I. Рациональная организация учебного процесса.
Соблюдение гигиенических норм и требований организации учебного процесса.
Адекватность приёмов, методов, методик обучения (наши требования должны быть адекватны возможностям ребёнка).
Контроль инноваций.
Соблюдение требований к использованию ТСО.
Индивидуализация обучения (технология уровневой дифференциации), которая имеет положительное воздействие на здоровье детей, т. к. имеет своей целевой ориентацией обучение каждого на уровне его потенциальных возможностей и способностей.
Исключение из практики скоростных методик.
Осваивание и применение мультимедийных технологий. (Слайд 10)
II. Разработка и включение в учебный процесс новых методик и технологий для активизации двигательного режима. (Слайд 11)
Технология обучения на основе двигательной активности (Технология раскрепощенного развития детей), разработанная доктором медицинских наук В. Ф. Базарным. В основе методики лежит принцип организации учебного процесса согласно подвижной природе ребёнка. Уроки провожу в режиме смены динамических поз – часть урока ученик сидит за партой, другую – стоит за конторкой – это стол-трибуна (Слайд 12), высоту которого ученик легко может изменять, может также менять положение столешницы.
III. Создание полноценного здоровьесохранного пространства на уроке. (Слайд 13)
Стимулирование познавательной активности.
Развитие критического мышления, навыков самоанализа, коммуникабельности, сотрудничества, толерантности, ответственности.
Развитие рефлексивных и эмпатических способностей, навыков общения, разрешения жизненных проблем, саморегуляции, в том числе стрессоустойчивости, самоорганизации и самоопределения, чувства уверенности на основе адекватной самооценки.
И последнее. Поскольку мы говорим о повышении учебно-воспитательного процесса за счет образовательных ресурсов, то, вступая в пятое поколение образовательных технологий, задачей любого учителя является максимальная реализация новых информационных (или компьютерных) технологий. Информационные технологии уже прочно вошли в современную жизнь. По данным Министерства труда только 6-ая часть всех специальностей не требует знаний ИТ. Использование компьютерных технологий в изучении естественных наук повышает познавательный интерес и мотивацию к учению.
13-14. Воспитание как педагогическое явление: специфика, структура, этапы. ЗАКОНОМЕРНОСТИ И ПРИНЦИПЫ
Закономерности:
1. Единство целей, содержания и методов воспитания.
2. Неразрывное единство обучения и воспитания (в узком смысле) в целостном педагогическом процессе.
3. Воспитание личности происходит только в процессе включения ее в деятельность.
Восп-е: целенапр пр-с формир-я дух-нравст и эмоционал ценностной сферы личности обучающ-ся. Цель восп-я:способств.разностор.разв-ю лич-ти,созд.все условия д/ самореализ-ции лич-ти в общ-ве. Зад: 1) нравств раз-е лич-ти- В мор-х качеств: совестливость, милосердие, добро, любовь. 2) формир-е патриотизма и гражданственности - любовь к родине, к своей истории, традициям, культуре. 3) раз-е самосозн-я - способность выделить себя из окр среды в кач-ве самост субъекта. 4) формир-е труд-х и жизн Н- трудолюбие, профес самосоверш-е. 5) формир-е ЗОЖ. 6) формир-е ответс-го поведения. 7) раз-е эмоцион сферы личности. 8) раз-е чувства прекрасного. 9) раз-е экологического сознания.
Закономер-ти восп-я:1)зав-ть восп-я от факторов окр среды; 2) единство целей, методов;3) единство обуч-я и восп-я. Принципы восп-я:1)научности 2)природосообразности -не только прояв-е природ зададков, но и псих-физиол возм-ти чел-ка. 3)культуросообразности- сов-ть всех форм дух жизни общества. 4)ненасилия и толерантности- терпимость воспиталеля к воспитанику, отказ от насилия. 5)связи соспитания с жизнью- учет воспитателем экономич, социал, демократ и др условий жизнедеят-ти. 6)открытости воспитат систем- оптимал-е сочетание разл воспитат-х моделей. 7)вареативнос и деятел-ти- В осущ-ся при включении детей в разл виды деят-ти. 8)эстетизации детской жизнедеят-ти. Требования к принципам: обязател-ть, комплексность, равнозначность.
Самовосп-е: сознат и целенапр самост деят-ть,ведущая к возможно более полной реализации, разв-ю и совергенств-ю лич-ти. Стр-ра самовосп-я:проявление к потреб-ти, стремление к самосовершен-ю; самоанализ;самооценка; сост-е плана действий; деят-ть по осущ-ю плана; прим-е методов,приемов,средств самоизменения(самовнешение,самопоощрение); самоконтроль.
Важн.роль в самовосп-и играет самосозн-е, форм-е Я-концепции лич-ти. Восп-е в школе и семье должно служить формир-ю позитивн. Я-концепции.
СТРУКТУРА ВОСПИТАНИЯ:
Основными компонентами воспитательного процесса являются: целевой, содержательный, операционно-деятельностный, аналитико-результативный.
Целевой компонент предполагает определение педагогами и учащимися целей воспитания. Определение этих целей возможно, с одной стороны, на основе более полного учета интересов ребенка, с другой — с учетом тенденций общественного развития и требований, которые предъявляет общество к образовательным учреждениям.
Содержательный компонент включает в себя основные направления воспитания учащихся, реализуемые целостно.
Содержание воспитания отражает цель и задачи воспитания и обеспечивает готовность человека к реализации комплекса социальных ролей в различных сферах социальных отношений. Оно ориентировано на развитие личности, предполагает формирование тех качеств в человеке, которые составляют основу его взаимоотношений с людьми, обществом, государством и миром в целом.
Операционно-деятельностный компонент определяет комплекс педагогических средств, реализуемых педагогом, и по сути представляет определенную работу по решению воспитательных задач на основе поставленных целей.
Процесс, как известно, характеризуется движением, изменением и т. д. Воспитательный процесс в этой связи рассматривают как развивающееся взаимодействие субъектов и объектов воспитания. Отсюда процессуальными компонентами являются не сами педагоги и воспитуемые, не условия воспитания (это компоненты системы, в которой протекает процесс), а цель, задачи, содержание, методы, средства и формы взаимодействия педагогов и воспитуемых, а также достигаемые результаты. Это универсальные характеристики любой деятельности, которые полностью присущи и воспитательному процессу.
Аналитико-результативный компонент предполагает отслеживание эффективности воспитательного процесса, которая характеризуется изменениями в уровне воспитанности учащихся. Воспитанность учащегося — это степень (мера) соответствия его развития требованиям, предъявляемым обществом. О воспитанности можно судить как по внешним признакам (поведение ребенка), так и по косвенным признакам (самооценка, тестирование и т.п.).
ЭТАПЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА:
Определение совокупности черт и качеств личности, которые следует сформировать у воспитанника
Изучение индивидуальных особенностей воспитанника (коллектива), его положительных черт, недостатков в характере и поведении, определение черт, которые еще не сформированы или находятся в зародыше
Реализация программы воспитания путем привлечения воспитанников к различным видам деятельности, участие в которых способствует формированию опыта поведения согласно идеалу
Самостоятельная работа ученика (студента) над собой. Начало такой работы свидетельствует о достижении цели этого этапа
15. Методы воспитания
1)М-ы формир-я сознания личности- м-ы возд-я на сознание, поведение, волю с целью формир-я с-мы взглядов и убеждений. Обеспечивают решение главной задачи В - формир-е мировоз-я. Ф-и: формир-е З о правилах морали, труда, общения; формир-е отношений, понятий, взглядов, ценностей; обобщение и анализ собствен опыта; сюда относятся рассказ на этич тему, этич беседа, диспут, лекция, разъяснение, пример, внушение. 2)М-ды организ-и д-ти и формир-я опыта обществен-го поведения. Осн понят: В в д-ти: в пр-се д-ти формир-ся субъект труда, познание и общение. Ф-ции: выраб-ка У и привычек правиль-го поведен. Ср-ва упр-я: сохр-е порядка обуч-я, исполнение задач д-ти. Приучение - орган-я регулярного выполнения детьми действий с целью их превращения в привычные формы поведения (треб-я: что должно быть усвоено? Правила, контроль за выполнением, варьирует от одного возраста к др). Упражнения - многократное повторение, совершенс-е сп-в действий, как устойчивой основы поведения. Резуль: Н и привычки. Поручение – детей приуч-т к +м поступкам, развив-я +е кач-ва (ответств-ть, дисциплинир-ть). Воспитывающая сит-я - обстоятельство затруднения, выбора, толчок действий (ф: созд-ть услов-я для сознат-й актив-й д-ти, в к-й провер-ся сложивш-ся и формир-ся нов нормы поведен, ценности). Метод примера - личный и обобщенный. 3) М-ды пед стимулиров-я поведения и деят-ти. Сущность: побужден к соц одобряем поведен-ю. Поощрение - выражение положит-й оценки, одобрение, признание качеств, поступков повед-я школ-в: матер и моральное (похвала). Наказание - выражение отрицат оценки, осуждение поступков и действий, противореч-щих нормам поведен. Формы-замечание учителя, предупреждение, беседа, вызов на педсовет, перевод в др класс, исключение из школы. Соревнование - м-д направления естественной потребности школ-в к соперничеству и приоритету на воспитание нужных чел-у и обществу качеств. М-ды по Харламову: 1) убеждение - м-д эмоц и глубокого разъяснения сущности соц дух отношений, норм и правил поведен. 2) положит пример – использ-ние лучших образцов поведен и д-ти др людей для возбуждения актив-сти. 3) упражнен - многократ повторен действий и поступков. 4) одобрен - признание, положит оценка повед-я. 5) осужден - неодобрен, отрицат оценка. 6) требование – сп-б непосредственного побуждения к поступкам, направл на улучшен поведения. 7) контроль - наблюдение за деят-ю и поведением с целью побуждения к соблюдению установл правил. 8) переключение на др. виды д-ти - м-д воспит-я, при к-м педагог переключая на др виды д-ти, возбуждает новые психич переживания, создает новые установки. Ср-ва восп-я-совокуп приемов, конкретные мероприятия или формы воспит-й работы, виды д-ти учащихся, наглядн пособия, кот-е использ-ся в пр-се реализ-и того или иного метода. сми, лит-ра, иск-во, труд, общение, семья, праздники, ср-тва народн педаг-ки: песни, танцы, традиции. Формы восп-я: внекл меропр, читательные конфер-и, заочное путеш-е, диспут, походы и рейды, охранр историч памятнтков, озеленение и др.
МЕТОДЫ: - СЛОВЕСНЫЕ - ПРАКТИЧЕСКИЕ
- НАГЛЯДНЫЕ
16. Формы воспитательной работы в школе
1. Индивидуальные
2. Групповые
3 Массовые
Обязательное участие всех участников, добровольное участие.
Открытые, закрытые
по характеру доминирующей деятельности воспитанников: игровые, познавательные, трудовые, спортивные, коммуникативные, ценностно-ориентирующие;
по способу влияния педагога: непосредственные (педагог влияет на личность воспитанников напрямую) и опосредованные (через кого-то: через коллектив класса, через близких друзей воспитанника, через родителей, через других педагогов и т.д.);
9) по включению воспитанников в подготовку: подготовленные с участием или без участия воспитанников;
Традиционные, эпизодические, нестандартные
17. Нравственная и эстетическая культура личности
Под «духовно-нравственными ценностями» понимаются основополагающие в отношениях людей друг к другу, к семье и обществу принципы и нормы, основанные на критериях добра и зла, лжи и истины.
Нравственных чувств — совести, долга, веры, ответственности, гражданственности, патриотизма;
нравственного облика — терпения, милосердия, кротости, незлобивости;
нравственной позиции — способности к различению добра и зла, проявлению самоотверженной любви, готовности к преодолению жизненных испытаний;
нравственного поведения — готовности служения людям и Отечеству, проявления духовной рассудительности, послушания, доброй воли.
Нравственность: совок-ть сознания, Н и привычек поведения, связ-х с реальным соблюдением норм, правил, требований. НВ: целенапр-е и систематич воздействие на сознание, чувст и поведен воспитанников с целью формир-я у них нравствен кач-в, соответств-х требованиям обществен морали. Мораль как форма обществен созн-я есть сумма правил, треб-й, норм, регулир-х отношен и взаимод-е людей, их поведен. Как резуль НВ выступает нравственность чела. Осн задачи НВ: 1.Формир-е нравствен сознания (суждений, понятий, взглядов, убеждений). Это совместная д-ть учителя и учащихся по усвоению правил и норм поведения, к-я проходит 4 стадии: 1) Представления (реб знает, что т хорошо и что т плохо). 2) Понятия (реб может объяснить, что т хорошо и что т плохо). 3) Убеждения (реб для себя определил, что т хорошо и что т плохо). 4) Поступок, действие (реб проявляет свои установки в поступках). 2.Воспитание и р-е нравствен чувств: возд-е уч-ля на сознание и эмоц сферу уч-ся с целью р-я у них нравствен чувств (гордость за что-то, кого-то, стыд, сочувствие). М-ды: личн пример, внушен, совет. 3.Выработка У и привычек нравствен поведения: формир у уч-ся посредством спец упражнений куль-ры поведен. Необх включ-ть воспит-в в различн виды д-ти:трудов, спортивн, общетсвен. Чтобы осущ-ть НВ, необх знать содерж отношен, на основе к-х происх-т формир-е соответс-х личност кач-в: 1) отношен к политике гос-во, родине, др странам и народам (патриотизм). 2) отнош к труду: трудолюб, терпен, усидчив-ть. 3) отнош к общестен достоян, матер-м ценностям, природе: бережливость, люб к прир. 4) отн к людям: уважен, коллективизм. 5) отн к себе: честность, принципиаль-ть. Содержан НВ опред Концепц воспит детей и учащейся молодежи в РБ, общими целями воспит, моралью общества и отражается в Прогр воспит детей и учащейся молодёжи в РБ. Пути НВ: учебная и внеклассн д-ть. Методы НВ: убеждение, м-д нравствен просвещения состоит в информ-и учеников в обл морали и обсуждении с ними нравствен проблем; вовлечен учащихся в д-ть: трудов, обществен, художествен, спортивн; Создание воспитывающих ситуаций ; Целесообразно использовать ролевые игры, их обсуждение, тренинги для выработки этич З, привычек, коммуникативн У; Поручение, требование, индив работа, наказания, поощрения также способствуют выработке привычек и культуры поведен.
