1.2. Дополнительное образование детей и внеурочная деятельность общее и различия.

Виды внеклассной работы по русскому необычайно разнообразны. Одни виды внеклассной работы постоянно действующие, то есть работают в течение всего года, другие эпизодические. Они не исключают друг друга, наоборот, дополняют, позволяя широко развернуть виды различных внеклассных мероприятий, что предполагает их гармоничное сочетание.

Интересными являются и такие виды мероприятий на внеурочных занятиях по русскому языку:

1) экскурсии в библиотеку, дома-музеи, типографии,

2) различные мероприятия по языку с докладами и конкурсами;

3) составление тематических стен газет;

4) наглядная литература;

5) предметные вечера, недели;

6) викторины;

7) диспуты;

8) конкурсы;

9) смотры;

10) олимпиады;

11) турниры

12) фестивали;

13) выставки;

Кроме часов занимательной грамматики, с учащимися начальной школы можно практиковать другие формы внеклассной работы по языку, которые обычно используются в старших классах. Например, грамматические бои, викторины, КВН между параллельными или смежными классами, беседы по культуре речи, оборудование классных уголков русского языка, оформление альбомов загадок, пословиц, поговорок, собранных учащимися, и др. Помимо традиционного "Праздника букваря", который отмечают первоклассники, следует в каждом классе 1-2 раза в год готовить и проводить утренники по русскому языку, приглашая на них ребят из других младших классов. Тематика таких утренников может быть весьма разнообразной, например: "Хорошо знай русский язык", "Слово русское родное", "Сколько у тебя слов про запас?", "Наша азбука", "Весёлое путешествие от А до Я", "Русские загадки и пословицы", "Почему мы так говорим?", "Волшебные слова", "Мы грамотными стали", "Что портит нашу речь?", "Говори и пиши правильно" и др.

Теперь рассмотрим некоторые из них подробней.

Кружок - основной и наиболее распространенный вид групповой внеклассной работы. Организуется он из учащихся одного или параллельных классов; постоянный состав обычно не превышает двадцати человек. Основу кружка, как правило, составляют школьники, интересующиеся русским языком. Количество участников в нём обычно составляет не более двадцати человек. Кружок относится к групповым формам работы с закрепленным составом учащихся.

Созданию кружка русского языка должен предшествовать более или менее длительный подготовительный период, во время которого с учениками проводятся беседы, для них устраиваются выставки научно-популярных книг по русскому языку, выпускаются газеты и бюллетени, организуются часы занимательной грамматики и т.п.

Наряду с кружками к постоянно действующим видам внеурочной работы относится общество любителей родного языка. Это также вид групповой внеурочной работы, от кружка он отличается тем, что имеет более сложное организационное построение и разнообразный состав обучающихся, так как участниками общества или клуба могут быть ученики разных классов. Каждое общество имеет устав, который разрабатывается самими учащимися, руководящий орган-правление. Общество имеет направления с узкими интересами по изучению русского языка.

Большую популярность в школах имеют предметные олимпиады и конкурсы. Они проводятся в два тура:

1. Заочный - через стенную печать, через письменные работы, направляемые в комиссию;

2. Очный - задания выполняются под контролем жюри.

При подготовке ответов на вопросы, или при выполнении практических заданий, участники олмпиады могут пользоваться вспомогательной литературой, для этого организуются консультации. Всё это проводится во время заочных олимпиад. На очной части олимпиады ученики имеют возможность показать имеющиеся у них знания и умения уже без использования дополнительных источников получаемой информации.

Олимпиада - это своеобразное соревнование в знаниях, подводящая итог предварительной работы учащихся, как на уроке, так и вне его. Олимпиады могут быть: классными, школьными, районными, областными, федеральными. Проводит олимпиады и оценивает устные и письменные ответы учащихся жюри. Члены жюри устанавливают количество туров с учётом масштабов олимпиады. Программа олимпиад включает написание сочинения, составление кроссвордов по русскому языку и другое.

Проведение олимпиад по русскому языку имеет следующие цели: повышение престижа лингвистических знаний; оценка уровня сформированности языковых компетенций чащихся, повышение мотивации школьников в изучении предмета; выявление и развитие у обучающихся творческих способностей и интереса к научно-исследовательской деятельности, создание необходимых условий для поддержки одаренных детей, пропаганда научных знаний.

