2. 2. Реализация модели воспитания ценностного отношения к здоровью у детей старшего дошкольного возраста

С целью повышения уровня воспитанности ценностного отношения к здоровью нами был поведён формирующий этап эксперимента. В формирующем эксперименте приняли участие только дети экспериментальной группы.

В процессе формирующего эксперимента были реализованы следующие условия:

• включение детей в специальные занятия по овладению знаниями о физическом, психическом, социальном здоровье;

• использование активных методов обучения (мозгового штурма, эвристических и проблемно-поисковых бесед, ролевых игр и т.п.);

• широкое применение методов эмоционального воздействия.

Занятия, направленные на овладение знаниями о физическом, психическом, социальном здоровье, мы условно разделили на 3 блока:

Блок 1. «Физическое здоровье».

Блок 2. «Психическое здоровье».

Блок 3. «Социально здоровье».

Перечень тем занятий был представлен следующим образом:

«Здоровый образ жизни», «Общение», «Чувства», «Защита чувств», «Управление гневом», «Здоровый выбор», «Личные границы», «Дружба», «Собственная уникальность».

На занятиях на тему «Здоровый образ жизни» дети овладевали знаниями о здоровом образе жизни, о пользе физического (физические упражнения, здоровая пища, полноценный отдых, чистоплотность, безопасность), психического (возможность делиться своими чувствами, радоваться, узнавать что-то новое, сознавать свою ценность, одаренность), социального здоровья (внимательно относиться к выбору друзей, сотрудничать с другими, быть другому помощником и т.п.).

Значительные трудности у исп. 1,5,6 вызвали задания, требующие умения делиться своими чувствами, осознание своей ценности, умение давать положительную оценку другому.

Более продуктивно прошли занятия на тему «Общение». Овладев знаниями о физическом, психическом, социальном здоровье, дети смогли правильно выполнить упражнение «Умение слушать». Хотя испытуемым 2,3,8,10, работая в паре, было нелегко общаться без слов, основываясь только на том, что они слышали, положительно окрашенные эмоции при общении со сверстниками позволили им справиться с выполнением этого нелегкого задания и овладеть одним из способов невербального общения – «языком тела». Кроме того, дети овладели способом общения, позволяющим ответственно подбирать слова для общения друг с другом, а также социально здоровым способом общения, позволяющим быть хорошим слушателем.

На занятиях на тему «Чувства» дети овладевали знаниями о собственных чувствах (гнев, страх, радость, удивление, недоумение, обида, одиночество, печаль), о способах защиты от чувств, о пользе чувств. Исп. 2, 5, 7 удалось подобрать цвета, подходящие определенному чувству, а исп. 6,7 смогли не только назвать испытываемое в данный момент чувство, но и отнестись к нему с уважением. Отсутствие умения говорить о своих чувствах обнаружилось у всех испытуемых при выполнении задания «Я умею применять «Я послание». Однако при повторном выполнении аналогичного задания наблюдалась положительная динамика.

Достаточно успешно прошли занятия на тему «Защита от чувств». Хорошо владея знаниями о способах защиты от чувств, дети правильно распознавали способы защиты от чувств, например, исп. 5 использовал смех, исп. 3 убегал, исп. 1 – шутовство. Трудности возникли в ответах на вопросы: «Что вы можете сделать, чтобы скрыть свой страх, обиду, гнев или смущение?».

На занятиях по теме «Управление гневом» дети овладевали физическими, психическими, социальными способами выражения гнева, были активны в решении проблемных ситуаций. Так исп. 4, 6, 7, 9 предложили следующие способы ослабления гнева: сделать несколько глубоких вдохов; сосчитать медленно до 10; покричать, где никто нас не слышит, уединиться и т.п.

Однако при проведении мозгового штурма «Кто кого контролирует» у детей возникли трудности в контролировании своего гнева: исп. 4 кричал; исп. 10 говорил обидные слова. С целью устранения названных трудностей была проведена игра «Камушек в ботинке». Формированию умений выражать свой гнев социально безопасным и здоровым способом было посвящено занятие «Социально безопасные способы выражения гнева».

Работа по теме «Здоровый выбор» предполагала знакомство с правилами решения проблем (остановись, подумай, действуй, анализ), формирование умения обращаться за помощью сделать здоровый выбор к надежным людям. У исп. 4,5,7 возникли трудности в применении правил решения проблем, проблемных ситуаций.

Научить детей пониманию того, что физически их тела принадлежат им, и они могут сами устанавливать свои собственные физические границы, определять разницу между приемлемыми и неприемлемыми прикосновениями и тому, что они имеют право контролировать прикосновения к себе, а также говорить «нет» когда к ним прикасаются недопустимым образом, позволили занятия на тему «Личные границы». Исп. 1,5,7 были активны в оказании помощи Мише в рассказе «Тётя Оля».