Формы НВ: кл час, этическая беседа, викторины, игры, тренинги, лекции, темат вечера, встречи, праздники. Средства: труд, общение, праздники, ср-ва народ пед-ки, сми, природа, танцы, семья.
Т.о, НВ осуществляется на всех уч занятиях через применение системы разнообразных м-ов, приемов, средств, ф-м, технологий обуч-я.
Резуль этой д-ти явл нравст воспитанность, выражающаяся в показателях: З нравствен норм, наличие в сознании ученика нравствен правил, потребность и У их выполнять, способность испытывать нравствен чувства, выражение цен установок через личн качества, соотв-е ур воспит-ти обществен нормам, переход нравст З в с-му цен установок.
13.ФОРМИР-Е ЭСТЕТИЧ. К-РЫ ЛИЧ-ТИ. Эстетика: наука о прекрасном. Формирование ЭК – пр-с целенапр-го развития спос-ти лич-ти к полноценному воспр-ю и прав поним-ю прекрасного в ис-ве и действит-ти. Он предусматривает выработку системы художествен представлений, взглядов и убеждений, воспитание эстетич чуткости и вкуса. Одновременно с этим у школь-ов воспит стремление и У вносить эл-ты прекрасного во все стороны бытия, бороться против всего уродливого, безобразного, низменного, а также гот-ть к посильному проявлению себя в ис-ве. Важно пробудить у школьников стремление утверждать красоту в школе, дома, всюду, где они проводят свое время, занимаются делом или отдыхают. Педагогам следует чаще обращаться к произведениям писателей, композиторов, художников, воспевших красоту природы.
ЭВ:целенапр-й пр-с формир-я творчески актив-й лич-ти, способной восприн-ть, чувс-ть, оценивать прекрасное, трагич-е, комич-е, безобразное в жизни и иск-ве, жить творить по законам красоты. Цель ЭВ — формир-е эстетич куль-ры личности, к-я включ в себя компоненты:1) Эстетич воспр-е: спос-ть выд. в ис-ве и жизни эстетич свойства, образы и испытывать эстетич чувства. 2) Эстетич чувства: эмоц-е состояния, вызван оценочным отношением чела к явлениям действит-ти и иск-ва. 3) Эстетич потреб-ти:необ-сть в общении с худ-эстетич ценностями, в эстетич переживаниях.4) Эстетич вкусы: способность оценивать произведения иск-ва, эстетич явления с позиций эстетич З и идеалов. 5) Эстетич идеалы: соц и индив-но обусловл представления о совершенной красоте в природе, общ-ве, челе, иск-ве. 6) Эстетич созн-е: совок-ть идей, теорий, взглядов, критериев худ суждений, вкусов, благодаря к-м чел получ возм-ть достоверно опред эстетич ценность окруж его предметов, явлений, искусства.
Задачи (п. 3.9): 1) формир-е эстетич сознания; 2) формир-е эстетич вкусов, чувств, раз-е мотивации, потреб-ей, интересов, способов худ-творч деят-ти. 3) формир-е способов худ творч деят-ти, поддержка одарен детей, выработка опыта организации труда.
ЭВ в процессе обуч-я и восп-я осущ комплексами: средств (кино, телефильмы, природа,картины,муз произв-я, лит-ра, отношения,СМИ,труд,семья, личность уч-ля); приемов(отработка ку-ры соблюдения тишины и порядка, бережливого отношения к книгам и тетрадям, школьной мебели, доброжел отношений и вежливости между уч-ся; беседы о нравств-ти, этикете, куль-ре речи и внеш облике чела, его манерах; ознак-е с совр модой); методов (убеждение, внушен, упражнения, разъяснения, поощрен) и форм (беседы, лекц, встречи за круглым столом; клубы; экскурсии, фестивали; тематические вечера, выставки). ЭВ реализ на уроках лит-ры, музыки, изо, технологии.
Показ-ли ЭВ: наличие эстетич потреб-ей, З, вкусов, эстетических умений, спос-ей, занятия искусством.
Задача школы – обеспечить необходимую эстетическую подготовку учащихся, ввести их в огромный мир искусства и сделать его действенным средством познания окружающей действительности, развития мышления и нравственного совершенствования.
18. Экономическое воспитание и профессиональная ориентация учащейся молодежи
Экономическое воспитание - организованная педагогическая деятельность, направленная на формирование экономической культуры учащихся
Важным компонентом экономической культуры является экономическое сознание - знание основных законов развития рыночной экономики, повышения эффективности производства, перестройки его структуры, совершенствование в производственных отношений, системы управления и методов хозяйствования Экономическое сознание обеспечивает понимание экономической жизни общества, превращение каждого работника в активного, творческого участника производственного процесса В условиях экономических реформ формирования экономического сознания подрастающего поколения становится общим и обязательнымим.
составляющих экономического сознания является экономическое мышление - способность к осмыслению явлений экономической жизни с учетом достижений науки и техники Оно способствует творческому решению личностью экономичным них проблем, конкретных трудовых задаь.
Экономическом жизни человека присущи такие социальные чувства, как коллективизм, хозяйственность, ответственность, обязанности и дисциплина Экономическая культура предполагает и формирование у школьников определенных моралььных и деловых качеств, необходимых для их будущей трудовой деятельности: общественной активности, предприимчивости, инициативности, хозяйственного, бережного отношения к общественному добру, рационально Заторское способностей, ответственности, стремление к рентабельности, обновление технологических процессов и оборудования, производительности труда, высокого качества продукции, личного успеха и благосостояниеу.
Школьник как будущий работник должен овладеть такими экономическими навыками: планирования и организации своего труда, выполнение профессиональных обязанностей, трудовых заданий согласно установленным экономическими и другими нормативами; оценки результатов своего труда по соответствующим критериям; поиска путей повышения эффективности своей работы; совершенствования производства в области своей профессиональной деятельностиі.
Классный руководитель осуществляет экономическое воспитание, привлекая детей к труду по самообслуживанию, ремонту оборудования и помещений, распределения школьного бюджета, обсуждение газетных и журнальных статей н на экономические темы, производственных экскурсий, встреч с работниками предприятий, к экономическим отношениям в школе и дома.
