Автоматизація дій учнів з новими інтонаційними моделями

Так само, як і в процесі автоматизації дій учнів з окремими звуками, тут використовуються вправи на рецепцію ІнМ та вправи на репродукцію ІнМ. У зв'язку з мовленнєвим характером інтонаційних навичок при навчанні інтонації необхідно виконувати умовно-комунікативні вправи.

Індивідуалізація у навчанні інтонації Крім загальних закономірностей процесу навчання іншомовної інтонації вчитель повинен пам'ятати про індивідуальні особливості засвоєння інтонації учнями. За результатами психологічних досліджень найбільш вагомими психічними процесами учнів, що сприяють чи, навпаки, гальмують процес оволодіння інтонаційними навичками, вважаються інтонаційний слух та безпосередній обсяг слухової пам'яті. Для встановлення рівня розвитку названих психологічних рис рекомендуються прості тести, які передбачають завдання на 1) диференціацію інтонаційних моделей простих речень (наприклад: визначте речення з однаковою чи різною інтонацією); 2) прослуховування, запам’ятання та відтворення по пам’яті списків слів від 5 до 9 (наприклад: прослухайте список з дев’яти слів, після чого запишіть слова, які ви запам’ятали, дотримуючись їх послідовності). Якщо учні виконали такі завдання на 30% або менше, вчителю рекомендується звернути уваги на цих учнів і давати їм додаткові завдання для розвитку інтонаційного слуху, збільшення обсягу слухової пам’яті.

Вправи на рецепцію інтонаційних моделей

Вправи цієї групи призначені для розвитку інтонаційного слуху учнів і мають такі ж види, як і вправи для розвитку фонематичного слуху: вправи на впізнавання ІнМ. на диференціацію ІнМ та ідентифікацію. Проте, на відміну від вправ для розвитку фонематичного слуху, вони мають умовно-комуніка­тивний характер, що слід відобразити у завданні до вправи.

Наведемо приклади завдань до вправ на рецепцію ІнМ.

Вправи на впізнавання

Послухайте розпорядження, які батьки дають своїм дітям. Підніміть руку (сигнальну картку), коли ви почуєте, що розпорядження зроблене у формі прохання. (Або: порахуйте, скільки разів батьки звернулися до дітей з проханням.) Не забудьте, що прохання передається висхідним тоном.

Вправи на диференціацію

Послухайте розпорядження, які дають дітям батько й мати. Вирішіть, чи обоє вони звертаються до дітей з проханням. Якщо так, поставте знак "+" біля відповідного номера, якщо ні — знак "-".

Вправа на ідентифікацію

Послухайте розпорядження, які дають батьки. Визначте, де вони звертають­ся до дітей з проханням (П), а де з наказом(Н). Зробіть відповідні позначки біля номера кожного розпорядження.

Вправи на (ре)продукцію інтонаційних моделей

За своїм характером це умовно-комунікативні рецептивно-репродуктивні вправи на імітацію, підстановку і трансформацію ЗМ, а також продуктивні вправи на самостійне вживання ЇМ на рівні фрази та понадфразової єдності.

Вправи на імітацію

Попросіть товариша зробити те, про що я прошу вас.

Вправи на підстановку

Я звернуся до вас з проханням дати мені певну річ. Зверніться до товариша з подібним проханням, але попросіть іншу річ.

Вправи на трансформацію

Послухайте мої накази і передайте їх товаришеві як прохання.

Вправа на самостійне вживання ІнМ

У мене на столі багато речей. Якщо ви попросите їх англійською мовою, ви їх одержите.

Робота над інтонацією має продовжуватись при виконанні комунікатив­них вправ у говорінні. аудіюванні та читанні вголос, бо ІнМ по-справжньому можна вжити (чи зрозуміти) лише у процесі спілкування в різноманітних мов­леннєвих ситуаціях. Саме в цих умовах слід перевіряти, як добре учні засвоїли відібрані ІнМ іноземної мови.

Контроль та оцінка вимови здійснюються вчителем з урахуванням типів помилок у мовленні учнів. Необхідно розрізняти фонетичні та фонологічні помилки. Перші впливають на якість звучання, другі — на зміст. В неспеціалізованих середніх навчальних закладах, де одним з основних принципів навчання вимови залишається принцип апроксимації, фонетичні помилки не беруться до уваги, точу що основна мета спілкування—розуміння — досягнута. Враховується наявність та кількість фонологічних помилок. Але все вищезгадане не стосується спеціалізованих мовних шкіл, гімназій та ліцеїв, в яких мета навчання іноземної мови наближається до мети мовного вузу — володіти іноземною мовою на рівні, наближеному до культурних носіїв мови. У цих випадках вимова учнів оцінюється і за фонетичними, і за фонологічними ознаками.

Некоторые методики постановки произношения на начальном этапе обучения

Возраст шестилетних детей предполагает включение процесса обучения произношению в контекст игровой деятельности. Целенаправленная работа над формированием слуховых и артикуляционных навыков у малышей проводится на специаль-ном этапе урока -- произносительной за-рядке. В ее основе -- звукоподражательная игра с интересными и занимательными сюжетами, постоянным персонажем которых является веселый английский язычок -- Mr. Tongue. Дети знакомятся с этим персонажем на своем первом уроке английского языка.

