Солнышко - игра

Это отличная игра, которая позволяет получить от других "психологические поглаживания", столь необходимые каждому человеку для того, чтобы ощущать себя любимым, нужным, успешным. Поэтому проводить ее нужно в обстановке доброжелательности, в окружении важных для ребенка людей. Идеально подходящий случай для этого - день рождения ребенка. Можно организовать эту игру, когда маленькие и большие гости наелись и готовы к общению и развлечениям.

Переключите их внимание на ребенка словами: "Посмотрите, что-то наш именинник совсем замерз. Давайте поиграем в игру "Солнышко" и согреем его все вместе!" Усадите всех гостей в круг (если не хватает стульев, можно встать или сесть на пол). В центре поставьте вашего ребенка. Каждому гостю раздайте по одному цветному карандашу. Объясните, что это лучик солнца. Его можно подарить озябшему с добрыми словами, сказав о том, что гостю нравится в имениннике, за что того можно уважать. Покажите пример сами, сказав одно предложение-комплимент своему ребенку и отдав ему лучик. Тот, кого согревают, должен не забыть сказать "спасибо", можно добавить "очень приятно", если ему что-то особенно радостно будет слышать. Дальше все гости по кругу говорят что-то хорошее и отдают ребенку свой карандаш. Во время этого ребенок поворачивается лицом к говорящему.

Примечание. У присутствующих на празднике маленьких гостей тоже может возникнуть желание побыть "отогреваемым", оказаться в центре внимания. Вы можете предоставить им эту возможность, повторив игру, а можете оставить ее для таких особых случаев, пообещав ребятам, что их ждет еще много интересных игр (не забудьте, что обещания, данные детям, нужно тут же начать выполнять).

Закончи предложение - игра

Сколько бы окружающие ни рассказывали ребенку о том, какой он замечательный, самым важным является момент, когда ребенок примет их мнение и согласится с тем, что он действительно имеет ряд достоинств и заслуживает уважения. Так что данная игра - хороший способ проверить, что же принял для себя ваш ребенок и как это отразилось на его самоотношении.

Возьмите мяч. Объясните ребенку правила игры: вы будете кидать ему мяч и начинать предложение, а он должен бросить его обратно, назвав окончание, пришедшее ему на ум. Все предложения будут касаться ребенка. Одни и те же "начала" могут прилетать к ребенку несколько раз, но придуманные им "окончания" должны различаться. А теперь кидайте ребенку мяч со словами: "Я умею...", "Я могу...", "Я хочу научиться...".

Примечание. Каждое начало предложения повторяйте несколько раз, чтобы ребенок осознал, как много он всего умеет, над чем обычно не задумывался, а ведь когда-то он этому научился.

2. Размышление – интеллектуальные способности класса. Уровень данной характеристики очень низкий. Т.к. объектом нашего исследования были ученики 5 класса, то не составит большого труда проводить развивающие игры, применимые не к отдельному ребенку а ко всему классу, развивая таким образом и уровень сплоченности класса, который так же оставляет желать лучшего.

3. Следующей рассматриваемой нами характеристикой является тревожность, показатель которой выше всех остальных. Школьная тревожность тесно связана с мотивацией учения, статусом в коллективе и успешностью обучения. За последние 10 лет количество тревожных детей младшего школьного возраста увеличилось. Тревожность стала более глубинной и личностной, изменились формы ее проявления. Если раньше рост тревожности по поводу взаимоотношений со сверстниками наблюдался в подростковом возрасте. То в настоящее время многих учащихся младших классов начинает волновать их характер взаимодействия с другими детьми.

Выявлено наличие двух основных категорий тревожности

Формы скрытой тревожности встречаются примерно в равной степени во всех возрастах. Скрытая тревожность встречается существенно реже, чем открытая. Одна из ее форм условно названа «неадекватное спокойствие». В этих случаях ребенок, скрывая тревогу, как от окружающих, так и от самого себя, вырабатывает жесткие, сильные способы защиты от нее, препятствующие осознанию как определенных угроз в окружающем мире, так и собственных переживаний.

Обращает на себя внимание то, что у некоторых детей открытая тревожность и неадекватное спокойствие чередуются. Создается впечатление, что «неадекватное спокойствие» в этом случае выступает как некоторый временный «отдых» от тревоги в тех случаях, когда ее действие приобретает реально угрожающий психическому здоровью индивида характер.

Внешние источники тревожности

1. Семейное воспитание, как источник внешней тревожности

   1. Несоответствие детей престижным устремлениям родителей.

   2. Различные виды семейного неблагополучия.

   3. Тревожность самих родителей.

   4. Эмоциональное неблагополучие родителей.

   5. Матери тревожных детей делятся на три группы:

      1. активные, сильные, стремящиеся полностью

      2. контролировать жизнь ребенка и всей семьи;

      3. Ригидные (отсутствие гибкости в решении проблемных ситуаций);

      4. Беспомощно-пассивные.

   6. Непредсказуемость поведения родителей.

2. Школьная успешность, как источник тревожности

   1. Неудовлетворенность успеваемостью.

   2. Ожидание со стороны родителей

   3. наказания, выговоров, недовольного

   4. разочарования, снисходительности, равнодушия.

   5. Инфантильная (соответствующая более младшему возрасту) позиция по отношению к учителю.

3. Взаимоотношения со сверстниками, как источник тревожности. Тревожность нередко выступает в качестве основного мотива общения, порождая зависимость от сверстников.

4. Тревожные дети часто воспринимают группу

   1. сверстников как ненадежную, доминантную, отвергающую.

   2. Не столько особенности общения влияют на возникновение тревожности, сколько тревожность определяет характеристики такого общения.

5. Взаимоотношения с учителем, как источник тревожности

   1. Конфликтность, грубость, нетактичность поведения педагога.

   2. Непрофессиональное поведение педагога.

Работу с тревожными детьми целесообразно проводить в трех основных направлениях:

• Повышение самооценки ребенка;

• Обучение ребенка способам снятия мышечного и эмоционального напряжения;

• Отработка навыков владения собой в сложных ситуациях.

Общаясь с ребенком, старайтесь соблюдать следующие условия:

• Избегайте состязаний и каких-либо видов работ, учитывающих скорость.

• Не сравнивайте ребёнка с окружающими.

• Чаще используйте телесный контакт, упражнения на релаксацию.

• Чаще обращайтесь к ребёнку по имени.

• Будьте последовательны в воспитании ребёнка.

• Старайтесь делать ребёнку как можно меньше замечаний.

• Используйте наказания лишь в крайних случаях.

• Не унижайте ребёнка, наказывая его.

• Хвалите ребёнка даже за не очень значительные достижения.

• Закрепите за ребёнком постоянное место за столом.

• Способствуйте повышению самооценки ребёнка, чаще хвалите его, но так, чтобы он знал, за что.

• Демонстрируйте образцы уверенного поведения, будьте во всём примером ребёнку.

• Не привлекайте тревожных детей к видам деятельности соревновательного характера.

• Не подгоняйте тревожных детей флегматического и меланхолического типов темперамента, давайте им возможность действовать в привычном для них темпе (такого ребёнка можно чуть раньше, чем остальных, посадить за стол, и т.д.).

• Не заставляйте ребёнка вступать в незнакомые виды деятельности (пусть он сначала просто посмотрит, как это делают его сверстники).

• Не предъявляйте к ребёнку завышенных требований.

4. Импульсивность - черта характера, выражающаяся в склонности действовать без достаточного сознательного контроля, под влиянием внешних обстоятельств или в силу эмоциональных переживаний. Как возрастная особенность импульсивность проявляется преимущественно у детей дошкольного и младшего школьного возраста, что обусловлено недостаточной сформированностью функции контроля за поведением. При нормальном развитии такая форма импульсивности достаточно оптимально корректируется в совместных играх детей, в которых исполнение ролевых правил требует сдерживания своих непосредственных побуждений и учета интересов других играющих, а также несколько позднее в учебной деятельности. При достижении подросткового возраста импульсивность вновь может проявляться как возрастная особенность, связанная уже с повышением эмоциональной возбудимости в этом возрасте. В классе прослеживается повышенный уровень импульсивности, но в силу возраста это нельзя назвать отклонением тем более, если это не проявляет себя в отрицательных ипостасях. В противном же случае без помощи взрослого ребенку будет сложно справиться самоконтролем. К особо значимым последствиям импульсивный стиль поведения приводит при выполнении мыслительных заданий, требующих внимательного учета условий и осторожного опробования всех возможных путей решения проблемы. Поэтому различия между импульсивными и рефлексивными людьми обнаруживаются прежде всего в случае сложных заданий и задач. В случае легких задач преимуществом обладают как раз импульсивные, ибо они затрачивают меньше времени на решения, не допуская при этом больше ошибок, чем рефлексивные, которые тратят больше времени на решение. В случае же сложных задач проявляется преимущество рефлексивных.