Экономическое воспитаниеобеспечивает развитие экономического мышления, формирование нравственных и деловых качеств, такихкак общественная активность, предприимчивость, хозяйское, бережное, честное отношение к общественномудостоянию, ответственность, стремление к высокой рентабельности, обновлению технологических процессови оборудования, высокому качеству, личному успеху и благополучию.
Система профессиональной ориентации включает в себя следующие компоненты: профессиональное просвещение (профинформация), профессиональная диагностика, профессиональная консультация, профессиональный отбор, профессиональная адаптация.
Профессиональное просвещение имеет своей целью сообщение школьникам определенных знаний о социально-экономических, психофизиологических особенностях тех или иных профессий. С работы по профессиональному просвещению начинается ознакомление детей и подростков с профессиями, с потребностями конкретного района, города в рабочих руках. Учителя, классные руководители, родители могут активно влиять на правильный выбор профессии, на формирование профессиональных мотивов.
Профессиональная диагностика осуществляется специалистами по отношению к каждому конкретному человеку с использованием различных методик. В ходе профессиональной диагностики изучаются особенности ВНД человека, состояние его здоровья, интересы и мотивы, ценностные ориентации, установки в выборе профессии.
Профессиональная консультация заключается в оказании помощи, советах специалистов (психологов, врачей, педагогов), в установлении соответствия между требованиями, предъявляемыми к профессии, и индивидуально-психологическими особенностями личности. Различают несколько типов профконсультаций. В ходе справочно-информационной консультации школьника знакомят более глубоко с содержанием профессии, требованиями к ней, возможностями трудоустройства, повышения профессионального мастерства. Диагностическая индивидуальная ирофконсультация имеет своей целью определение возможных областей деятельности, в которых ученики могут наиболее успешно трудиться. Результатом диагностической индивидуальной профконсультаций должно быть определение не одной какой-либо профессии, а группы родственных профессий. Медицинская профконсультация устанавливает степень соответствия здоровья человека требованиям профессии.
Профессиональный отбор направлен на предоставление личности свободы выбора в мире профессий. Его осуществляют учебные заведения, предъявляющие определенные требования к поступающим в них, или учреждения, принимающие человека на работу. При профессиональном выборе необходимо учитывать семейные традиции, мнение друзей, мотивы удовлетворенности трудом и др.
Профессиональная адаптация - это процесс вхождения молодого человека в профессиональную деятельность, приспособление к системе производства, трудовому коллективу, условиям труда, особенностям специальности. Успешность адаптации является показателем правильности выбора профессии.
Компоненты профориентации взаимосвязаны, соподчинены. Проведение профориентации в школе во многом зависит от возрастных особенностей школьников. На ступени начальной школы формируется положительное отношение учащихся к труду, показывается важность и необходимость их труда для общества, сила и красота труда, формируется потребность быть полезным людям. На ступени неполной средней школы раскрываются нравственные основы выбора жизненного пути, учащиеся знакомятся с конкретными видами трудовой деятельности, расширяется круг их представлений о труде взрослых. Ученикам предоставляется возможность ознакомиться с практическим применением достижений науки в сфере промышленного и сельскохозяйственного производства. На ступени полной средней школы профессиональные интересы школьников более дифференцированы, осознанны. Учащиеся в процессе профориентации получают более полные сведения об экономике производства, уровне механизации и автоматизации. Старшеклассники принимают решение о выборе профессии, у большинства из них четко определяются мотивы учебной деятельности.
20. ВОСП-Е ФИЗ. К-РЫ ЛИЧ-ТИ. Воспит-е: целенаправ-я познават-я д-ть по формир-ю кач-в личности. ФВ: многогранный пр-с орг-ции и стимулирования физкультурно-оздоровительной д-ти учащ-ся, направл на укрепление потреб-ти в занятиях физкул-рой и спортом, развитие физических сил и здоровья, выработку санитарно-гигиенических Н, привычек и ЗОЖ. Цель ФВ: гармоничное развитие тела каж реб-ка в тесном единстве с умствен-м, трудовым, эмоц-нравственным и эстетич воспит-м. Как резуль ФВ выступ-т физич р-е – выраж-ся в качеств изменениях, к-е происходят в челе при укреплении его физич сил и здоровья под влиянием благоприятной природной среды, собственной раб над собой и спец организов-го воспит-я.Функции ФВ: физическое развитие созд предпосылки для полноценной умственной д-ти чела;физически здоровый чел лучше проявляет себя в производительном труде, преодолевает более высокие нагрузки, меньше утомляется, поддерживает бодрое настроение;способствуют формир-ю нравствен культуры, требов-ти к себе, а также укреплению волевых свойств.
Организация работы по воспитанию физической культуры учащихся направлена на решение задач:• содействие прав физразвитию детей, повышение их работоспос-ти, закаливание, укрепление здоровья;• формирование жизненно важных двигательных УН;• воспитание устойчивого интереса и потребности в систематических занятиях физрой.• приобретение необходимого минимума З в области гигиены и медицины, физкультуры и спорта. Школьники должны получить четкое представление о режиме дня и личной гигиене, о значении физры и спорта для укрепления здоровья и поддержания высокой работоспособности, о гигиенических правилах занятий физ упражнениями, о двигательном режиме и природных факторах закаливания, об основных приемах самоконтроля, о вреде курения и алкоголя и т.п.
Сред-ва ФВ: 1) Физич упр – двигат-е действия, спец-но организов-е и сознательно выполняемые в соответс с закономер-ми и задачами ФВ. Классифицир-т: А) Гимнастика – обладает возможностью избирательно воздейс-ть на организм или на р-е его отдельн систем и ф-ций (бег, скакалка). Б) Игра – развив-ся физич силы реб, гибче тело, развив-ся сообразитель-ть, находчивость, инициатива. Г) Туризм – прогулки, экскурсии, походы, путешествия: физич закалка, выносливость. Д) Спорт – соревнования: преодолевают физич и нервные нагрузки, совершенствуют двигательные и морально-волевые кач-ва.2) Естественные силы природы (солнце, воздух, вода). Вместе с физич упр они усиливают оздоровитель-е воздействие на учащихся.3) санитарно-гигиенич – рациональный режим уч труда, отдыха, питания, сна, утрен-я зарядка, влажная уборка, проветривание.
Содержание ФВ школь-в определ-ся Программой и Концепцией воспит-я детей и уч-ся молодежи РБ (специализированные спортшколы, объединения при клубах, домах школьников). Для школь-в организ-ся летние спортивные лагеря, туристические походы, экспедиции. Значительный вклад в организацию ФВ вносят СМИ – радио, телевиденье, печать.Путями реализации задач ФВ: уроки физры, соблюдение санитарно-гигиенич и оздоровит-х норм на всех уч занятиях, внеур и внекл физкультурно-спортивная д-ть, спортивно-масовая внешкольная д-ть.
Т.о, Ф р-е создает предпосылки для полноценной умствен-й д-ти. Физический здоровый чел лучше проявл-т себя в производительном труде, меньше утомляется. ФВ, участие в спортивно-масовых мероприятиях способствуют формир-ю нравст-й культуры, товарищества, требов-ности к себе, укреплению волевых свойств.
