- •Детская психология как раздел возрастной психологии. Связь детской психологии с другими науками. Задачи современной детской психологии.
- •Методы детской психологии.
- •Краткий исторический очерк развития детской психологии.
- •Предпосылки и условия психического развития.
- •Ведущая деятельность и формирование психических процессов и свойств личности. Смена ведущих видов деятельности.
- •Проблема возраста и возрастной периодизации в детской психологии.
- •Роль обучения и воспитания в психическом развитии ребёнка. Сущность положения л.С.Выготского о «зоне ближайшего развития»
- •Характеристика периода новорождённости.
- •Общая характеристика младенческого возраста.
- •Важнейшие достижения раннего детства.
- •Роль игры в психическом развитии ребёнка. (виды игр, структурные компоненты сюжетно ролевой игры)
- •12. Предпосылки развития сюжетно ролевой игры. Изменение сюжетно – ролевой игры на протяжении дошкольного детства.
- •Теории игры
- •Научение, обучение, учение. Элементы учебной деятельности.
- •Развитие изобразительной деятельности ребёнка. Особенности рисунков дошкольников.
- •Особенности элементарной трудовой деятельности дошкольников
- •Развитие личности в дошкольном возрасте (по л.И.Божович)
- •Самосознание и самооценка дошкольника, методики их изучения. Основные потребности и мотивы.
- •Методики изучения межличностных отношений и общения.
- •Общение со взрослыми в раннем дошкольном возрасте.
- •Общение со сверстниками в дошкольном возрасте. Детерминация статуса ребёнка в группе детского сада.
- •Детерминация половых различий биологическими и социальными факторами. Психологические механизмы возникновения половой идентичности и развитие половой роли.
- •Формирование полового самосознания дошкольников. Проблема психосексуального развития в теории психоанализа з.Фрейда.
- •Проблема развития внимания в теории культурно – исторического развития психики (л.С.Выготский).Развитие произвольности внимания в детском возрасте.
- •Развитие свойств внимания в детском возрасте. Формирование внимательности у детей.
- •Особенности и развитие ощущений дошкольников.
- •Сенсорное развитие в дошкольном возрасте.
- •Развитие восприятия в младенчестве и раннем детстве.
- •Особенности восприятия пространства и времени дошкольниками.
- •Особенности восприятия рисунка, человека, сказки в дошкольном возрасте.
- •Развитие памяти в младенчестве и раннем детстве.
- •33. Развитие памяти у дошкольников.
- •Развитие речи в дошкольном возрасте.
- •Овладение детьми основными функциями речи.
- •Особенности межличностного взаимодействия в разновозрастной группе детского сада.
- •Развитие видов мышления у дошкольников.
- •Развитие форм мыслительной деятельности дошкольников. Детские вопросы.
- •Развитие воображения в детском возрасте.
- •Развитие чувств в дошкольном возрасте.
- •Развитие волевой сферы дошкольников.
- •Психологическая готовность ребёнка к школе.
- •43. Характеристика одарённых детей.
- •44. Развитие общих и специальных способностей.
- •45. Развитие свойств темперамента в дошкольном возрасте.
- •46. Формирование характера у дошкольников.
- •47. Психологические особенности младших школьников.
- •48. Психологические особенности подростков.
- •50. Зарубежные теории психического развития (психоанализ, когнитативная психология, бихевиористическаяпсихолония, гумманистическая психология.)
Краткий исторический очерк развития детской психологии.
Возрастные особенности воспитания и обучения изучаются с древнейших времен.
Возрастная психология как наука о психическом развитии ребенка зародилась в конце XIX в. Началом этому послужила книга немецкого ученого-дарвиниста В. Прейера (основателя возрастной психологии) «Душа ребенка». Он первым осуществил переход от интроспективного исследования психики ребенка к объективному.
К объективным условиям становления возрастной психологии, сложившимся на конец XIX века, в первую очередь следует отнести бурное развитие промышленности и, соответственно, качественно новый уровень общественной жизни.
Все большее внимание уделялось психологии обучения. Свой вклад в становление возрастной психологии внес выдающийся русский педагог, основатель научной педагогики в России К.Д. Ушинский (1824–1870).
Развитию возрастной психологии способствовали эволюционные идеи английского естествоиспытателя Чарльза Дарвина (1809–1882), которые послужили основой понимания рефлекторной сущности психических факторов. Этой проблемой занимался и русский физиолог И.М. Сеченов (1829–1905). В классическом труде «Рефлексы головного мозга» (1866) он дал полное научное обоснование рефлекторной теории.
В начале XX века в практику стали внедряться методы экспериментального исследования умственного развития детей: тестирование, использование измерительных шкал и т. п. Возрастная психология становится нормативной дисциплиной, описывающей достижения ребенка в процессе развития.
Со временем ученые пришли к выводу, что необходимо выделить стадии развития личности в онтогенезе. Данной проблемой занимались К. Бюлер, З. Фрейд, Ж. Пиаже, Э. Эриксон, П.П. Блонский, Л.С. Выготский и др. Они пытались осмыслить закономерности смены периодов развития и проанализировать причинно-следственные связи психического развития детей. Все эти изыскания породили множество теорий развития личности, среди которых можно назвать, например, теорию трех ступеней детского развития (К. Бюлер), психоаналитическую концепцию (З. Фрейд), когнитивную теорию (Ж. Пиаже).
Возрастная психология поднялась на новую ступень с введением метода формирующего эксперимента, разработанного отечественным психологом Л.С. Выготским (1896–1934). Этот метод позволял определить закономерности развития психических функций. Его использование также привело к появлению ряда теорий развития личности.
Предпосылки и условия психического развития.
Исходным для понимания природы психического развития является соотношение в ребенке природного и социального, врожденного и приобретенного.
От рождения ребенок получает организм с его анатомо-физиологической структурой, включающей морфологические и физиологические свойства и закономерности их созревания, пол, нервную систему, врожденные индивидуальные признаки. У новорожденного активность почти целиком состоит из врожденных форм поведения — безусловных рефлексов. Ребенок, в отличие от животного, рождается с минимальным количеством врожденных рефлексов, но с богатым потенциалом прижизненного их развития в процессе взаимодействия с социальной средой.
Таким образом, для целостного процесса психического развития природная основа, обусловленная генотипом, выступает предпосылкой, своеобразным фундаментом, опираясь на который возникают психические новообразования при определяющем влиянии социальной среды.
Условия психического развития разделяют на внешние и внутренние.
Внешние — факторы природного и общественной среды, действующих на психическое развитие ребенка через внутренние условия. Социальная среда является источником психического развития. В нем выделяют три компонента:
1) макросреда: общество, его социально-экономическая и политическая система;
2) Стратегическое — национально-культурные и социально-демографические особенности места проживания ребенка;
3) микросреду — непосредственное окружение, близкие взрослые, семья.
Внутренние условия психического развития ребенка — это его психические особенности (развитие сознания, опыт, образование, мотивация).
Внешние и внутренние условия развития личности тесно взаимосвязаны, их взаимодействие имеет качественные отличия на каждом возрастном этапе.
Противоречия между внешними и внутренними условиями отражаются психикой человека как внутренние противоречия и выступают движущими силами психического развития.
Движущие силы — внутренние противоречия, которые побуждают человека к активности, направленной на их преодоление.
Преодоление одних противоречий приводит к появлению других, которые, в свою очередь, ведут к новым действиям, к дальнейшему совершенствованию деятельности личности, что и составляет процесс ее развития. Таким образом, личность выступает субъектом собственного развития, что происходит только через ее активность.