Можно оформить стенд с задания для олимпиады, с информацией о её ходе, о победителях промежуточных этапов. Такие стенды оформляются в предметных кабинетах.

Воспитательное значение подобного подхода к организации олимпиад трудно переоценить. Ведь в этом случае все учащиеся получают ᑊодинаковую ᑊвозможность ᑊдома ᑊили в ᑊшколе ᑊпосле ᑊуроков ᑊхорошо ᑊтрудиться ᑊнад ᑊрешением ᑊдля ᑊзадач, ᑊиспользуя ᑊдля ᑊэтой ᑊцели ᑊсловари, ᑊучебники и ᑊдругие ᑊсправочные ᑊпособия.

ᑊПодобно ᑊолимпиадам, ᑊмассовый ᑊхарактер ᑊносят ᑊтакже ᑊразличные ᑊконкурсы. ᑊЭто ᑊмогут ᑊбыть ᑊконкурсы на ᑊсамую ᑊлучшую ᑊстенгазету, ᑊрукописный ᑊжурнал, ᑊлучшее ᑊчтение ᑊстихов о ᑊрусском ᑊязыке, ᑊлучшую ᑊтетрадь по ᑊрусскому ᑊязыку. ᑊВажным ᑊмоментом в ᑊвоспитании ᑊучащихся ᑊявляется ᑊподготовительная ᑊработа к ᑊконкурсу.

Во ᑊвнеклассных ᑊзанятиях ᑊдолжны ᑊшироко ᑊиспользоваться ᑊмежпредметные ᑊсвязи. ᑊТакие ᑊсвязи ᑊосуществляются ᑊмежду ᑊрусским и ᑊродным ᑊязыками, ᑊрусской и ᑊродной ᑊлитературами. ᑊМожно ᑊиспользовать ᑊтакже ᑊзнания, ᑊполученные на ᑊуроках ᑊиностранного ᑊязыка, ᑊистории, ᑊгеографии. ᑊНапример, ᑊучащиеся ᑊмогут ᑊподготовить ᑊсообщение о ᑊпорядке ᑊслов в ᑊпредложении ᑊрусского и ᑊизучаемого ᑊиностранного ᑊязыка, о ᑊроде ᑊзаимствованных ᑊсуществительных и т. д. ᑊЗнания по ᑊистории ᑊмогут ᑊбыть ᑊиспользованы в ᑊсообщениях о ᑊпроисхождении ᑊписьменности, ᑊкнигопечатания, о ᑊзаимствованных ᑊсловах. ᑊМежпредметные ᑊсвязи ᑊспособствуют ᑊкак ᑊболее ᑊпрочному ᑊусвоению ᑊзваний и ᑊумений, ᑊтак и ᑊактивизации ᑊестественной ᑊречевой ᑊдеятельности ᑊшкольников.

В ᑊсвязи с ᑊтенденцией ᑊпривлекать к ᑊучастию во ᑊвнеклассной ᑊработе ᑊкак ᑊможно ᑊбольше ᑊучащихся ᑊширокое ᑊраспространение ᑊполучили ᑊтакие ᑊвиды ᑊвнеклассной ᑊработы, ᑊкак ᑊДень ᑊили ᑊНеделя ᑊРусского ᑊязыка ᑊпроводятся ᑊкак ᑊзаранее ᑊподготовленный ᑊпраздник, ᑊпробуждающий ᑊинтерес к ᑊрусскому и ᑊоказывающее ᑊмассовое ᑊвоздействие на ᑊучащихся. ᑊСодержание ᑊэтого ᑊвида ᑊвнеклассной ᑊработы ᑊвесьма ᑊразнообразно: ᑊразличные ᑊбеседы и ᑊдоклады, ᑊконкурсы и ᑊолимпиады, ᑊвечера и ᑊутренники. ᑊОрганизация ᑊтаких ᑊмассовых ᑊмероприятий ᑊдело ᑊочень ᑊтрудоёмкое.

ᑊЦель ᑊэтих ᑊнедель ᑊактивизировать ᑊшкольников в ᑊдальнейших ᑊзанятиях по ᑊпредмету (русский ᑊязык).

