Ключевые термины

Оценивание, школьные результаты, объект оценивания, компетентность, успех, прогресс, измерение, оценивание, мыслительная ценность, типы/формы/методы/типы оценивания (способы).

В тексте использованы аббревиатуры:

АОЭ - Агентство оценивания и экзаменации

НКШО - Нац. консилиум по школьному оцениванию

ФО - формативное оценивание

НО - нормативное оценивание

ОШР - оценивание школьных результатов

ШО - школьное оценивание

ПФПДО - Профессиональное формирование (усовершен.) персонала из доуниверситетского образования

ИНВ - Институт науки воспитания

РЯЛ - Румынский язык и литература

МПМ - Министерство просвещения и молодежи

СО - субъекты оценивания

НЦО - Национальный центр оценивания

НСОШР - Национальная система оценивания школьных результатов.

 

Эпистемологические ориентиры для ошр

 

Концепция оценивания школьных результатов (Концепция ОШР) пред­ставляет систему идей, принципов и методологических процессов, касающих­ся ориентации и проведения школьного оценивания.

1.1 Определение оценивания школьных результатов. Оценивание школьных результатов представляет собой комплексный воспитательный (образо­вательный) процесс по сбору информации о качестве и динамике школь­ных результатов по обработке и контекстуальной интерпретации данных в принятии некоторых важных решений конечного обучения и целей, действий оценивания.

ОШР включает:

а) определение/уточнение цели и задачи оценивания;

б) определение целеполагающей информации (каким должен быть предмет оценивания);

в) построение/выбор инструментов оценивания;

г) сбор информации для констатации (имеет место измерение);

д) сопоставление целеполагающей информации и оценивания, толкова­ние полученных данных и формулирование мыслительной деятель­ности;

е) анализ предыдущих этапов (рефлексия) в улучшении текущего оценивания.

 

Школьное (педагогическое) оценивание предполагает: измерение сте­пени выполнения установленных (поставленных) целей на уровне системы; его определение через получение некоторых экспериментальных доводов или другим способом; использование соответствующих данных для составления конечной оценки (С. Кристя).

 

Конструктивные элементы ОШР:

                Цель оценивания: почему оценивается, для каких решений оценива­ется.

Цели ОШР могут быть :

-       для оценивания — определение шансов успеваемости ученика на одном школьном этапе (цикле), в учебном году, по одной школьной дисциплине, в одном учебно-воспитательном срезе;

-       для формативного оценивания - понимание способов (форм) обученности ученика;

-       для диагностического оценивания — понимание причин неуспеваемо­сти ученика;

-       для завершающего оценивания - проверка (контроль) приобретенных знаний учащихся.

                 Предмет оценивания: что оценивается? (ученики, группа учеников, ото­бранных по определенным критериям, профилю и т. д.; педагогические кадры; менеджеры учебного заведения, система образования и т. д.)

Цели школьного оценивания:

-       знания, способности, склонности, умения, отношения;

-       организация и проведение учебно-воспитательного процесса;

-       способ использования аппарата или учебный центр, заранее установ­ленный;

-       личностные качества и качества поведения;

-       школьный прогресс;

-       учебный процесс;

-       система и учебные единицы;

-       куррикулум;

-       дидактический персонал (самооценивание) и т. д.

Цель оценивания в ОШР формирует или знания, или способности, или навыки, или поведение учащихся, как результат обучения; или процесс полу­чения знаний.

                     Субъекты оценивания: кто оценивает (воспитатель, учитель, профессор)?

                     Критерии оценивания: каким должно быть то, что оценивается (объект)?

                     Инструменты оценивания: чем оценивается?

                     Методология оценивания: как оценивается?

                     Лица, извлекающие выгоду: лица и заведения, которые используют по­лученную информацию через оценивание.

 

1.2. Определение школьных результатов.

Школьные результаты (конечный результат обучения) представляют ее бой приобретенные учеником знания на уровне личности, полученные в рамках образовательной деятельности, и опознаются с помощью полученных навыков, приобретенных качеств и сформированного повеления. Школьная продуктивность определяется сочетанием школьных осу­ществимых достижений определенной школьной группы в определенное время и в установленном пространстве (год, шк. ступень; в классе; вне

класса) (С. Кристя).

Школьные возможности - это мобилизованные и интегрированные на­выки одной группы внутреннего ресурса (схемы, автоматизмы, знания, способности, отношения) и внешнего (информации на постерах, контексты) с точки зрения доказательства достижения в определенной ситуации, которое является частью однородных одинаковых ситуаций.

Быть компетентным — значит знать все в многообразии контекстов. Именно одинаковые (однородные) ситуации определяют компетентность, а не наоборот.

 

Преподавание, обучение и оценивание имеют место в специфических, названных соответствующих ситуациях, в ситуации преподавания, обучения и оценивания.