21. Игровые воспитательные и образовательные технологии.
1. РОЛЕВАЯ ИГРА
Реализация игровых приемов и ситуаций на занятиях проходит по таким основным направлениям:
дидактическая цель ставится перед детьми в форме игровой задачи;
учебная деятельность подчиняется правилам игры;
учебный материал используется в качестве ее средства;
в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;
успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.
Целью игровых технологий является решение ряда задач:
дидактических (расширение кругозора, познавательная деятельность; формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности и др.);
развивающих (развитие внимания, памяти, речи, мышления, воображения, фантазии, творческих идей, умений устанавливать закономерности, находить оптимальные решения и др.);
воспитывающих (воспитание самостоятельности, воли, формирование нравственных, эстетических и мировоззренческих позиций, воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности и др.);
социализирующих (приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды и др.).
Игровые технологии широко применяются в дошкольном возрасте, так как игра является ведущей деятельностью в этот период. Ролевой игрой ребенок овладевает к третьему году жизни, знакомится с человеческими отношениями, начинает различать внешнюю и внутреннюю сторону явлений, открывает у себя наличие переживаний и начинает ориентироваться в них.
У ребенка формируются воображение и символическая функция сознания, которые позволяют ему переносить свойства одних вещей на другие, возникает ориентация в собственных чувствах и формируются навыки их культурного выражения, что позволяет ребенку включаться в коллективную деятельность и общение.
В результате освоения игровой деятельности в дошкольном периоде формируется готовность к общественно-значимой и общественно-оцениваемой деятельности ученья.
ВЕБ-КВЕСТ, Треэе хант, Сабджект сэмпла.
. Игровые
2. Догматические, репродуктивные
3. Объяснительно-иллюстративные
4. Развивающее обучение
5. Проблемные, поисковые
6. Программированное обучение
7. Диалогические
8. Творческие
9. Саморазвивающее обучение
10. Информационные (компьютерные).
По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:
- обучающие, тренировочные, контролирующие;
- познавательные, воспитательные, развивающие;
- репродуктивные, продуктивные, творческие;
- коммуникативные, диагностические, профориентационные.
Деловая игра используется для решения комплексных задач усвоения нового, закрепления материала, развития творческих способностей, формирования общеучебных умений, дает возможность учащимся понять и изучить учебный материал с различных позиций.
В учебном процессе применяются различные модификации деловых игр: имитационные, операционные, ролевые игры, деловой театр, психо - и социодрама.
22.
.ВОСП-Е УЧ-СЯ В КОЛЛЕКТИВЕ, СЕМЬЕ, СОЦИУМЕ. Главн инстит воспит – семья. То, что реб в детс годы приобр-т в семье, он сохр-т в течен всей жизни. В пед лит-ре рассм-ся семья – соц, воспитат-й кол-в, все изменен, происх-щие в общ-ве, отраж-ся в семье.Функции семьи: 1) хозяйственно-экономич (ведение общ хозяйства, бюджета); 2) репродуктивный (рождение и воспит детей); 3) воспитательная (созд-е условий для личност-го развития детей, передача им соц и жизнен опыта); 4) коммуникативная (взаимосвязь семьи с др людьми); 5) рекреативная (организация досуга и развлекательной д-ти).
В каж семье склад-ся определен-я система восп-я. Семейное воспитание: это система восп-я и образ-я силами родителей и родственников в условиях конкретной семьи.
Задачи семейного воспитания (по Програме восп-я детей и учащейся молодежи в РБ: 1. Восп-е настоящего гражданина;2. Восп-е хорошего работника; 3. Восп-е хорошего семьянина.
Р-е и формир-е лич-ти мож успешно осущ-ть только в системе кол-го воспит-я. Коллектив:группа людей, взаимно влияющих друг на друга и связанных между собой общностью соц обусловленных целей, интересов, потребностей, норм и правил поведения, совместно выполняемой деят-ю.Кол-в объед-т учащихся на основе деловых и личных взаимоотношен.Функции коллектива: организационную:кол-в стан-ся субъектом управления своей общественно полезной д-ю;воспитательную: кол-в стан-ся пропагандистом определен-х идейно-нравст-х убеждений; стимулирующую : кол-в способствует формир-ю нравственно-ценных стимулов для общественно полезных дел, регулир-т поведение и взаимоотнош-я св членов; нравственно-формирующую; личностно-развивающую.
Характерные признаками кол-ва:* общая соц-значимая цель (цель кол-ва совп-т с общест-ми целями;* общая совместная д-ть для достижения поставленной цели;* отношения ответственной зависимости (моральное единение);* общий выборный руководящий орган;* широкая система коллективный связей.
Стадии развития кол-ва: 1) В кач-ве средств сплочения и организации К. выступ-т пед треб-я к учащимся. Отсут-т организов-ть, общность интересов. Зад: познак-ть детей меж собой, научить правиль-му поведен, выявить активных детей. М-ды восп: беседа, упражн, поощрен, пример, пед треб-ния. Учитель – организатор. 2) Р-е треб-й, формир актив класса, способст-ший сплочению гр. Зад: укреплен взаимоотн-й, повышен авторитета актива класса. М-ды: беседа, упражн, поощрен, поручение, соревнование. Учитель – руководитель активом. 3) Высок ур организов-ти, дисциплины, д-ти учащ-ся, расцвет кол-ва. Зад: поддерж-е традиций, сам кол-в выдвиг-т треб-я к каж. Осн м-д – самовосп-е. Учитель – консультант. Стр-ра кол-ва: 1) формальная, или официально оформленая (органы ученического самоупр-я), 2) неформальная (не выбир-ся, но воздейс-т на кол-в и обществ-е мнение). Не всегда форм лидеры польз-ся авторитетом и имеют воздействие на учащ-ся, неф польз-ся настоящ уважением.
Пути формир-я кол-ва: * разносторон совмес-я д-ть учащ-ся, * умелое предъявлен треб-ний (определить нормы и треб-я поведен), * работа с активом, арганизация самоуправления, * организация перспектив (близкие, средние, далекие), * становлен и р-е традиций.
Т.о, при правильно организов-й раб по воспит-ю кол-ва, разв-ю самодеятель-ти в нем формир-ся определен стиль и тон жизни и д-ти.
К главным функциям взаимодействия школы и семьи относятся:
информационная,
воспитательно-развивающая,
формирующая,
охранно-оздоровительная,
контролирующая,
бытовая.
Задачи взаимодействия:
формирование активной педагогической позиции родителей;
вооружение родителей педагогическими знаниями и умениями;
активное участие родителей в воспитании детей.
Организация взаимодействия школы и семьи предполагает:
изучение семьи с цель выявления ее возможностей по воспитанию своих детей и детей класса;
группировку семей по принципу возможности их нравственного потенциала для воспитания своего ребенка, детей класса;
анализ промежуточных и конечных результатов их совместной воспитательной деятельности.