ᑊВесьма ᑊраспространенной ᑊформой ᑊвнеклассной ᑊработы ᑊявляются ᑊпредметные ᑊвечера. ᑊТематика ᑊвечеров ᑊочень ᑊразнообразна и ᑊзависит от ᑊинтересов ᑊмладших ᑊшкольников, ᑊизучаемых с ᑊпомощью ᑊбеседы, ᑊанкетных ᑊопросов и ᑊдругими ᑊспособами. ᑊВечера ᑊпосвящаются ᑊвыдающимся ᑊписателям, ᑊдеятелям ᑊлитературы ᑊили ᑊрусского ᑊязыка. ᑊУченики ᑊготовят к ᑊвечерам ᑊнебольшие ᑊвыступления, ᑊцель ᑊкоторых не ᑊтолько ᑊсообщить ᑊинтересные ᑊданные, но и ᑊвовлечь в ᑊактивную ᑊбеседу ᑊсобравшихся. ᑊУчащимся ᑊнравятся ᑊяркие, ᑊувлекательные ᑊрассказы. ᑊПозитивное ᑊвпечатление и ᑊобщую ᑊзаинтересованность ᑊполучают, ᑊесли ᑊисполнитель ᑊдемонстрирует ᑊнаглядные ᑊпособия.

В ᑊэтой ᑊглаве мы ᑊхотели ᑊпоказать ᑊнасколько ᑊразнообразна, ᑊможет ᑊбыть ᑊвнеклассная ᑊработа по ᑊрусскому ᑊязыку. ᑊВся ᑊработа ᑊможет ᑊбыть ᑊтолько ᑊтогда ᑊуспешной, ᑊкогда ᑊучитель ᑊсам ᑊзаинтересован в ᑊпроведении ᑊтакого ᑊрода ᑊмероприятий. ᑊИнтерес к ᑊвнеклассной ᑊработе не ᑊвозникает ᑊстихийно; он ᑊразвивается ᑊпри ᑊопределённых ᑊусловиях, ᑊкоторые ᑊсоздаются ᑊучителем, то ᑊесть ᑊруководителем.

Любая ᑊформа ᑊвнеклассной ᑊработы ᑊдолжна ᑊбыть ᑊнаполнена ᑊполезным ᑊсодержанием.

Характерной ᑊособенностью ᑊвнеклассной ᑊработы ᑊявляется то, ᑊчто в ᑊней ᑊнаиболее ᑊполно ᑊреализуется ᑊпринцип ᑊвзаимного ᑊобучения, ᑊкогда ᑊстаршие, ᑊболее ᑊопытные ᑊучащиеся, ᑊпередают ᑊсвой ᑊопыт ᑊмладшим. В ᑊэтом ᑊсостоит ᑊодин из ᑊэффективных ᑊспособов ᑊреализации ᑊвоспитательных ᑊфункций ᑊколлектива.

ᑊПознавательный ᑊинтерес-форма ᑊпроявления ᑊпознавательной ᑊпотребности, ᑊобеспечивающая ᑊнаправленность ᑊличности на ᑊосознание ᑊцелей ᑊдеятельности и ᑊтем ᑊсамым ᑊспособствующая ᑊориентировке в ᑊознакомлении с ᑊновыми ᑊфактами, ᑊболее ᑊполному и ᑊглубокому ᑊотображению ᑊдействительности. ᑊЕго ᑊобласть - ᑊпознавательная ᑊдеятельность, в ᑊпроцессе, ᑊкоторой ᑊпроисходит ᑊовладение ᑊсодержанием ᑊучебных ᑊпредметов и ᑊнеобходимыми ᑊспособами ᑊили ᑊумениями и ᑊнавыками, ᑊпри ᑊпомощи ᑊкоторых ᑊученик ᑊполучает ᑊобразование.

ᑊПознавательный ᑊинтерес - ᑊодин из ᑊсамых ᑊзначимых ᑊмотивов на ᑊвнеклассных ᑊзанятиях по ᑊрусскому ᑊязыку, ᑊпри ᑊформировании ᑊкоторого мы ᑊсоздаём ᑊпрочную и ᑊнадёжную ᑊоснову ᑊличности ᑊшкольника. У ᑊучащихся ᑊодного и ᑊтого же ᑊкласса ᑊпознавательный ᑊинтерес ᑊможет ᑊиметь ᑊразный ᑊуровень ᑊсвоего ᑊразвития и ᑊразличный ᑊхарактер ᑊпроявлений, ᑊобусловленных ᑊразличным ᑊопытом, ᑊособыми ᑊпутями ᑊиндивидуального ᑊразвития.