По мере усложнения решаемых задач время реакции у импульсивных увеличивается незначительно, количество же ошибок резко возрастает. В отличие от них рефлексивные затрачивают неодинаковое время на работу с задачами разной сложности: легкие задачи он могут позволить себе решать быстро, а трудные – решают медленно. Число же ошибок у них в случае задач с средней и высокой степенью сложности значительно меньше, чем у импульсивных. Рефлексивные люди в ходе выполнения мыслительных задач учитывают требования задач более адекватно, чем импульсивные. Такой учет ведет к согласованию темпа своей работы с особенностями и сложностью решаемой задачи, а это, в свою очередь, приводит к более высоким результатам.

Поскольку слишком быстрое, торопливое принятие решений импульсивными учащимися обусловливает определенные изъяны в их учебной работе, то замедление деятельности может оказаться для них весьма полезным. Для этого можно использовать, например, способ проговаривания материала (условий задачи, способа решения и др.) про себя.

Советы родителям и педагогам импульсивных детей.

• Прежде всего, определите условия, которые оказывают на ребенка наиболее неблагоприятное возбуждающее воздействие. Постарайтесь лишний раз не подвергать ребенка воздействию таких условий.

• Введите в его деятельность различные игры, во время которых он может учиться сдерживаться и регулировать свою деятельность. Это могут быть как подвижные игры, так и учебные, например такие, как "Говори - не говори" по команде, "Запрещенное движение", "Съедобное - несъедобное". Поощряйте его во всех случаях и сразу, не откладывая на будущее, когда он пытался сдержаться.

• Старайтесь давать ребенку короткие, четкие и конкретные инструкции.

• Постарайтесь заранее обсудить с ребенком правила поведения в той или иной ситуации.

• Почаще предоставляйте ребенку право выбора, при этом он должен объяснить, чем обусловлен его выбор. Необходимость объяснять причину своих поступков поможет ребенку лучше осознавать их, а значит, контролировать свое поведение.

• Воспользуйтесь упражнениями из раздела "Развитие самоконтроля и саморегуляции ".

• И, наконец, самый главный совет. Общаясь с импульсивным ребенком, сохраняйте спокойствие. Помните, что ребенку передается ваше возбуждение.

5. Энергичность - способность поддерживать высокий жизненный тонус, быть полным энергии, проявлять решительность, работоспособность, активность и настойчивость в достижении поставленных целей. Данная черта необходима для детей рассматриваемого нами возраста, поэтому высокий уровень энергичности не является пагубным, НО лишь в том случае, когда она направлена в верное русло: развитие и совершенствование мира и себя. Даже в этом возрасте дети могут начать задумываться о подобных вещах и целью родителей и педагогов является формирование верных ценностей, в приоритете направленных на улучшение себя и гуманистическое отношение к миру, социуму.

6. «Я» - концентрация на собственные интересы, эгоизм. В нашем графике видно, что этот показатель находится на среднем уровне, следовательно, никаких отклонений здесь не было выявлено.

7. Агрессивность - отметим, что агрессивность как свойство личности ребенка или взрослого следует отличать от "доброкачественной" агрессии, возникающей в ситуации опасности и исчезающей, когда человеку ничто не угрожает. Такая ситуативная агрессия имеет совершенно нормальный защитный характер, и вряд ли стоит корректировать ее в поведении ребенка. В этом случае имеет смысл просто научить его адекватным и принятым в обществе способам проявления агрессивных чувств. Говоря же об истинной ("злокачественной") агрессивности, мы имеем в виду устойчивые свойства личности, которые выражаются в повышенной готовности к агрессии. Внешние проявления агрессивности:

• - часто угрожают другим людям (словами, жестами, взглядом);

• - периодически выступают инициаторами драк (могут использовать ранящие предметы);

• - не испытывают сострадания, проявляют жестокость к людям и животным, намеренно могут сделать им больно (словом или физически);

• - неразборчивы в средствах достижения своих целей (например, могут применять в качестве мести воровство,

• порчу личных вещей обидчика и т. п.);

• - не считаются с мнением родителей, их запретами и ограничениями (вплоть до побега из дома);

• - имеют трудности в отношениях с учителями, открыто конфликтуют или прогуливают уроки.

