Задачи и содержание уроков письма в добукварный период

Подготовка учащихся к овладению первоначальными навыками грамоты проводится на уроках чтения и письма. На уроках чтения больше времени отводится развитию речи, фонематического слуха, произношению; уроки письма посвящаются развитию мелкой моторики мышц руки, зрительного восприятия и пространственной ориентировки.

Урок письма имеет следующую структуру:

1. Упражнения для развития моторики кисти и пальцев рук.

2. Различение комбинаций из цветных полосок. Зрительный диктант.

3. Соединение точек для получения геометрических фигур. Штриховка их в направлении сверху вниз.

4. Написание прямой наклонной палочки.

5. Рисование бордюра.

С целью подготовки учащихся к выполнению различных видов учебной деятельности в добукварный период проводятся специальные упражнения с цветными полосками бумаги, а затем геометрическими фигурами разного цвета и размера. Школьники выполняют ряд упражнений. Обучению навыка списывания служит точное воспроизведение образца. Для развития зрительной памяти, самоконтроля, способствующих формированию навыка списывания, как подлинного акта письма, а не только копирования, в работу включается зрительный диктант или выполнение образца по памяти. Выполнение упражнений по словесной инструкции направлено на формирование таких сложных психических функций, как зрительные представления и предметно-пространственное воображение. Кроме того, у учащихся вырабатывается слуховое внимание, умение понимать обращенную к ним речь.

Специальные упражнения по развитию зрительного восприятия и пространственной ориентировки рекомендуется проводить в следующем порядке:

1. Различение наиболее распространенных цветов. Обычно для первых упражнений берутся одновременно две или три полоски.

Детям могут быть предложены такие задания: назвать все цвета; назвать цвета в той последовательности, в какой их дал учитель; распределить полоски так, как на доске; запомнить, как выполнено задание на доске, сделать так же и проверить; выполнить упражнение по словесной инструкции учителя.

2. Воспроизведение из цветных полосок различных сочетаний, напоминающих буквы п, н, ш, т и др. Предварительно проводится тщательный анализ, в ходе которого дети уточняют, из скольких полосок составлена данная фигура, какого они цвета, размера, как расположены.

3. Различение сочетаний полосок по цвету, размеру и расположению. Для сравнения берется не более двух сочетаний: а)различающихся расположением полосок, сходных по цвету и размеру; б)различных по цвету полосок, сходных по их расположению и размеру.

4. Разложение целого на составные элементы и восстановление целого из отдельных частей. Учащимся предлагаются различные сочетания из цветных полосок в виде несложных знакомых предметов — стол, стул, елочка и др. Устанавливается, на что похожа данная фигурка, из полосок какого размера и цвета она составлена. После этого фигурка разбирается на полоски и затем опять восстанавливается по следам анализа.

Далее учащиеся знакомятся с геометрическими фигурами разного цвета и размера: квадратом, треугольником, прямоугольником, кругом. Последовательность работы та же.

Моторная неловкость, недостаточная сформированность движений и малая их координированность делает необходимым специальную подготовку руки умственно отсталого ребенка к письму. Эта задача решается на уроках физкультуры, ручного труда, а также в ходе специальных упражнений в добукварный и букварный периоды.

Обучение навыкам письма (каллиграфии) начинается для учителя с постановки ряда учебных и коррекционных задач. Учебными задачами являются: ознакомление детей с графическими и гигиеническими правилами письма и обеспечение их применения; обучение приемам письма и развитие координации движений руки; обеспечение образования четких зрительных и двигательных образов букв и их соединений. Коррекционно-развивающие задачи вытекают из анализа типологических ошибок и понимания предпосылок возникающих у детей трудностей овладения навыками письма, и состоят в следующем: развитие у детей зрительно-пространственного восприятия; формирование и развитие оптического, кинетического и кинестетического самоконтроля; содействие снижению общего психического напряжения, сопровождающего процесс письма; развитие зрительной и моторной памяти. Чтобы учитель имел возможность решать указанные коррекционно-развивающие задачи, целесообразно отводить для каллиграфических упражнений целый урок.

