- •Мемлекет пен қоғамның кемтарларға қатынасының эволюциясының екінші кезеңі:
- •Кеміс балаға деген мемлекет пен қоғам қатынасы эволюциясыныңүшінші кезеңі:
- •Мемлекет пен қоғам қатынасы эволюциясының бесінші кезеңінің сипаттамасы:
- •Кеңестік Қазақстандағы ақаулықпен күресудегі алғашқы іс-шаралар:
- •Кеңестік Қазақстанның 1918ж. Бастап 1930 ж. Кезеңінің сипаттамасы:
- •Республикада (1920-1925жж.) кемістігі бар балаларды оқыту мен тәрбиелеу жүйесінің пайда болуы:
- •Қазақстандағы арнайы оқытудың 1946-1960 жылдары дамуы:
- •Кем ақылды.
- •Мүмкіншілігі шектеулі.
- •Әдебиетті зерделеу.
- •Индуктивті.
- •Бақылау.
- •Л.С.Выготский.
- •Көру қабілеті бұзылған балалардың мінездемесі:
- •Соқыр адамдардың сипаттамасы:
- •Тифлопедагогика міндеттері:
- •Л.С.Выготский.
- •Л.С.Выготский.
- •Психикалық дамуы тежелген.
Республикада (1920-1925жж.) кемістігі бар балаларды оқыту мен тәрбиелеу жүйесінің пайда болуы:
Медициналық оңалту орталықтары ашылуда.
Кемісті балаларды әлеуметтік бейімдеу орталықтары өз жұмысын бастады.
Еліміздің экономикалық жағдайы жақсарды.
Әр бала жан-жақтытексеріліпсәйкесті арнайы мекеме түрі анықталады.
Кемтар балалар үшін балалар үйлері ашылды.
1921-1922жж. балалар арасында ақаулықпенпанасыздықөсуде
Ауытқуы бар балалар арнайы мекемелерге кеңінен қамтылды.
Ақаулыбалалардың едәуір саны жалпы типті мекемелерде.
Қазақстандағы арнайы оқытудың 1946-1960 жылдары дамуы:
6 түрлі арнайы мекемелер ашылды.
Саңырау, соқыр, ақылы кемдерге мектептер желісінің құрылуы басталды
Қазақстанда Алматы қ. саңырау балалар үшін алғашқы мектеп ашылды
Ақаулы балаларды міндетті бастауыш оқыту енгізілді
Бүкіл түрдегі мекемелерге балаларды іріктеу Қаулысыменмекемелержинақталды.
Арнайы мекемелер Мәскеу мектептерімен тығыз байланыста болды.
Оренбургта саңырау-мылқау балаларға арналған балалар үйі ашылды.
Дамуында ауытқуы бар балалар үшін алғашқы мекемелер пайда болды.
Ресейде кемістігі бар балаларды оқыту, тәрбиелеу, асырау бойынша алғашқы тәжірибелік іс-шаралардың бастаушылары:
Л.С.Выготский.
Т.А.Власова.
М.П.Постовская.
В.И.Лубовский.
Н.Н.Малофеев.
Е.К.Грачева.
И.В.Маляревский
Е.М.Мастюкова.
Алғашқы арнайы мекемелердің «классикалық» түрлері келесі кемістігі бар балалар үшін құрастырылған:
Дамуында ауытқуы бар.
Есту бұзылыстары бар
Ауыр бұзылыстары бар.
Сенсорлы бұзылыстары бар.
Ақыл-ойыкем
Психикалық дамуы тежелген.
Тіл мүкістігі бар.
Терең кем ақылдылығы бар.
Тифлопедагогика - аталмыш жандарды оқыту мен тәрбиелеу туралы ғылым:
Соқыр.
Мүмкіншілігі шектеулі.
Білім алуда ерекше қажеттіліктері бар.
Сенсорлық бұзылыстары бар.
Нашар көретін
Есту бұзылыстары бар.
Көру бұзылыстары бар.
Кем ақылды.
Сурдопедагогика – келесі жандарға қолданылатын арнайы педагогика саласы:
Кем ақылды.
Психикалық дамуы тежелген.
Көру бұзылыстары бар.
Есту бұзылыстары бар.
Естуді тұрақтыжоғалтқан.
Естудің тұрақтытөмендеуі бар.
Дамуында бұзылыстары бар.
Күрделі бұзылыстары бар.
Олигофренопедагогика – аталмыш жандарды оқыту мен тәрбиелеу туралы ғылыми білімдер жүйесін ұсынатын ғылым:
Мүмкіншілігі шектеулі.
Эмоциялық-еркін аясындағы бұзылыстары бар.
Дементті
Ерте балалар аутизмы.
Балалар церебралды сал ауруы бар.
Олигофрен.
Танымдық іс-әрекет бұзылысы бар.
Ақыл-ойыкем.
Заманауи кезеңіндегі РБА коррекциялық педагогика Институтыныңғылыми зерттеулерінің бағдарламалары:
МШ балалардың психикалық – физикалық (дене) даму заңдылықтары.
Арнайы тәрбие мен оқытудың мәні.
Түзете оқытумендиагностиканың компьютерлік технологиялары.
Арнайы білім беру жүйесін социологиялықталдау.
Мүгедек бала отбасымен жұмыс.
Ақаулықтың күрделі құрылымы бар оқушылардытүзете оқыту
МШ жандарды кәсіби еңбекке оқыту.
МШ жандарға әлеуметтік көмек.
Арнайы педагогикадағы педагогикалық тәжірибені зерттеу әдістері:
Теориялық зерттеу.
Индуктивті.
Бақылау.
Дедуктивті.
Сұрау.
Тіркеу.
Әдебиетті зерделеу.
Оқушылардың іс-әрекет нәтижесін зерттеу.
Теориялық зерттеу әдістері: