1.3 Центры повышения квалификации библиотечных кадров

Повышение квалификации сотрудников осуществляется путем обучения на курсах, производственной учебы для всего коллектива, семинарских занятий три-четыре раза в год по специальной программе, участия в научно-практических конференциях. Все это происходит на основе текущих и перспективных планов повышения квалификации сотрудников библиотеки с учетом планов зоны, города, методических центров, институтов и курсов повышения квалификации.

Для повышения отдельных групп библиотекарей проводятся: ежемесячная производственная учеба в отделах, семинарские занятия один- два раза в год, занятия в школах передового опыта своей и других библиотек.

Учебно-методический центр, созданный в 2001 году при Государственной публичной научно-технической библиотеке Российской Федерации (ГПНТБ РФ), повышает квалификацию работников библиотек в области новых информационных технологий и технологической реорганизации библиотечных процессов, создания корпоративных библиотечных сетей. Основными задачами этого учебного центра являются организация в библиотеке системы профессионального дополнительного образования (повышения квалификации) специалистов библиотечно-информационной сферы; выполнение научных и научно-методических работ для обеспечения функционирования системы непрерывного образования в библиотеке; содействие высшим и средним специальным учебным заведениям в подготовке специалистов и абитуриентов. Совместно с различными партнерами они организуют ежегодные международные конференции, содействующие повышению профессионального уровня библиотечного сообщества.

Многие библиотеки федерального значения также организуют (совместно с АПРИКТом) курсы повышения квалификации специалистов по актуальным направлениям модернизации библиотечного дела и внедрению инновационных технологий. Например, Национальный информационно-библиотечный центр «ЛИБНЕТ» участвует в организации подготовки и переподготовки библиотечно-информационных работников в области информационных технологий.

Отчетливо прослеживается тенденция регионализации дополнительного образования. Субъекты РФ все более ориентируются на использование собственной образовательно-ресурсной базы и развитие региональной образовательной инфраструктуры, в том числе на межведомственной основе.

Примером подобной интеграции является созданный на базе ГПНТБ СО РАН Сибирский региональный библиотечный центр непрерывного образования, который реализует не только учебные программы по актуальным направлениям модернизации библиотечного дела данного федерального округа, но и создает информационно-методическую базу повышения квалификации библиотекарей с обеспечением электронного доступа к ее образовательным ресурсам. Этот головной центр дополнительного профессионального библиотечного образования Сибирского федерального округа осуществляет профессиональную переподготовку работников библиотек, не имеющих библиотечного образования на Высших библиотечных курсах; организует курсы повышения квалификации и другие образовательные акции по актуальным направлениям модернизации библиотечного дела региона, способствует формированию и обеспечения доступа к информационным ресурсам Сибири; создает и поддерживает информационно-методическую базу образовательных процессов с обеспечением электронного доступа к ее ресурсам; организует ресурсный центр дистанционного образования для сотрудников Сибирского федерального округа; оказывает научно-методическую и консультативную помощь библиотечным учреждениям региона в организации образовательных мероприятий, разработке учебных планов и программ; координирует деятельность всех библиотечных образовательных структур округа.

Единое образовательное пространство при участии библиотечно-информационных учреждений рассматривается и в региональном аспекте. Федеральные округа, которые сейчас образованы в Российской Федерации, создают определенные предпосылки для построения единого образовательного пространства на региональном уровне.

Региональное образовательное пространство библиотечно-информационных учреждений можно представить как совокупность всех субъектов региона, прямо или косвенно участвующих в образовательных процессах либо заинтересованных в них. Это могут быть физические и юридические лица данного региона, весь регион с его системой библиотечно-информационного обучения.

Региональный уровень представляют учебно-методические центры и курсы повышения квалификации работников культуры и искусства при региональных органах управления культуры, центральные библиотеки регионов - субъектов Российской Федерации (национальные, краевые, областные), тренинг-центры на базе национальных, краевых, областных библиотек, образовательные учреждения в сфере культуры и искусства (вузы и ссузы), зональные библиотеки университетов (учебные мероприятия для библиотек вузов), инновационные образовательные структуры различной ведомственной принадлежности - региональный инновационный центр при Главном управлении культуры и искусств Омской области, Республиканский медицинский библиотечно-информационный центр Министерства здравоохранения Республики Татарстан и другие.

Особое место в региональной системе повышения квалификации занимают центральные библиотеки регионов: национальные, универсальные научные, детские и юношеские. Они предлагают различные формы обучения библиотекарей республик, краев, областей, зачастую выступают идеологами реорганизации образовательного процесса. Так, на базе Дальневосточной государственной научной библиотеки (Хабаровск) создан Центр профессионального развития библиотечных работников Дальневосточного региона. Некоторые УНБ разработали целевые региональные программы повышения квалификации библиотекарей региона (Национальные библиотеки ряда республик в составе РФ: Алтайская, Бурятская, Саха (Якутия); Белгородская, Брянская, Орловская, Костромская, Псковская, Тверская ОУНБ) и осуществляют ее поэтапную реализацию.

