.

Овладение родным языком, развитие речи является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве ирассматривается в современном дошкольном воспитании, как общая основа воспитания и общения детей.

Цель речевого развития детей дошкольного возраста формирование не только правильной, но и хорошей устной речи, сучетом их возрастных особенностей и возможностей.

Остановим свое внимание на методике развития связной речи.

Связная речь – это единое смысловое и структурное целое, включающее связанные между собой и тематически объединенные,законченные отрезки.

Основной характеристикой связной речи является её понятность для собеседника.

Основная функция связной речи – коммуникативная. Она осуществляется в двух основных формах – диалог и монолог. Каждая из этих форм имеет свои особенности, которые определяют характер методики их формирования.

Развитие обеих форм связной речи играет ведущую роль в процессе речевого развития ребенка и занимает центральное местов общей системе работы по развитию речи можно рассматривать и как цель, и как средство практического овладения языком.Связная речь вбирает в себя все достижения ребенка в овладении родным языком, его звуковым строем, словарным составом,грамотным строем.

Связная речь выполняет важнейшие социальные функции: помогает ребенку устанавливать связи с окружающими людьми,определяет и регулирует нормы поведения в обществе, что является решающим условием для развития его личности.

Обучение связной речи оказывает влияние и на эстетическое воспитание: пересказы литературных произведений,самостоятельные детские сочинения развивают образность и выразительность речи, обогащают художественно – речевойопыт детей.

Развитие связной речи происходит постепенно вместе с развитием мышления и связано с усложнением детской деятельностии формами общения с окружающими людьми.

К концу первого года жизни – началу второго года жизни появляются первые осмысленные слова, но они преимущественновыражают желания и потребности ребенка. Только во второй половине второго года жизни слова начинают служить длямалыша обозначениями предмета. К концу второго года жизни ребенка слова начинают грамматически оформляться.

На третьем году жизни быстрыми темпами развиваются как понимание речи, так и активная речь, резко возрастает словарныйзапас, усложняется структура предложений. Пользуются первоначальной формой речи – диалогической, которая связанасначала с практической деятельностью ребенка и используется для налаживания сотрудничества в совместной предметнойдеятельности.

В дошкольном возрасте происходит отделение речи от непосредственного практического опыта.

Программа детского сада предусматривает обучение диалогической и монологической речи. Работа по развитиюдиалогической речи направлена на формирование умений, необходимых для общения. Диалогическая речь представляет собойособенно яркое проявление коммуникативной функции языка.

Можно выделить несколько групп диалогических умений:

1. Собственно речевые умения.

2. Умения речевого этикета.

3. Умения общаться в паре, группе из 3-5 человек, в коллективе.

4. Умение общаться в совместных действиях, достижения результатов и их обсуждение, обсуждение определенной темы.

5. Невербальные (неречевые) умения.

Рассмотрим содержание требований к диалогической речи по возрастным группам.

В группах раннего возраста ставится задача развития понимания речи окружающих и использования активной речи детейкак средства общения. Детей учат выражать просьбы и желания словом, отвечать на некоторые вопросы взрослых (Кто это?Что делает? Какой? Какая?). Развивают инициативную речь ребенка, побуждают его обращаться к взрослому и детям поразличным поводам, формируют умение задавать вопросы.

В младшем дошкольном возрасте воспитатель должен добиваться, чтобы каждый малыш легко и свободно вступал вобщение со взрослыми и детьми, учить детей выражать свои просьбы словами, понятно отвечать на вопросы взрослых,подсказывать ребенку поводы для разговоров с другими детьми. Следует воспитывать потребность делиться своимивпечатлениями, рассказывать о том, что сделал, как играл, привычку пользоваться простыми формулами речевого этикета(здороваться, прощаться в детском саду и семье), поощрять попытки детей задавать вопросы по поводу ближайшегоокружения (Кто? Что? Где? Что делает? Зачем?).

В среднем дошкольном возрасте детей приучают охотно вступать в общение со взрослыми и сверстниками, отвечать навопросы и задавать их по поводу предметов, их качеств, действий с ними, взаимоотношений с окружающими, поддерживаютстремление рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях.