Учитель: Виктория рассказала мне нечто удивительное. У нас во рту живет язычок. Его имя Mr. Tongue. Наш рот -- его уютный домик, а зубы -- заборчик. Когда Mr. Ton-gue встает, он смотрит в окно и радуется хо-рошей погоде: [?: -- ?: -- ?:). (Дети повто-ряют звуки.). Потом он проводит уборку в домике, выбивает пыль из ковриков: [d -- d -- d]. (Дети повторяют звуки.) Поместите кончик язычка на бугорки за верхними зубами. Хорошо получается: [gud]. (Дети повторяют.)

Потом Mr. Tongue звонит в колокольчик и зовет всех соседей вот так: [nI?-- nI?]. (Дети повторяют.) А теперь когда все пришли, Mr. Tongue здоровается: [gud'm ?:ni?]. (Дети повторяют.)

Так малыши учатся произносить звуки, нужные для приветствия.

Для того чтобы обучить детей хорошему произношению на английском языке, необходимо стремиться к тому, чтобы с первых уроков и на протяжении всего начального курса произношение всегда было в центре внимания учителя: нужно обеспечить детям хорошую тренировку в восприятии и произнесении звуков.

Одна из методик для 1 класса включает в себя две группы упраж-нений:

I. Упражнения на тренировку детей в вос-приятии и произнесении звуков и слов, образцов общения, содержащих их.

II. Упражнения на развитие у детей фоне-матического слуха.

Рассмотрим их.

I. При тренировке детей в восприятии и произнесении звуков используются приемы осознанной и неосознанной имитации.

а) Учитель: Mr. Tongue ходил в зоопарк и смот-рел, как кормят зверей. (Дети будут упо-треблять слова -- названия продуктов: sau-sage, sweets, potatoes, cakes, apples.)

б) (Дети учатся употреблять слова: wa-ter, coffee, tea, drink.)

Учитель: Когда чай или кофе горячий, Mr. Ton-gue дует на них, чтобы они остыли: [w -w? -- 'w?t?].

Кофе остывает так: [? -- ? -- k? -- 'k?fi].

Чай -- совсем по-другому: [t -- t -- tI: -- t:].

Когда собачка хочет пить, Mr. Tongue дает ей воду, и собачка тихо рычит от удо-вольствия: [r -- r -- dr -- dri?k].

II. Вторая группа упражнений, как было отмечено выше, направлена на формирова-ние речевого слуха.(Iглава, §1)

Эта группа включает упражнения на:

1) дифференциа-цию звуков (долгих и кратких гласных, меж-зубных, свистящих и т. д.), слов и образцов общения, содержащих их, на слух;

2) на зву-ковой анализ слов.

1 ) Рассмотрим упражнения на дифферен-циацию звуков.

а) Когда дети знакомятся с определен-ным артиклем the, мы учим их различать на слух звуки [р] и [z].

Учитель: К веселому язычку в окно за-летают комары и жужжат

[z - z - z] тогда он закрывает окно. Иногда к нему прилетает знакомая пчела. Она жужжит так_: [р - р - р] . Просуньте язычок между зубами и пожужжите. И тогда Mr. Tongue открывает окно: пчела приносит ему мед. Послушайте, кто прилетел. Если прилетел комар [z], закройте окно (дети выполняют соответствующее действие), а если пчела [р] , откройте окно (следует соответствую-щее движение). Пожужжите, как пчелки, а теперь -- как комарики.

Когда мы рассказываем о знакомых зве-рюшках, в маленьком слове the слышится звук, который издает пчела [р].

б) Упражнения на дифференциацию звуков [i:] -- [I].

Учитель: Дональд Дак говорит, что его часы или спешат, или отстают: [tIk -- ti:k].

Как спешат часы Дональда? Вот так: [tIk - tIk - tIk].

Как отстают? Вот так: [ti:k - ti:k - ti:k] .

Хлопните в ладоши один раз, если услы-шите короткий звук [I], и много раз - если-длинный [i:] : [ti:k-tIk-ti:k-mi:t -mIlk] .

Про продукты и про все неживое англича-не говорят it -- оно, это. Про животных то-же говорят it, а вот про людей -- никогда. На какое слово похоже it? На слово eat -- есть. Похоже, да не совсем. В слове eat длин-ный звук [i:], а в слове it краткий [I] . А вы сможете различить эти два слова? Давайте проверим. Если я скажу слово it -- хлопните в ладоши один раз, а если eat, хлопайте много раз.

Эти упражнения очень эффективны для формирования у детей способности смыслоразличения, а значит, и для развития рече-вого слуха, который, как известно, является одним из основных механизмов аудирования.