Давайте прежде всего разберемся в причинах детской агрессивности. У данного свойства могут быть три основных источника.

Во-первых, семья, в которой растет ребенок, может сама демонстрировать агрессивное поведение (если не физическое, то на словах) и закреплять подобные проявления у ребенка. Некоторые родители склонны к двойным стандартам, на словах они однозначно плохо относятся к проявлениям агрессии у детей, выражают желание воспитать ребенка добрым и бесконфликтным, но в то же время они не в силах скрыть свое восхищение, наблюдая за тем, как их чадо умеет решать проблемы со сверстниками, бесстрашно вступая в драки или применяя более тонкие методы принуждения. Нужно ли говорить, что дети при выборе модели поведения ориентируются вовсе не на то, что говорят их родители, а на то, что те думают, что чувствуют и как сами себя ведут.

Во-вторых, агрессивному поведению дети могут учиться и в процессе общения со сверстниками. В дошкольном возрасте критерий силы является весьма значимым для большинства детей, мальчики особенно стремятся к обладанию этим качеством, так как детское сообщество никак нельзя назвать демократичным. Следовательно, кто самый сильный, тому все можно - принцип, который часто можно увидеть в действии, наблюдая за общением ребят в детском саду. Если вы считаете своего ребенка агрессивным, подумайте, насколько "бойцовый" класс или группу он посещает! Как там принято решать конфликты? Если "борьба за выживание" характерна для всего детского коллектива, то вам стоит позаботиться о том, чтобы подыскать ребенку еще какое-либо детское общество, где была бы другая атмосфера. Это может быть кружок по интересам, детский лагерь или круг детей ваших друзей. Главное, чтобы ваш ребенок получил качественно другой опыт общения (без необходимости агрессии).

В-третьих, обучающей агрессивности моделью могут быть не только реальные люди, но и персонажи, являющиеся продуктами творчества. Уже не вызывает сомнений, что сцены агрессии и насилия на экранах телевизоров, мониторов и страницах книг способствуют повышению агрессивности у маленьких зрителей, делая их готовыми в любой момент воспользоваться деструктивными, жесткими, но очень эффективными способами решения конфликтов. Так что не будет лишним обратить внимание на то, что смотрит, читает и во что играет ребенок.

Теперь, когда мы рассмотрели внешние подкрепления агрессивности, можем перейти к ее внутренним причинам.

Здесь главной является очень простая мысль: человек, у которого все хорошо, не ведет себя агрессивно. То есть агрессивность - это внешнее проявление прежде всего внутреннего дискомфорта. Как правило, агрессивным детям свойственна высокая тревожность, ощущение отверженности себя, несправедливости окружающего мира и неадекватная самооценка (чаще всего заниженная). Бурные протестные и злобные реакции маленького "агрессора" являются его способом привлечения внимания окружающих к своим проблемам, невозможности справиться с ними в одиночку.

Так что первое, что требуется от вас, как от взрослого, пытающегося помочь агрессивному ребенку, это искренняя симпатия, принятие его как личности, интерес к его внутреннему миру, понимание чувств и мотивов поведения. Постарайтесь акцентировать внимание на достоинствах ребенка и его успехах в преодолении трудностей (как внешних, так и внутренних), учите его тому же. Словом, попытайтесь сделать все возможное, чтобы вернуть мальчику или девочке самоуважение и позитивную самооценку.

Во-вторых, необходимо вести специальную терпеливую и систематическую работу в четырех направлениях:

• работать с гневом - обучать ребенка общепринятым и неопасным для окружающих способам выражения своего гнева;

• обучать самоконтролю - вырабатывать у ребенка навыки владения собой в ситуациях, провоцирующих вспышки гнева или тревожность;

• работать с чувствами - учить осознавать собственные эмоции и эмоции других людей, формировать способность к сопереживанию, сочувствию, доверию окружающим;

• прививать конструктивные навыки общения - обучать адекватным поведенческим реакциям в проблемной ситуации, способам выхода из конфликта.

Далее мы рассмотрим игры, позволяющие контролировать и перенаправлять свой гнев, эти методы могут применять на себе и взрослые так ля облегчения делая акцент на игровом аспекте.