1. Теоретико-преобразующие задания

1. В литературе существуют различные, определения кейсов. Ознакомьтесь с некоторыми из них и выберите те, которые в наибольшей степени отражают специфические свойства этой технологии:

а) кейс (от англ. case ‘случай’) - техника обучения, использующая описание реальных экономических, экологических, социальных ситуаций. Учащиеся должны проанализировать ситуацию, разобраться в сути проблемы, предложить возможные решения и выбрать лучшие из них;

б) кейс - конкретная практическая ситуация, рассказывающая о событии (или последовательности событий), в котором можно обнаружить достаточно проблем для их дальнейшего решения в составе группы;

в) кейс - специально подготовленный материал с описанием истории конкретной проблемы, на основе которой можно успешно формировать у учащихся управленческие социально значимые навыки: способность к анализу, принятию решений, умение продуктивно работать в команде, осуществлять самостоятельный поиск необходимой дополнительной информации и т.д.;

г) кейс — творческое задание на развитие мышления. Учащийся, проанализировав большой объем представленной в кейсе информации, должен выработать правильный алгоритм принятия решений для аналогичных ситуаций;

д) кейс - ролевая система, где под ролью понимают совокупность требований, предъявляемых лицам, занимающим определенные социальные позиции.

2. Работа над кейсом предполагает определенную последовательность действий учителя и учащихся. Воспользовавшись приведенным ниже перечнем, составьте соответствующие алгоритмы.

Алгоритм последовательности действий учителя

Алгоритм последовательности действий учащихся

• сообщение домашнего задания учащимся;

• ознакомление учащихся с особенностями ситуации;

• формулирование образовательной, развивающей и воспитательной целей обучения, подбор или написание кейса;

• определение сроков выполнения задания;

• выявление основной проблемы (проблем), фактов, персоналий;

• проведение «мозгового штурма»;

• проведение консультаций в процессе работы над ситуацией в классе;

• анализ последствий принятия того или иного решения;

• вступительное слово учителя, сообщение основных целей, ознакомление с особенностями предстоящей работы, распределение учащихся по малым группам;

• предложение одного или нескольких вариантов решения кейса, указание на возможные проблемы, механизмы их предотвращения и решения;

• организация работы учащихся в малых группах, определение докладчиков;

• оценивание учащихся;

• организация презентации решений;

• обобщающее вступление учителя, его анализ ситуации;

• организация общей дискуссии.

2. Поисково-исследовательские задания

1. Какой вариант представления информации и (или) описания конкретной ситуации в кейсе является, на ваш взгляд, оптимальным?

2. Проанализируйте приведенные ниже варианты ситуаций и определите, от каких факторов будет зависеть выбор учителя в представлении информации кейса учащимся:

• случай, возникший в диалоге обучающихся (для этого важно внимательно слушать предложения, с которыми выступают рабочие группы);

• анализ решения, уже принятого в конкретной ситуации (этот вариант предпочтителен в том случае, если группе трудно самостоятельно найти решение описываемой проблемы);

• классический развернутый вариант (до 50 страниц, речь идет о профессиональных кейсах, разработка которых требует длительного времени и работы целой группы специалистов);

• видеоматериал, в котором демонстрируется суть проблемы (в этом случае необходимо и текстовое подкрепление, чтобы у группы была возможность вчитаться в информацию, обращаться к ней по мере необходимости во время обсуждения и подготовки презентации своего решения);

• случай из жизни, который может стать предметом изучения (этот вариант весьма перспективен, ибо позволяет использовать фактический материал, максимально приближенный к жизни города, школы),