2) Предлагаемые ниже упражнения, обу-чающие детей фонетическому анализу слов, являются одновременно очень хорошей подготовкой к чтению Учитель: Дональд Дак говорит, что кто-то стучит в дверь его домика, он слышит: [tuk - tuk - tuk]. Дональд Дак любит гостей, и ему нравится слышать звук [t] в словах: it, eat, telephone, potatoes. Хлопните в ладоши, когда услышите слово со звуком [t]: sandwich, orange, TVsеt, juice, book, tomatoes.

Поиграем в игру «Где спрятался звук?» Виктория будет называть свои любимые звуки, а вы скажите, в названиях каких продуктов спрятались эти звуки.

Виктория Дети

[р] potatoes

Apple, pie

[s] sweet, sandwich, salad

Тренировку ребят в произношении можно по усмотрению учителя дополнить интересными упражнениями. В основе таких упражнений -- прием осознанной имитаций («подражание английскому попугаю»), постановки английского акцента на русско-язычном материале. Он позволяет добиться автоматизма в произнесении звуков второй группы, сделать так, чтобы звуки и др. всегда были английскими. Например дети подражают английскому попугаю, который произносит русские слова и целые фразы с английскими звуками. Например: [d]- doм, daчa, Dима на daчe, dятел dома.

[r]: rыба, rак, rыба на rаботе.

Этот прием можно использовать и для отработки звуков третьей группы.

[и]: иаша на ианках, илон, иъешь.

[р]: у райки раболели рубки, рина рабыла ронтик.

Кроме того, материал для работы над фонетическими средствами общения содержится в рифмовках и песенках.

Для освоения произнесения слов эффективны упражнения в виде зарядки. Прив-едем примеры.

Слова: read, draw, can, write.

Учитель: Ваш веселый английский язычок решил путешествовать на машине. Он долго разогревал мотор: [r -- r -- ri: -- ri:d]. Потом наконец поехал: [dr -- dr --dr?:]. Но дорогу переходила кошка: [? -- ? - k ? t]. Ox как трудно было снова завести машину! Мотор работал с перебоями. [t -- d -- t -- ri:d -- raIt, ri:d -- raIt]. Haконец мотор заработал, и Mr. Tongue noехал: [dr -- dr -- dr?:].

Числительные.

Учитель: Будем учить зверюшек считать. Но сначала потренируем язычки. Mr. Tongue дует на свечку: [w -- w -- wЛ -wЛn]. Mr. Tongue едет на машине и гудит: [t - t - tu: -- tu:]. Вдруг машина остановилась. Mr. Tongue заводит ее. Вот какой звук издает мотор: [и -- и -- и]. (Помести-те язычок между зубами.) Наконец машина завелась: [иr -- иr -- иri:]. Еще раз заведем ее: [и -- и -- и ri:]. Теперь ваши язычки го-товы считать по-английски: One, two, three.

Рассмотренные в данной работе упражне-ния и приемы обучения обеспечивают уча-щимся шестилетнего возраста, как показы-вает практика эксперименталь-ного обучения, приличное аппрокси-мированное произношение, т. е. такое произ-ношение, которое необходимо, чтобы обще-ние состоялось.[8. 83]

Метод 2

Упражнения могут выполняться только на слух или с ис-пользованием графической опоры (печатного текста). В качестве примера первых упражнений можно привести следующие задания:

1. прослушайте ряд звуков/слов, поднимите руку (сигнальную карточку, хлопните в ладоши), когда услышите звук [ж];

Прослушивая ряд звуков; подайте сигнал, услышав звук.

[a:-I-u:-e-П-I:-e-ж]

2. Определите, сколько раз во фразе встретился звук [z].

He is as clever as his father is

3. прослушайте предложения, поднимите руку, когда услышите вопросительное (повествовательное, повелительное и т. д.) предложение;

I do know him!

Do you really know her?

Learn the rule!

You want to eat?

5. Из каждой пары слов подчеркните то, которое произносит учитель/диктор.

Stay- stayed beg- begged

Rate-rated skim- skimmed

6. Произнесите слова, обращая внимание на долготу/краткость звуков.

Barn- bun card- cud

Darn- done bard- bud

Calm- come laugh- luff

Charm- chum march- much

7. Закончите стишок подходящими словами.(перед тем, как дать задание учитель проговаривает с учениками слова, которые потом надо будет вставить)

Goat, Goat, give me your…!

Bat, Bat, sit down on my…!

Geese, Geese, have you any…?

Boys, boys, give us your…!

Lily, Lily, don't be…!

Cock, cock, look at the…!

Snake, Snake, come out of the…!

Quail, Quail, where is your…?

Mouse, Mouse, where is your…?

Mice, Mice, bring us some…!

The fox and the lock

(a lullaby)

“Cock-a doodle-do!” crows the cock.

Granny yawns: “It is two o'clock!”

Baby sleeps. The night is long.

Granny starts to sing a song:

“In a shed there is an ox,

Round the shed there walks a fox.

On the door he sees a lock,

He cannot enter-what a shock!

Fox is hungry; fox is cross,

Fox is really at a loss.

Foxy hears and smells the cock,

But he cannot break the lock.

Baby sleeps. The night is long.

Granny, rocking, sings a song.