В последние годы активизировали свою образовательную деятельность муниципальные библиотеки. Но поскольку эта деятельность не является органической функцией как центральных региональных, так и муниципальных библиотек, то даже при наличии сильного методического подразделения зачастую отмечается недостаточное дидактическое и научно-методическое обеспечение учебных программ, снижающее эффект от их реализации.

Рассмотрим на примере учебно- методический центры Томской и Орловской области:

Перспективным направлением в системе повышения квалификации является работа выездного учебно-методического центра, осуществляющего свою деятельность с 2005 г. в соответствии с «Целевой комплексной программой дополнительной профессиональной подготовки библиотечных кадров Томской области». Центр создан на базе отдела библиотечного развития как часть инфраструктуры профессионального дополнительного обучения специалистов муниципальных библиотек в целях развития единой образовательной информационной среды в библиотечном пространстве региона и выравнивания возможностей специалистов в приобретении необходимых знаний и умений.

Основными задачами центра являются разработка и проведение выездных обучающих мероприятий. Создание мобильных курсов, способных познакомить с актуальной тематикой, с новыми технологиями, применяемыми в библиотечной практике, приобретает особую значимость, так как позволяет обучать сразу большое количество сотрудников, причём в сжатые сроки. Наибольшую популярность приобрели тренинг-семинары «Инновационные формы библиотечного обслуживания» и «Продвижение библиотечных услуг (Брендовые технологии в библиотеке)», которым обучились почти 70 процентов специалистов районов .

Пример школы методистов Орловской области:

В течение 7 лет Школа работает по краткосрочным программам при поддержке Управления культуры и искусств Департамента социальной политики Орловской области. Обучение выходит за узкоакадемические рамки и ориентирует на обращение к целям и задачам своей организации, к своей миссии в местном сообществе.

Приоритетные цели Школы методиста:

1) расширение профессионального кругозора библиотечных специалистов,

2) совершенствование методической деятельности библиотек районного звена;

3) информационная поддержка библиотечных специалистов области;

4) традиционные и новые формы обучения;

5) развитие корпоративной культуры;

6) научно-исследовательская деятельность.

В основе обучения заложены различные методики: тренинги, деловые игры, семинары, дни специалиста, Круглые столы, научно-практические конференции. В учебном процессе, как правило, участвуют квалифицированные консультанты: ведущие библиотечные специалисты страны, профессора Орловский Государственный Институт Искусств и Культуры, представители администрации области и районов.

Количество обученных специалистов составило 73 человека: 27 директоров, 25 методистов и 21 специалист, занимающийся информационно-библиографической деятельностью.

Положительным результатом этой работы стало приведение в соответствие с российским законодательством документов, регламентирующих деятельность библиотек.

В 2006 г. особое внимание руководители Школы уделили методическим службам. Четыре Дня специалиста были посвящены вопросам: «Цели и задачи непрерывного профессионального образования в библиотечной сфере», «Эффективность и качество библиотечной работы: измерение качества работы. Нормативы и методики расчета показателей деятельности библиотеки».

В целом же методическое обеспечение процесса обучения в Школе методиста строится по одной схеме:

Информационная функция (всё новое о библиотечном деле)

Педагогическая функция (процесс обучения)

Научно-

исследовательская функция (результаты обучения)

Схема 1. Процесс обучения в Школе методиста

Занятия оценивались не только их организаторами, но и участниками. Анкетирование методистов ЦБ, например, показало стремление больше узнавать об опыте коллег своей и других областей, готовность учиться новым формам и методам работы, выявлять наиболее эффективные формы обучения, актуализировать программу обучения в Школе методиста.

В связи с тем, что нормативно-правовая база постоянно совершенствуется, разрабатываются Положения об организации библиотечного дела в районах (городах) области и вводятся новые сервисные услуги на основе новых технологий. Все эти мероприятия требуют изучения общественного мнения. Так, на базе Школы методиста состоялся областной семинар «Роль социологических исследований библиотек в формировании библиотечной политики региона». Программа семинара включала лекцию кандидата социологических наук Ю.В. Каюры, начальника информационно-аналитического отдела ГОУ ВПО «ОРАГС», консультацию заведующей сектором маркетинга научно-методического отдела Областной публичной библиотеки имени И.А. Бунина Л.С. Глобы и мастер-класс по подготовке и проведению анкетирования.

Как показывает практика, внедрение новшеств только с помощью организационных мер, без продуманной системы обучения кадров не даёт результатов. Методы ситуативного обучения, используемые в Школе методиста, направлены на анализ конкретных производственных ситуаций (в виде проблем) и помогают смоделировать выход из кризиса с помощью определённых форм и методов с привлечением определённых ресурсов (информационных, интеллектуальных, материальных).

Школа методиста -- это возможность широкого привлечения к учебному процессу специалистов-практиков для наиболее эффективной адаптации полученных знаний к конкретным задачам, опора на библиотеки-новаторы, создание на их базе учебных центров для освоения инновационного опыта, опережающий характер обучения, нацеленный на освоение новых знаний и навыков долговременного использования.