Физически-надежные друзья помогают жить здоровым образом, психически-здоровый образ жизни – выбирать надежных и заслуживающих доверие друзей, социально здоровый образ жизни – быть надежным другом - вот неполный перечень вопросов, которые обсуждались вместе с детьми в процессе работы над темой «Дружба».

Исп. 3, 4, 6, 7, 9 не только смогли ответить на вопросы и пересказать близко к тексту рассказ «Три товарища», но и выполнить упражнение «Кто такой настоящий друг».

Подробное описание занятий представлено в Приложении.

Обсуждение вопросов, связанных с физической уникальностью каждого человека, признанием уникальности других позволило всем испытуемым детям получить представления о том, что каждый имеет особенные качества и таланты и важно не только любить и уважать себя, но и признавать уникальность другого.

Успешно осваивая игровые действия, дети долго испытывали неуверенность в себе. Эмоциональная поддержка экспериментатора помогла детям преодолеть боязнь сделать ошибку, неуверенность в себе. Помощь взрослого на каждом занятии носила главным образом эмоционально-регулирующий характер и заключалась в оценочных суждениях, одобряющих действия ребёнка. Для общения с робкими детьми экспериментатор чаще использовал невербальные средства поддержки (кивок, ободряющая улыбка, тёплый эмоциональный фон и т.п.). Результаты диагностики, проведённой после всего цикла занятий, показали, что дети в достаточной степени овладели знаниями о физическом, психическом, социальном здоровье, изменили своё отношение к физическому, психическому, социальному здоровью. У них появилась дружелюбность по отношению к взрослым и другим детям, коммуникабельность, готовность помочь и т.п.

Результаты проведения констатирующего эксперимента в экспериментальной и контрольной группе.

В экспериментальной группе:

• высокий уровень – 7 детей, что составляет 70%;

• средний уровень – 3 ребёнка, что составляет 30%;

• низкий уровень – отсутствует, что составляет 0%.

В контрольной группе:

• высокий уровень – отсутствует, что составляет 0%;

• средний уровень – 5 детей, что составляет 50%;

• низкий уровень – 5 детей что составляет 50% (таблица 5).

Таблица 5

Группы	Всего чел.	«Уровни знаний о человеческом организме»
		В	С	Н
Экспериментальная	10	70%	30%	0%
Контрольная	10	0%	50%	50%

В экспериментальной группе:

• высокий уровень – 7 детей, что составляет 70%;

• средний уровень – 3 ребёнка, что составляет 30%;

• низкий уровень – отсутствует, что составляет 0%.

В контрольной группе:

• высокий уровень – отсутствует, что составляет 0%;

• средний уровень – 6 детей, что составляет 60%;

• низкий уровень – 4 ребёнка, что составляет 40% (таблица 6).

Таблица 6

Группы	Всего чел.	«Изучение эмоционального поведения детей при восприятии литературных произведений»
		В	С	Н
Экспериментальная	10	70%	30%	0%
Контрольная	10	0%	60%	40%

В экспериментальной группе:

• высокий уровень – 8 детей, что составляет 80%;

• средний уровень – 2 ребёнка, что составляет 20%;

• низкий уровень – отсутствует, что составляет 0%.

В контрольной группе:

• высокий уровень – 3 ребёнка, что составляет 30%;

• средний уровень – 4 ребёнка, что составляет 40%;

• низкий уровень – 3 ребёнка, что составляет 30% (таблица 7).

Таблица 7

Группы	Всего чел.	«Изучение социальных эмоций»
		В	С	Н
Экспериментальная	10	80%	20%	0%
Контрольная	10	30%	40%	30%

В экспериментальной группе:

• высокий уровень – 7 детей, что составляет 70%;

• средний уровень – 3 ребёнка, что составляет 30%;

• низкий уровень – отсутствует, что составляет 0%.

В контрольной группе:

• высокий уровень – отсутствует, что составляет 0%;

• средний уровень – 6 детей, что составляет 60%;

• низкий уровень – 4 ребёнка, что составляет 40% (таблица 8).

Таблица 8

Группы	Всего чел.	Активность в решении проблемных ситуаций
		В	С	Н
Экспериментальная	10	70%	30%	0%
Контрольная	10	0%	60%	40%

Из таблицы видно, что у детей произошли заметные изменения в отношении к здоровью. Наиболее значительные – отсутствие числа детей, которые в начале опытно-экспериментальной работы были отнесены к группе с низким уровнем воспитанности ценностного отношения к здоровью, увеличением числа детей со средним уровнем и появлением детей с высоким уровнем воспитанности ценностного отношения к здоровью.

Таким образом, полученные результаты подтвердили гипотезу нашего исследования.