ᑊВыделяют ᑊтри ᑊуровня ᑊразвития ᑊпознавательного ᑊинтереса.

Уровень ᑊфактов и ᑊрепродуктивной ᑊдеятельности (элементарный ᑊуровень). На ᑊэтом ᑊуровне ᑊинтерес «находится на ᑊповерхности» ᑊотдельных ᑊфактов.

ᑊ Уровень ᑊвыделения ᑊсущественных ᑊсвязей и ᑊстремления к ᑊпоисковой ᑊдеятельности. ᑊЭтот ᑊуровень ᑊтребует ᑊпоиска, ᑊдогадки, ᑊактивного ᑊоперирования ᑊимеющимися ᑊзнаниями, ᑊприобретёнными ᑊспособами ᑊполучения ᑊобразования. На ᑊэтой ᑊстадии ᑊучащиеся ещё не ᑊимеют ᑊдостаточного ᑊтеоретического ᑊбагажа, ᑊчтобы ᑊпроникнуть в ᑊсуть ᑊвещей, но ᑊуже ᑊоторвались от ᑊэлементарных ᑊконкретных ᑊдействий ᑊстановятся ᑊспособными к ᑊсамостоятельному ᑊдедуктивному ᑊподходу в ᑊучении.

ᑊУровень ᑊвыявления ᑊсущественных ᑊзакономерностей и ᑊглубоких ᑊпричинно-следственных ᑊсвязей. ᑊЭтот ᑊуровень ᑊсвязан с ᑊэлементами ᑊисследовательской ᑊтворческой ᑊдеятельности, ᑊприобретением ᑊновых и ᑊсовершенствованием ᑊпрежних ᑊспособов ᑊучения.

ᑊНазванные ᑊуровни ᑊсопровождаются ᑊпараметрами ᑊустойчивости, ᑊлокализованности и ᑊосознанности, ᑊчто ᑊследует ᑊиметь в ᑊвиду ᑊпри ᑊанализе ᑊроли ᑊпознавательного ᑊинтереса в ᑊструктуре ᑊличности ᑊученика.

ᑊУстойчивость ᑊпознавательного ᑊинтереса ᑊразлична. ᑊИнтерес на ᑊвнеклассных ᑊзанятиях по ᑊрусскому ᑊязыку ᑊможет ᑊбыть ᑊситуативным. Он ᑊисчезает ᑊвместе с ᑊпородившей ᑊего ᑊситуацией (эффективный ᑊопыт, ᑊвпечатляющий ᑊрассказ, ᑊинтересный ᑊфильм).

ᑊ Познавательный ᑊинтерес ᑊможет ᑊбыть ᑊотносительно ᑊустойчив, и ᑊсвязан с ᑊопределённым ᑊкругом ᑊпредметов, ᑊзаданий. ᑊНаконец, ᑊинтерес к ᑊпознанию ᑊможет ᑊбыть ᑊдостаточно ᑊустойчив. В ᑊэтом ᑊслучае ᑊвнутренняя ᑊмотивация на ᑊвнеклассных ᑊзанятиях ᑊпреобладает, и ᑊученик ᑊпосещает ᑊтакие ᑊзанятия с ᑊохотой ᑊдаже ᑊвопреки ᑊнеблагоприятным ᑊвнешним ᑊстимулам.

ᑊЛокализация ᑊпознавательного ᑊинтереса ᑊможет ᑊбыть ᑊтакже ᑊразличной. ᑊЗначительная ᑊчасть ᑊучащихся ᑊимеет ᑊего ᑊаморфную ᑊлокализацию. ᑊТакие ᑊученики ᑊрассеянны на ᑊвнеклассных ᑊзанятиях и на ᑊуроках ᑊтем ᑊболее, ᑊчасто ᑊотвлекаются. ᑊИнтерес к ᑊвнеклассным ᑊзанятиям у ᑊних ᑊтребует ᑊпобуждений ᑊизвне.