Упражнения для развития каллиграфического навыка распадаются на три цикла. Первый цикл упражнений направлен на выработку навыка управления движениями своей руки, умения соблюдать пределы движений: раскраска или штриховка контуров предметов. Второй цикл упражнений имеет целью ритмизировать движение пальцев при письме: рисование бордюров. Задачей третьего цикла упражнений является выработка свободного переключения с движения одного характера на движение другого характера.

Основное содержание подготовительного этапа обучения каллиграфии составляют упражнения, направленные на развитие двигательного и зрительного анализаторов и осмысление графомоторных действий. Это прописывание фигур в воздухе; усвоение различных способов работы рукой; штриховка, рисование вертикальных, горизонтальных, наклонных, кривых линий; рисование по клеточкам геометрических фигур и бордюров; поиск отличий в двух картинках; рассматривание предметов или картинок.

На основном этапе обучения каллиграфии ведется работа по овладению учащимися приемами письма. Обязательным является включение коррекционно-развивающих упражнений предыдущего этапа. Школьники упражняются в написании элементов букв (прямая палочка; прямая палочка с закруглением внизу, вверху, внизу и вверху; петелька, полуовалы, овал, элемент заглавных букв); словесном описание внешнего вида элементов букв, способов письма.

Методика упражнений в написании каждого элемента может быть представлена в следующем виде: 1)предъявление образца на таблице, рассматривание его, анализ, обведение указкой; 2)объяснение написания элемента и написание его на доске учителем; 3)письмо элемента учащимися в воздухе; 4)написание элемента учащимися на доске по готовому образцу и самостоятельно; 5)рассматривание образца, подготовленного учителем в тетрадях; 6)письмо элемента в тетради по контуру; 7)самостоятельное письмо.

В процессе подготовительных занятий могут быть выявлены учащиеся, которые испытывают большие затруднения в овладении техникой письма. Связано это бывает с нарушением моторики (у детей обнаруживается плохой почерк, буквы еле видны или написаны с большим нажимом, элементы букв выступают за строку), а также со зрительными и пространственными нарушениями (учащиеся не видят рабочей строки, не знают, откуда надо начинать писать, в какую сторону, выходят за пределы строки, демонстрируют зеркальное письмо).

В работе с такими учениками приходится применять дополнительные приемы: очерчивать рабочую строку красным цветом; указывать другим цветом, чертой или точкой начало строки; использовать такие ориентиры как обведение, соединение по контуру, точкам, написание по одной точке; применять вспомогательные средства для пишущих принадлежностей.

Во время добукварных занятий максимально важно учить детей правильно организовывать свои действия, пока они не осложнены орфографией. Кроме того, именно в добукварный период корригируется произношение учащихся, развивается фонематический слух, уточняются представления учащихся о предметах и явлениях окружающей действительности. Связь работы учителя и логопеда способствует преодолению недостатков развития умственно отсталых учащихся. Логопедом ведется специальная работа с детьми, имеющими фонематическое недоразвитие. Формирование и развитие навыков языкового анализа способствует некоторому преодолению трудностей при овладении письмом. Опора на устный анализ и включение в работу письма под диктовку облегчает детям с недостаточным овладением кинестетической схемой усвоение навыка письма. Включение в логопедические занятия упражнений для пальцев и кистей рук способствуют развитию мелкой моторики детей. Логопедическая работа по преодолению специфических трудностей у детей с нарушением зрительного восприятия и пространственной ориентировки способствует закрепление звуко-двигательных координаций и облегчает процесс овладения навыком письма. Многократное выполнение упражнений с учителем и логопедом способствует закреплению новых условно-рефлекторных связей, способствует более быстрому и точному отличию одного движения в процессе письма от другого и его закреплению.

Вопросы для самопроверки.

1. Опишите методику работы по развитию зрительно-пространственного восприятия умственно отсталых первоклассников.

2. Изучите раздел «Формирование графомоторных навыков письма» в книге Г.Г. Мисаренко «Методика преподавания русского языка с коррекционно-развивающими технологиями».

3. Опишите программу обучения детей каллиграфическим навыкам.

4. Назовите упражнения, направленные на развитие моторных умений первоклассников с нарушением интеллекта.