23. ГУМАНИСТИЧ. ВОСПИТ. СИС-МЫ И ТЕХН-ГИИ.Воспит.сис-ма школы:сложн соц психоло-пед образ-е,кот охватыв весь пед процесс,интегрир уч занятия, внурочн жизнь детей, разнообразн деят-ть и общение. Гуманстич воспит сис-ма:сис-ма,ориет на лич-ть воспитанника, на разв-е его спос-тей, на созд-е условий д/ его саморазвития и самореализ-ции. Гуманистич воспит сис-ма В.Караковского(СШ №825 г.Москвы)(с 1977г.):вед.технол-я – технология соц творчества, использ провед-е коммунарских сборов. Взрослые и дети образ что-то вроде коммуны и провод время в труде, игре, общении. Функции сбора в сис-ме восп-я:личностн ценность д/большинства детей и взрослых; сильное сред-во единения, созд-я чув-ва «мы»; предполаг интенсивн организаторскую работу. Обычно раз в месяц провод ключевые общешкольн дела=туристко-краевед месячник, месяц,посвящ А.Пушкину, семейный Новый год и др. здест практик гркпповые ф-мы работы, общественные смотра знаний, межвозрастные уроки, интегрированные уроки, уроки творчества, деловые и ролевые игры, театры, конкурсы шпаргалок. Сущ. постоян и времен органы самоуправ-я. Стратегия коллектива-решать общ проблемы совместно с уч-ся. Воспит.сис-ма сельск. школы-комплекса А.Захаренко. Цель восп-я: подг-та грамотного, творческого, интелегентного труженика села;события школы стан событиями села и наоборот. Созд-е воспит центров:школьное здание с кабинетами и лабораториями, муз, спорт и хореограф студии, обустроеныый школьн двор, школьная обсерватория с телескопом, центры здоровья. Социально значимый и творческий труд: все в школе и вокруг сделано не только руками взрослых, но и детей. Организ-ция эмоц жизни детей:жизнь детей в школе и вне ее полна юмора, романтики,насыщена произведениями ис-ва, музыкой, играми
Воспит.технология: детально продуман модель совместн деят-ти, содерж сис-му научно обоснован методов и приемов, сособств устан-ю таких отнош-й между воспит-ми и воспитанниками, при кот оптиальн достиг конкретн воспитат цели. Признаки гумман воспит техн-й: 1)учет актуальн потреб-тей детей разн возр-та; 2)позитивное воср-е уч-ся – важно принять его таким какой он есть; 3)этика ненасилия – осущ-е восп-я без принуждения; 4)психолог-пед поддерка подраст лич-ти; 5)доверие воспитаннику; 6)воспитывающие ситуации; 7)свобода и творчество; 8)игра как сред-во и метод деят-ти детей/подростков.
24. Технологии личностно-ориентированного обучения
Пед.технология:научн проект-е и точное воспроиз-е опред послед-ти способов пед.взаимод-я,направл на жостиж-е к намечен результатам. Теория л-о. о. появилась в 90-е г 20в. Главная особенность: «признание ученика главной действующей фигурой всего образоват пр-са». Цель: развитие индив-и. Лич. ориент. обучение строится на принципе субъектности ученика. Исходя из этого, опред содержание, методы обучения,стиль взаимоотношений уч-ля и уч-ка. Уч-ль не принуждает уч-ка изуч обязат материал, а создает наилучшие условия для его саморазвития. В соответствии с этим уч-ку предост возмож-ть выбрать уч материал, отвечающий его субъектности (целям, интересам, желаниям, способностям). У-к сам отбирает, изучает, анализирует, делает выводы. Упор делается не на запоминание, а на развитие самостоят-го мышления. В целом для личностно ориентированного образования хар-ны диалогичность, деятельностно-творч хар-р, поддержка инд. раз-я ребенка, предоставление ему необх пространства для свободы принятия самост-х решений, творчества, выбора содержания, способов обуч-я и поведения. Примеры: технологии педагогики сотрудничества, технология обучения в школе С. Френе, технология французских мастерских, Дальтон-технология и др. Принципы обучения, 1)Пр. личностного целеполагания: предполаг созд-е условий для самоопред-я уч-ся по отнош-ю к изуч материалу, своим результатам обучени. 2)Пр. выбора индив образовательной траектории: Уч-ся имеют право выбора смысла, цели, содержания, темпа, методов, средств, форм, критериев оценки обуч-я. 3)Пр. межпредметных основ образовательного пр-са. 4)Пр. продуктивности обучения: Созд-е уч-ся разнообраз когнитивных, творч, оргдеятельностных продуктов, отлич от общепринятых образцов, явл ценностью образовательного пр-са 6) Пр. ситуативности об-я. Пр-с обучения — последовательность ситуаций, в к-х учащиеся ставят проблему, ищут ее решение, создают свой образоват продукт, находятся в творческом поиске, соотносят свои результаты с аналогами. 7)Пр. образовательной рефлексии предпол осознание педагогом и уч-ся своей д-ти, себя в образоват пр-се.
Педагогика сотрудничества. Об-ние в малых гр про-ся оч. давно. Глав. идея – учится сообща, а не просто выполнять что-то вместе. Варианты метода: 1)Обучение в команде: а) группа получает одну награду на всех; б) индив ответственность; в) равные возможности каждого ученика в достижении успеха. 2) Обучение в сотрудничестве «пила»- группа по 6 чел работают над уч мат-ом, разбитым на фрагменты. 3) «Учимся вместе»- каждый получает одно задание, явля-се подзаданием какой-либо большой работы;Отличия: взаимозависимость членов группы; личная ответств-ть каждого ученика за собственный успех и успех товарищей; общ оценка группы; совместная творчес, учебно-позн., деятельн;
Гуманно-личносная технология Амоношвили. В центре-проблема форм-я познават акт-ти и самост-ти шк-ов.Цели: 1) Облагораживание души и сердца реб, его нравственное становление. 2) Помощь реб в р-и его познават-х сил. 3) Стремление к идеалу воспит-я – самовоспит-ю. Содерж-е обуч-я: познават чтение, письменно-речевая д-ть, р-е математич-го мышл-я и воображ-я, общение, шахматы, осмысление высоких духовн материй и ценностей, постижение красоты всего окруж-го через музыку, изобразит-е иск-во, балет, театр. Особен-ти мет-ки: гуманизм, индив-й подход, мастерство общения, использ-е резервов семейн пед-ки, вместо количеств-й аценки качеств-я, урок явл ведущ формой жизни детей. Практикуют: ур-радость, ур-дружба, игра, встреча, солнце.