Другая ᑊчасть ᑊучащихся ᑊимеет ᑊширокую ᑊлокализацию ᑊинтересов. ᑊДля ᑊних ᑊхарактерны ᑊвнутренние ᑊпобуждения, ᑊинтерес ко ᑊмногим ᑊобластям ᑊзнаний. ᑊОни ᑊизвлекают ᑊзнания из ᑊразличных ᑊисточников, в ᑊтом ᑊчисле за ᑊпределами ᑊуроками.

ᑊ Наконец, ᑊоставшуюся ᑊгруппу ᑊшкольников ᑊсоставляют ᑊучащиеся с чётко ᑊлокализованными ᑊпознавательными ᑊинтересами.

Не ᑊменее ᑊважным ᑊпараметром ᑊинтересов к ᑊпознанию ᑊявляется ᑊосознанность. ᑊОсознание ᑊмотивов ᑊвсегда ᑊсвязано с ᑊболее ᑊсильным влиянием на ᑊего ᑊдеятельность.

ᑊПознавательный ᑊинтерес ᑊнеобходимо ᑊпризнать ᑊодним из ᑊзначимых ᑊфакторов ᑊвнеурочной ᑊшкольной ᑊдеятельности, ᑊвлияние ᑊкоторого ᑊнеоспоримо ᑊкак ᑊсоздание ᑊблагоприятной ᑊатмосферы ᑊобучения, ᑊтак и на ᑊинтенсивность ᑊпротекания ᑊпознавательной ᑊдеятельности ᑊучащихся. ᑊПод ᑊего ᑊвлиянием ᑊактивнее ᑊпротекает ᑊвосприятие, ᑊострее ᑊстановится ᑊнаблюдение, ᑊактивизируется ᑊлогическая ᑊпамять, ᑊинтенсивнее ᑊработает ᑊвоображение. ᑊИменно ᑊинтерес ᑊдвижет ᑊпоиском, ᑊдогадкой. ᑊПод ᑊвлиянием ᑊпознавательного ᑊинтереса ᑊдеятельность ᑊучащихся ᑊстановится ᑊболее ᑊпродуктивной. ᑊУспешная ᑊпознавательная ᑊдеятельность ᑊукрепляет ᑊпознавательный ᑊинтерес.

ᑊПознавательный ᑊинтерес ᑊможет ᑊпроявляться по-разному:

1.В ᑊформе ᑊинтеллектуальной ᑊактивности, ᑊкогда ᑊучащиеся: задают ᑊвопросы ᑊучителю; ᑊтак ᑊкак ᑊвопросы ᑊучеников ᑊимеют ᑊразличный ᑊуровень ᑊпознавательной ᑊценности, ᑊследует ᑊиметь в ᑊвиду те из ᑊних, ᑊкоторые ᑊносят ᑊподлинно ᑊпознавательный ᑊсмысл, то ᑊесть ᑊобнаруживают ᑊжелание ᑊученика ᑊлибо ᑊуточнить ᑊчто-то, ᑊлибо ᑊоткрыть ᑊперспективу ᑊдальнейшего ᑊпознания;

ᑊстремятся ᑊучаствовать в ᑊдеятельности, ᑊобсуждении ᑊзаявленных на ᑊуроке ᑊвопросов, ᑊхотят ᑊвысказать ᑊсвою ᑊточку ᑊзрения, ᑊвнести ᑊдополнения;

ᑊсвободно ᑊоперируют ᑊприобретёнными ᑊнаучными ᑊзнаниями;

ᑊстремятся ᑊподелиться с ᑊдругими (одноклассниками, ᑊродителями, ᑊучителем) ᑊновой ᑊинформации ᑊдобытой за ᑊпределами ᑊурока, то ᑊесть на ᑊвнеклассных ᑊзанятиях по ᑊрусскому ᑊязыку , и ᑊвыходящими за ᑊпределы ᑊпрограммы.

2.В ᑊформе ᑊэмоциональных ᑊпроявлений: в ᑊмимике, ᑊжестах, ᑊвозгласах, ᑊобмене ᑊвпечатлениями с ᑊсоседом, ᑊобостренности ᑊвнимания в ᑊопределенной ᑊпозе, ᑊполнейшей ᑊтишине и ᑊбоязни ᑊнарушить ее. ᑊЭмоциональные ᑊпроявления ᑊсвязаны с ᑊпроцессом ᑊозарения, ᑊвнезапно ᑊвозникшей ᑊрадостной ᑊперспективой ᑊнайденного ᑊрешения и ᑊуверенностью в ᑊсвоих ᑊсилах; с ᑊнайденным ᑊрациональным ᑊспособом ᑊрешения ᑊзадачи, ᑊуспехом ᑊдеятельности; с ᑊопределенным ᑊотношением к ᑊгерою ᑊлитературного ᑊпроизведения.

