Анализ данных

Поскольку для достижения опыта в управлении интеллектуальными счетами требуется несколько лет, а также вследствие того факта что большинство студентов начали обучение счетам примерно в одном и том же возрасте (7-8 лет), наблюдались возрастные различия среди шести групп, поделенных по уровню знаний. Таким образом, в статистическом анализе данных, представленных здесь, мы использовали возраст, как управляющую переменную, устраняя все возрастные изменения в развитии целевого навыка. При использовании этого метода анализа, влияние компетентности может быть недооценено, но не переоценено. Мы предположили максимальный возраст 18 лет для испытуемых 18 лет и старше.

Результаты

При рассмотрении объемов запоминания цифр субъектами (см. таблицу 1), мы обнаружили, что обе последовательности - прямая и обратная - значительно отличались между группами, даже тогда, когда влиянием возраста можно было пренебречь. Для объема запоминания прямой последовательности F (5> 60 } = 3,50, р <0,01 специалисты существенно отличались на уровне 5% в среднем значении, скорректированном по возрасту, от всех других групп, за исключением младших специалистов, которые отличались от трех наименее продвинутых групп. Для объема запоминания обратной последовательности, (5, 60) = 9,51, р <0,01 специалисты отличались от всех других групп, а младшие специалисты отличались от остальных четырех групп.

○ – словесно-звуковые

● – зрительно-пространственные

Рисунок 1. Числовая память с интерполированными заданиями.

Далее мы опишем исполнение трех заданий испытуемыми. Как показано в таблице 2, средние значения ИС были значительно ограничены когда компетентность вычислений в уме увеличивалась. Ковариационный анализ (анкова) значений ИС с возрастом контроля выявил существенные различия между группами, F (4,48) = 3,66, р <0,05, которым возраст, как вариант, не способствовал значительно. Средние значения контроля по возрасту составили 2,1, 1,5, 1,1, 1,1 и 1,0, для новичков, низшего среднего уровня, среднего уровня, младших специалистов и специалистов, соответственно. Только новички значительно отличались от других четырех групп. Таким образом, можно сделать вывод, что, чем более студенты получили знания, значения ВВ для прямой и обратной последовательности становились практически равными. Наше первое предположение было подтверждено. Ни один из новичков за исключением субъекта, продемонстрировавшего значение ВВ прямой последовательности 4 сек, не показал ВВ, равное средней величине для группы среднего уровня. Мы интерпретировали это так, что большинство из группы среднего уровня и более опытных операторов полагаются на свои интеллектуальные счеты, когда требуется запомнить ряд из 5 цифр, в то время как новички были неспособны выполнять подобное. Среднее ВВ низшего среднего уровня составило 1,45, что существенно отличается от 0,0, но это в основном вследствие исключительно больших соотношений двух субъектов, 4.4 и 2.5. Запоминание цифр субъектами на этом уровне было рассмотрен далее в эксперименте 2 (см. ниже).

○ – словесно-звуковые

● – зрительно-пространственные

Рисунок 2. Нечисловая память с интерполированными заданиями.

Также, как показано в таблице 2, средние значения ИС, как для прямого, так и для обратного воспроизведения, сокращались с увеличением опыта. Анкова с контролем по возрасту выявил существенные различия: для прямого воспроизведения, (4, 48) = 4,43, р <0,01, для обратного воспроизведения, F (4, 48) = 8,81, р <0,01. Предположительно, субъекты стали быстрее в словесной кодировке презентации цифр - на практике в предоставлении устных ответов - по мере повышения компетентности.

Таблица 2

Скорректированые значения ВВ для прямой и обратной последовательности

Измерение	Среднее арифметическое	СО	Среднее арифметическое	СО	Среднее арифметическое	СО	Среднее арифметическое	СО	Среднее арифметическое	СО
ВВ прямой	2.7	0.87	1.8	0.66	1.5	0.21	1.6	0.53	1.4	0.47
ВВ обратной	4.9	1.79	2.6	2.12	1.7	0.43	1.6	0.48	1.5	0.28
ИС*	1.98	0.78	1.45	0.99	1.15	0.35	1.04	0.18	1.21	0.36

Новичнки Низший средний Средний уровень Младшие специалисты Специалисты

(N=W) (N=12) (N=9) (N=12) (N=ll)

Примечание. ВВ = время воспроизведения (в секундах).

* Среднее значение индивидуальных соотношений (ВВ обратной/ВВ прямой).

Уровни исполнения заданий на запоминание цифр с интерполированными упражнениями показаны на Рисунке 1. Анкова с контролем по возрасту показал, что средние показатели различия (общий балл разности производительности словесно-звуковых задач и зрительно-пространственных задач) существенно отличались среди шести групп, включая контрольную группу, F (5, 60) = 5,4, р <. 01. Средние значения контроля по возрасту составили -4,5, -3,2, -1.6,0.7, 1.2 и 2.1, для новичков, низшего среднего уровня, среднего уровня, младших специалистов и специалистов, соответственно. Значения контроля значительно различались среди всех групп, а значения для новичков и для низшего среднего уровня значительно отличались от трех самых передовых групп. Таким образом, наше второе предположение было подтверждено. Только один из элементов контроля показал большую разницу , чем низший средний и средний уровень, но этот контрольный ученик показал общий балл производительности словесно-слухового задания, который составил только 2.

Разница в оценках различия наблюдалась в основном за счет групповых различий в уязвимости к словесно-звуковому вмешательству. Всего оценка производительности словесно-звукового задания увеличивалась по мере увеличения опыта субъектов и значительно различались между группами, F (5, 60) = 5,1, р <0,01. Однако исполнение интерполированных зрительно-пространственных задач, как правило, становились в незначительной степени более отвлекающими по мере увеличения опыта субъектов.

Анкова возраста при исполнении задач в нецифровой (названия животных) памяти с интерполированными заданиями показал, что, как и ожидалось, шесть групп существенно не отличались ни в общий оценке производительности словесно-звуковой интерполяции, ни в общей оценке производительности визуально-пространственной интерполяции , ни в разнице между этими двумя оценками, хотя оценка исполнения словесно-звуковых задач контрольной группы и группы новичков, по-видимому, уступает другим группам (см. Рисунок 2). Таким образом, эти шесть групп были примерно сопоставимы по нецифровой памяти, когда их возраст был под контролем. Это еще больше поддерживает утверждение, что на их числовую память повлиял главным образом опыт в управлении интеллектуальными счетами, а не "способность памяти" в целом.