25. Альтернативные педагогические технологии
Современный пед. процесс у нас в стране и зарубежом х-ся наличием альтернативных школ. Под этим термином понимают школы разрабатывающие новые с-мы, технологии обуч-я и восп-я, противоположные традиционному обуч и воспит, обоснованным Каменским. Это св рода экспериментальные пощадки работа которых стимулирует нововведение в образовании. Альтернативную школу отличают: нетрадиционные (авторские) программы; свои концептуальные основы, негос. Характер нахождения в «зоне риска». Эти отличительные признаки дополняются принципами: свободы, самостоятельности, сотрудничества, саморазвития личности ребёнка. Альтернативные шк (АШ)()60-ег. 20в.) (от лат. «другой»- «свободные школы», в странах Зап Евр и США неполные и полные СШ, действующие параллельно или вместо обычных школ и обеспеч образ-е, альтернат по содерж-ю или формам и методам раюоты с уч-ся. Соответственно принципы АШ отражают их суть: работа не на учебный предмет, а на ученика; принцип свободы, кот предполагает возможность выбора и ответственности за св выбор; принцип совместной дея-ти и жизни педагога и ученика – сотрудничества; принцип самостоятельности и самодеят-ти способствует самоактуализации личности ребёнка; перенос внимания с содержания образования на личность, кот. должна научиться сама «собирать себя», личность, кот. развивается сама. Знания здесь выступают только как средства новой личностной самореализации. Наиб известной среди АШ следует считать Вальдорфскую школу. Штейнер. Её философскую основу образует антропософия – учение о чел-е и духовном познании мира. Воспитание по Штайнеру - средство раскрытия заложенных в чел-е тайных духовных сил. Р-е чел-а проходит 3 семилетних цикла: 7, 14,21.Каждой фазе свойственны особенности. Во время 1-й фазы ребёнок учится с помощью подражания, во 2-й – предметно-образной дея-ти, 3-й – формируется абстрактное мышление. ГЛ. задача школы – развитие физ., душевных и дух. сил ребёнка. Особенное знач придаётся экспрессивным методам обуч и воспит, имеются ввиду занятия исскуством, особой «вольфдорвской гимнастикой», сочетающей музыку, медитацию, слово. Результатом такого воспит явл ученики, ориентированные на глубокое чувство. Однако, отмечается, что это может затруднять адаптацию уч-ся в об-ве.
В Германии, Франции и др европ странах раб школы в основе кот. лежат сис-мы С. Френе. Для них х-на ариентация на гармоническое развитие всех способ-й, воли, практич У, ума, коммуникативных св-в. Ученики объединяются в разные возрастные гр. Содержание и тема занятий часто определяется детьми по свободному выбору: игры, чтение, инди-я работа. В теч дня органично сочетаются игра, учёба, общение, отдых, труд. Оценок в баллах нет, что снимает стресс. Одна из глав идей школы Френе сост в формировании ребёнка, в совместной дея-ти и общении детей разн возраста.
Техн-я саморазв-я М.Монтессори направлена на физич и сенсорн восп-е(восп-е органов чувств и разв-е моторики). Ею разраб серия дидактич матер-ов – различн кубики,цилиндры, рамки д/упр-й в застегивании.ю шнуровании, дощечки и материала разн шероховатости,разного рода шумы,звонки, математич.матер-лы и многое другое. Занятия наз «уроками». Ребенок имеет возмож-ть самодеят-ти,свободу выбора матер-ла,индивид темп обуч-я.
Дальтон-техн-я(1919г.): 3«С»=свобода выбора, сотрудничество, самостоятельность.
27. Технологии коррекционно-педагогической деятельности
Все современные технологии могут быть разделены на 2 группы: методы используемые для индивидуальной коррекции, а также методы для групповой работы. Но есть методики, которые могут быть использованы и в том, и в другом виде.
Одни из современных технологий для коррекционно-педагогичес-кой работы требуют специально оборудованных комнат, другие можно проводить в игровой комнате или даже в кабинете логопеда или психолога. Одни технологии требуют дорогостоящего оборудования, другие под силу даже не очень богатым организациям.
Игровые, личностно-ориентированные
28. Педагогические инновации
Педагогические инновации – это идеи, процессы, средства и результаты, взятые в единстве качественного совершенствования педагогической системы.
Педагогический процесс протекает в педагогической системе. Педагогическая система – это объединение компонентов (частей), которое остается устойчивым при изменениях. Если изменения (нововведения) превышают допустимый предел, система разрушается, на ее месте возникает новая система с другими свойствами.
Более высокая продуктивность учебно-воспитательного процесса всегда следствие совершенствования педагогической системы.
Главных путей совершенствования педагогической системы два: интенсивный, экстенсивный.
Интенсивный путь предусматривает развитие педагогической системы за счет внутренних резервов.
Экстенсивный путь развития педагогической системы основывается на привлечении дополнительных мощностей (инвестиций) – новых средств, оборудования, технологий, капиталовложений и т. п.
Западная школа развивается по экстенсивному пути, наращивая количественные характеристики педагогического продукта преимущественно за счет новых информационных технологий, перераспределения времени на различные виды учебной деятельности, дифференциацию и индивидуализацию классной работы. При этом вызывает сомнение вопрос об улучшении качества педагогического продукта.
Выход – так называемые «интегрированные инновации», открывающие возможности соединения интенсивного и экстенсивного путей развития педагогической системы.
Объектами инноваций являются следующие педагогические вопросы:
– повышение мотивации учебно-воспитательной деятельности;
– пути увеличения объема изучаемого на уроке материала;
– как ускорить темпы обучения;
– как устранить потери времени и т. д.
Главные направления инновационных преобразований в педагогике: педагогическая система в целом; учебные заведения; педагогическая теория; учитель; обучаемые; педагогическая технология; содержание; формы, методы, средства; управление; цели и результаты.
Уровни нововведений: низкий – инновации, предполагающие изменения в виде необычных названий и формулировок; средний – изменение форм, не затрагивающее сущностей; высокий– изменяющий систему или ее главные компоненты по существу.
Чаще всего инновационной называют гуманистическую педагогику: она не требует внешней перестройки педагогической системы; эффект повышенного учебно-воспитательного влияния достигается за счет внутренней перестройки системы.
Гуманистическая педагогика — система научных теорий, утверждающая воспитанника в роли активного, сознательного, равноправного участника учебно-воспитательного процесса, развивающегося по своим возможностям.
Отличительные признаки: смещение приоритетов на развитие психических, физических, интеллектуальных, нравственных и других сфер личности вместо овладения объемом информации и формирования определенного круга умений и навыков; сосредоточение усилий на формировании свободной личности, самостоятельно думающей и действующей; обеспечение надлежащих организационных условий для успешного достижения переориентации учебно-воспитательного процесса.
Гуманистическая педагогика требует приспособления школы к учащимся, обеспечения атмосферы комфорта и «психологической безопасности».
Учебное заведение является инновационным, если:
– учебно-воспитательный процесс основывается на принципе природосообразности и подчиненных ему принципах классической педагогики;
– педагогическая система эволюционирует в гуманистическом направлении;
– организация учебно-воспитательного процесса не ведет к перегрузкам школьников и педагогов;
– повышенные результаты учебно-воспитательного процесса достигаются не за счет селекции обучаемых или педагогов, а за счет использования нераскрытых и незадействованных возможностей системы;
– продуктивность учебно-воспитательного процесса не является прямым следствием внедрения дорогостоящих средств и медиасистем.