3. В ᑊформе ᑊволевых ᑊпроявлений: в ᑊсосредоточенности ᑊвнимания и ᑊслабой ᑊотвлекаемости. ᑊПоказательны в ᑊэтом ᑊотношении ᑊреакции ᑊучащихся на ᑊзвонок с ᑊурока. ᑊДля ᑊодних ᑊзвонок ᑊявляется ᑊнейтральным ᑊраздражителем, и ᑊони ᑊпродолжают ᑊработу, ᑊстараясь ᑊдовести её до ᑊлогического ᑊконца; ᑊдругие ᑊмоментально ᑊдемобилизуются, ᑊперестают ᑊслушать, ᑊзакрывают ᑊкниги и ᑊтетради, ᑊоставляя ᑊнезаконченным ᑊначатое ᑊзадание, и ᑊпервыми ᑊвыбегают на ᑊперемену. ᑊТакже ᑊхорошим ᑊпоказателем ᑊпознавательного ᑊинтереса ᑊявляется ᑊповедение ᑊученика ᑊпри ᑊзатруднениях.

4. В ᑊформе ᑊсвободного ᑊвыбора ᑊдеятельности. В ᑊсвободном ᑊвыборе, ᑊоказывая ᑊпредпочтения ᑊопределённой ᑊобласти ᑊдеятельности, ᑊзнаний, ᑊученик ᑊраскрывает и ᑊсвои ᑊинтересы, и ᑊсвои ᑊпотенциальные ᑊвозможности, и ᑊвсе ᑊнакопленные им в ᑊучении ᑊспособы ᑊпознавательной и ᑊпрактической ᑊдеятельности.

ᑊ Как ᑊповысить и ᑊукрепить ᑊпознавательный ᑊинтерес на ᑊвнеклассных ᑊзанятиях по ᑊрусскому ᑊязыку?

Во-первых, ᑊнеобходима ᑊмаксимальная ᑊопора на ᑊактивную ᑊмыслительную ᑊдеятельность ᑊучащихся. ᑊРазвитию ᑊпознавательного ᑊинтереса ᑊспособствуют ᑊситуации ᑊрешения ᑊпознавательных ᑊзадач, ᑊактивного ᑊпоиска, ᑊдогадок, ᑊразмышления, ᑊмыслительного ᑊнапряжения; ᑊситуации ᑊпротиворечивости ᑊсуждений, ᑊстолкновений ᑊразличных ᑊпозиций в ᑊкоторых ᑊнеобходимо ᑊразобраться ᑊсамому, ᑊпринять ᑊрешение, ᑊвстать на ᑊопределённую ᑊточку ᑊзрения.

Во-вторых, ᑊвнеклассную ᑊдеятельность ᑊнеобходимо ᑊвести на ᑊоптимальном ᑊуровне ᑊразвития ᑊучащихся. ᑊПознавательный ᑊинтерес ᑊученика не ᑊбудет ᑊповышаться и ᑊкрепнуть, ᑊесли ᑊоперационная ᑊсторона ᑊвнеклассной ᑊработы ᑊостанется ᑊпостоянной. В ᑊней ᑊнеобходимо ᑊпоступательное ᑊдвижение. ᑊТолько ᑊтогда ᑊученик, ᑊоценивая ᑊсвои ᑊвозросшие ᑊвозможности и ᑊсилы, ᑊосознаёт, ᑊчто ᑊтеперь он по-другому, по-новому, ᑊлучше, ᑊлегче, ᑊбыстрее, ᑊуспешнее ᑊдействует во ᑊвнеклассной ᑊработе.

ᑊТаким ᑊобразом, ᑊвнеклассная ᑊдеятельность, ᑊнаполненная ᑊопределённым ᑊсодержанием ᑊучебных ᑊпредметов, ᑊорганизующая ᑊдеятельность ᑊучащихся, ᑊобладает ᑊзначительными ᑊобъективными ᑊвозможностями ᑊстимулирования ᑊпознавательного ᑊинтереса.