Воспитатель больше внимания уделяет качеству ответов детей: учит отвечать как в краткой, так и в распространеннойформе, не отклоняясь т содержания вопроса. Постепенно он приобщает детей к участию в коллективных беседах, гдетребуется отвечать только тогда, когда спрашивает воспитатель, слушать высказывания товарищей.

Продолжается воспитание культуры общения: формирование умений приветствовать родных, знакомых, товарищей погруппе, с использованием синонимических формул этикета (Здравствуйте! Доброе утро!), отвечать по телефону, невмешиваться в разговор взрослых, вступать в разговор с незнакомыми людьми, встречать гостя, общаться с ним.

Теперь рассмотрим задачи и содержание обучения монологической речи. Они определяются особенностями развитиясвязной речи детей и особенностями монологического высказывания.

В зависимости от функции (назначения) выделяют такие типы монологов:

1. 1. 1. 1. Описание – это характеристика предмета в статике.

         2. Повествование – это связный рассказ о каких-либо событиях.

         3. Рассуждение – это логическое изложение материала в форме доказательства.

         4. Пересказ – это осмысленное воспроизведение литературного образца в устной речи.

2. Рассказ – это самостоятельное развернутое изложение ребенком определенного содержания.

В возрастных группах эти виды монологической речи занимают разное место.

В раннем возрасте создаются предпосылки для развития монологической речи. На третьем году жизни детей учат слушать и понимать доступные им по содержанию короткие рассказы и сказки, повторять по подражанию отдельные реплики и фразы. В 2-4 фразах рассказывать по картинке или об увиденном на прогулке.

Целенаправленное обучение связной монологической речи начинается во второй младшей группе. Детей учатпересказывать хорошо знакомые им сказки и рассказы, а также рассказывать по наглядному материалу (описание игрушек,рассказывание по картине с близким детскому опыту сюжетом – из серий «Мы играем», «Наша Таня»). Дети постепенноподводятся к составлению коротких – в 3 – 4 предложения – описаний игрушек и картинок. Воспитатель через драматизациюзнакомых сказок учит детей составлять высказывания и повествовательного типа. Он подсказывает ребенку способы связей впредложении, задает схему высказываний («Пошел зайчик… Там он встретил… Они стали…»), постепенно усложняя ихсодержание, увеличивая объем.

В индивидуальном общении детей учат рассказывать на темы из личного опыта (о любимых игрушках, о себе, о семье, о том, как провели выходные дни).

В средней группе дети пересказывают содержание не только хорошо знакомых сказок и рассказов, но и тех, которые ониуслышали впервые. В рассказывании по картине и игрушке дети учатся сначала строить высказывания описательного иповествовательного типа. Обращается внимание на структурное оформление описаний и повествований, дается представлениео разных зачинах рассказов («Однажды», «Как-то раз» и т.п.), средствах связи между предложениями и частямивысказывания. Взрослый дает детям зачин и предлагает наполнить его содержанием, развить сюжет («Как-то раз….собралисьзвери на полянке. Стали они… Вдруг… Взяли звери… И тогда…»). Необходимо учить детей включать в повествованиеэлементы описаний действующих лиц, природы, диалоги героев рассказа, приучать к последовательности рассказывания. Кконцу года дети с помощью воспитателя способны составить рассказ по серии сюжетных картинок: один ребенокрассказывает по одной картинке, другой продолжает, а воспитатель помогает связать переходы от одной картинки к другой(«И вот тогда», «В это время» и т.п.).

При систематической работе дети могут составлять небольшие рассказы из личного опыта сначала с опорой на картинку или игрушку, а затем и без опоры на наглядный материал.

Монологическая речь более развивается в обучении детей, то одним из условий развития диалогической речи является организация речевой среды, взаимодействия взрослых между собой, взрослых и детей, детей друг с другом.

Основным методом формирования диалогической речи в повседневном общении является разговор воспитателя с детьми.Эффективным методом также является дидактическая игра, подвижная игра, используется прием словесных поручений,совместная деятельность и специально организованные речевые ситуации.

21. Детское творчество — одна из форм самостоятельной деятельности ребёнка, в процессе которой он отступает от привычных и знакомых ему способов проявления окружающего мира, экспериментирует и создаёт нечто новое для себя и других.

Детское изобразительное творчество – это отражение ребенком окружающей действительности в рисунке, лепке или аппликации.