Стратегия инновационной деятельности требует длительного изучения перспективы развития учебного заведения. После разработки концепции нововведений возникает проблема имиджа учебного заведения.
Создание положительного имиджа позволяет школе решать следующие основные задачи:
– пропагандировать свои достижения;
– закладывать в образе школы основные цели, к которым она стремится;
– стимулировать положительное отношение широкой общественности к школе.
Работа по формированию положительного имиджа должна развертываться в двух основных направлениях: внутри школы и вне ее.
В перестроечный период стали создаваться различные типы образовательных учреждений, в том числе и для детей, склонных к умственной деятельности, – гимназии и лицеи.
В соответствии с трактовкой в словаре-справочке профессора В.М. Полонского гимназия – общеобразовательное учебное заведение с углубленным изучением учебных предметов, призванное обеспечить вариативность образования в зависимости от направления учебного заведения, изучение образовательных дисциплин и курсов основ наук по профилю (гуманитарному, естественно-научному, эстетическому и др.), выбранному учащимися.
Положение о гимназиях предусматривает создание гимназий гуманитарного, педагогического, технического направлений. В составе гимназии выделяются прогимназические (i—vii), собственно гимназические (viii—ix) классы и абитура (xii класс, один год по желанию).
Лицей – общеобразовательное учебное заведение с углубленным изучением дисциплин по определенному профилю. В отличие от широкого гуманитарного гимназического это образование с более узкой дифференциацией.
В лицее дается и предпрофессиональная подготовка. Лицей, как и гимназия, может существовать в двух вариантах: как школа 2-й и 3-й ступеней или как школа, включающая старшее звено с трехгодичным сроком обучения.
Главное, что отличает гимназии и лицеи от других типов образовательных учреждений, это их особая философия, ценности, цели и образ выпускника, многотрудная работа по межпредметной координации учебных курсов.
Гимназий и лицеев должно быть столько, чтобы ни один интеллектуально одаренный ребенок не попал в класс для детей с задержками в развитии, чтобы все дети, нуждающиеся в обучении по специальным технологиям, могли иметь такую возможность. Основным типом школы при этом останется обычная общеобразовательная школа адаптивного характера с развитой дифференциацией обучения, с широким набором разнообразных образовательных услуг, максимально удовлетворяющих нужды, запросы, потребности подавляющего большинства детей.
29. Технология организации педагогической деятельности классного руководителя
Для организации внекл воспит раб в средн и старш классах назначаются клас руководители. Их д-ть регламентируется спец положением, в к-м определены его ф-ции, осн направления и обяз-ти. Функции:
1.когнитивно–диагностическая связана с необ-ю всесторон-го изуч-я особен-й р-я и поведения учащихся и определение ур их воспит-ти. Необх знать: состояние здоровья и физич развития; условия домаш воспитания; межличностные контакты; склонности, способности и интересы, отношения к учебе; 2.организаторско–стимулирующая - У кл руководителя увлечь через разнообразие и нетрадиц-ть организации воспит-ных мероприятий.3.личностно – развивающая – развитие личностных качеств учащихся через проводимую воспитательную д-ть.4.объединительно-сплачивающая: кл руководитель создаёт условия для здорового пс-го микроклимата; 5.координирующая: соединение усилий кл руководителя, учителей-предметников и родителей при главной роли кл руководителя;
Обязанности кл.рук-ля: всестороннее изучение учащихся; разъяснение и внедрение правил поведения учащихся, наблюдение за успеваемостью, проведение ученических собраний, вовлечение учащихся в кружковую работу, организация общественно-полезного труда, связь с родителями, ведение личных дел учащихся.
Изучение школьников кл руков-м проводится с помощью различных методов: повседневные наблюдения за поведением и д-тью учащихся; гр и индив диагностич беседы с учащимися, учителями и родителями; изучение результатов д-ти учащихся, конкурсы, выставки; посещение уч-ся на дому.
Работа класс. рук-ля по повышению успеваемости имеет специфич характер и включает направления: использование кол-ва для повышения требований, в частности собраний, где анализируется состояние уч работы; разъяснительные работы об обязанностях школьников, культуре умствен труда; контроль домаш работы; пропаганда научно-популярной лит-ры; экскурсии в науч лаборатории и на производство.
Деятельность классного рук-ля по различным направлениям воспитательной работы включает различные формы, методы и средства. Это проведение различных внеклассных мероприятий, организация общественно-полезного труда, встреч с различными людьми (врачом и т.д.), спортивные соревнования и праздники и др.
Классный руководитель лишь частично организует детскую жизнь и д-сть. Значительную роль в этом играют родители, руководители кружков и секций. Сущность работы кл руководителя состоит в том. что он отвечает за содержание уч-воспит-го пр-са, его соответствие целям воспитания к активности участияв нём детей.
Функции восп. работы:
1.организаторская - содействие классному самоуправлению, развитию детской самостоятельности
2.координационно-информац-я-налаживает взаимод-е кол-вов
4.психологическая - доверительный контакт с детьми в целях своевременного снятия психич напряжений
5.стимулирующе-тормозящая - активизация общественно ценной д-ти детей, приостановка их негативной д-ти
6.импровизационно-творческ – целенаправл-е взаимод с детьми.
Основная форма работы кл руководителя - классный час.
30. Методическая работа учителя
Содержание методической работы в школе включает в себя следующие направления деятельности:
изучение нормативно-правовых документов органов образования, направленных на совершенствование учебно-воспитательного процесса;
изучение новых педагогических технологий;
изучение психолого-педагогических проблем обучения и воспитания, проблем управления образовательным процессом;
диагностику профессиональных запросов учителей;
подготовку учителей к аттестации;
курсовую переподготовку;
работу в городских и школьных творческих группах;
подготовку к участию в научно-практических конференциях;
организацию и проведение теоретических семинаров, единых методических дней, городских и республиканских семинаров;
мониторинг учебных достижений, определение ИКО(индекс качества обученности) ученика, класса;
программно- методическое обеспечение образовательного процесса;
работу по оснащению кабинетов программными, методическими, диагностическими материалами;
внеклассную работу по предметам;
изучение передового педагогического опыта коллег.
Проводимая разнообразная методическая работа в школе способствует готовности педагогов к инновационной деятельности; повышению профессиональной компетенции учителей; повышению качества обучения школьников; конкурентноспособности школы среди образовательных учреждений города; мобильному управлению педагогическим коллективом школы; эффективному внедрению современных образовательных технологий (в том числе ИКТ); созданию здоровьесберегающей среды в образовательном процессе. Используя разноуровневый подход, а также на основе анализа и экспертизы педагогической деятельности педагогов, считаем, что сложившаяся в нашей школе система методической работы способствует профессиональному росту, творческой активности педагогов и показывает свою жизнеспособность.