2.3 Динамика развития познавательных способностей

Проведя повтороное исследование на уроке технологии, мы заметили улучшения показателей детей по исследуемым критериям.

Дети в своих работах создают разнообразные – тематически и жанрово-художественные образы на основе развитых средств выразительности в целях передачи изображения карандашом регулируют нажим, осуществляют движения всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм (Аня Т., Андрей К., Маша Ф.), вырезают детали и изображения точно, не искажают форму, линии среза четкие, без зазубрин (Катя В., Аня В., Настя Т. – КГ, Аня Т., Никита Г. Андрей К. Саша У. – ЭГ), хорошо ориентируются в пространстве листа, соблюдают пропорции между изображаемыми предметами.

Сравнивая с данными констатирующего эксперимента ,где 70% из КГ и 50% из ЭГ продемонстрировали средний уровень сформированности умений. Данные дети пытаются создать художественные образы, используя разные средства выразительности; регулируют нажим, вырезают детали и изображения частично искажая форму, линии среза не всегда четкие, имеются зазубрины, ориентируют изображение на одной линии (Полина А., Денис С., Кирилл П. Кирилл Ч., Роман Е.), соотносят цвета с содержанием изображения без передачи оттенков (Милана П., Олеся Е., Лиза М., Максим Ж., Вика Е.) соблюдают пропорции отдельных предметов, выделяют фигуру и фон.

10% ребенка из КГ и 7 детей 25% из ЭГ показали низкий уровень сформированности умений в аппликации. Эти дети отличались тем, что не могли создать художественный образ. Не умели регулировать нажим, не осуществляли движения всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, вырезали детали и изображения не точно, искажали форму, линии среза не четкие, с зазубринами (Владик А., Олеся Е., Рома Е., Рома А. – КГ, Даша Б., Кирилл Ч.. Андрей М., Влад А. – ЭГ), отсутствовала ориентировка изображения на листе, цвет не соответствовал содержанию изображения, пропорции не соблюдались (изображение на плоскости).

Хочется отметить, что именно те дети, у которых технические умения были недостаточно сформированы (КГ – Влад А., Рома А.; ЭГ – Вика Е., Даша Б., Лиза М.) могут передать художественный образ на контрольном этапе исследования, следовательно, плученные знания формирующего эксперимента, были применены на уроке технологии.

Дальнейшая работа: Подготовить материал по теме: «Что значит быть рыцарем»? (Это материал будет использован для следующего урока: изготовление динамической открытки «Кот в сапогах», где будет затронуто продолжение темы о рыцарях «Откуда пошла традиция снимать мужчинам шляпу (головной убор), когда кого-то приветствуешь»?

Макеты проекта контрольного этапа отражены в приложении 3.

Выводы по 2 главе:

Исследовательская работа была проведена на базе

Исходя из теоретических данных, цели и задач исследования нами были намечена и реализована следующая цель эксперимента: выявить уровень сформированности умений у детей младшего школьного возраста в проектной деятельности, получить базовые данные для разработки и организации формирующего эксперимента.

Конструирование по простейшим чертежам и наглядным схемам было разработано С. Леоном Лоренсо и В.В. Холмовской; конструирование по модели - А.Н. Миреновым и А.Р. Лурия.

Таким образом, гипотеза, направленная на то, что обучение на уроках технологии может оказывать развивающее влияние на те или иные способности детей, которые в совокупности составляют основу формирования и развития УУД.,нашла свое подтверждение.