Ситуация состоит из:

- задания (ряд действий, необходимых для достижения намеченной (поставленной) цели;

-        фрагмент преподавания - обучения ранее изученного, строго запла­нированный, позволяющий переступить через трудности, которые могут появиться;

-        дополнительная информация;

-        условия, в которых будет достигнута цель (контекст, необходимые ре­сурсы, знаки, формы выполнения заданий).

 

Навыки (знания - знать; способности - знать (уметь) делать; отношение - знать, как быть) имеют следующие главные особенности;

- имеют специфический характер: компетенции определяются в зави­симости от серии (ряда) ситуаций, которые соответствуют некоторым специфическим проблемам и, как правило, эти проблемы связаны с одной дисциплиной:

-        групповая мобилизация ресурсов - эксперименты, схемы, автоматиз­мы, способности, отношения и т. д.;

-        имеют социальную целесообразность (пользу): индивидуальные ресурсы использованы учениками в решении проблем, связанных со школьной жизнью, семьей или с публичной жизнью;

- контекстуализация: компетентность реализуется в конкретных ситуациях; для развития/оценивания одной компетентности провоцируют­ся и экзаменуются ситуации, которые ученик доказывает;

- оценены: могут быть оценены косвенно, измеряя качество выполнения некоторых заданий или качество результатов.

 

Знания (знать) - интеллектуальные накопления (главное) о природе и особенности объективного и субъективного мира, созданные продолжительно знакомым субъектом.

Знания могут быть рациональными и упорядоченными.

а) Рациональные знания представляют концептуальные связи, создан­ные из поступков, правил, законов и принципов, и отвечают на вопрос: что? В процессе оценивания ученику предлагается восстановить одну или больше информации, собранных в его памяти.

б) Упорядоченные знания представляют схемы действий и отвечают на вопрос: как? (Например: Как правильно пишется слово «оценивание» и его производные? Как вносятся данные в компьютер?), ответ на который не обнаруживается в познавательном перечне ученика, но в этом состоит подразумеваемое правило, которое помогает ученику разгадать нужный ответ и которое напрашивается косвенно, через предложенный вопрос или задачу. Упорядоченные знания распреде­лены через связь результат - формы реализации.

 

Рациональные знания и упорядоченные знания имеют общую характе­ристику:

-       не перемещаются к ситуации, отличающейся от выученной;

-       не являются взаимоперемещенными;

-       однажды основанные, они становятся автоматизированными.

в) Когнитивные процессы относятся к мышлению, которое накапливает рациональные и упорядоченные знания: индукция или обобщение, дедукция или выделение, аналогия от эффекта, аналогия от середины; определяет условия реализации рациональных или упорядоченных знаний, которые употребляют подходящим образом, отвечая на вопрос: когда?

Комплексные знания, которые синтезируют несколько/много типов зна­ний, называются метазнания, т. е. их оценивание можно делать через комплекс­ные действия, требуя от учеников исследования/освоения некоторых повседневных жизненных ситуаций и употребления больших накопленных знаний.

г) Познавательные стратегии представляют «план употребления немедленного когнитива» (J. Piajet), являются различными у разных личностей; управляют знаниями прежнего уровня, т. е. совокупностью неиспользованных познавательных процессов, включаются в сложную деятельность, для которой не существует свободных знаний предшествующего уровня.

 

Способности (знать, что делать) представляют собой межпредметную умственную деятельность, которая мобилизует возможности; являются непостоянным «действием», предметом накопления знаний; это интеллектуальный ста­бильный и поливалентный процесс, воспроизведенный в разных познавательных действиях (критике, анализе, запоминании, нахождении информации и т. д.).

Способности оцениваются косвенно, посредством измерения своих дей­ствий в определенных контекстах.

 

Отношения (знать, как им быть) представляет интеллектуально-духов­ное состояние индивидуума, в соотношении с феноменами и ценностями объ­ективного мира (личность, предмет, ситуация, случай и т. д.) и/или в соотноше­нии с ним самим, с его внутренним миром, который формирует определенную манеру поведения и оказывает благоприятное или неблагоприятное влияние на совершение каких-либо поступков.

 

Формы проявления отношений.

-      Феномены эмоциональной сферы: ощущения, эмоции, чувства, эмоциональные состояния;

-      феномены желания: идеалы, мечты;

-      феномены волевой сферы: оценка/самооценка, мнения, вердикты, взгляды, приговоры;

-      феномены концептуальной сферы: идеи, принципы, видения, взгляды, убеждения (все личные, того, кого оценивают)

-      феномены поведения и словесные/несловесные действия, которые резюмируют первые пять типов проявления отношений.

 

Отношения могут быть оценены посредством наблюдения, (прямое или косвенное), с помощью различных тестов и упражнений. Для оценивания от­ношений используются определения, но не в коем случае отметка.

 

Личностные качества - это стабильные, индивидуальные, условные, обу­словленные и воспитанные генетически характеристики.

Общие качества лич­ности школьника - это трудолюбие, старание, упорство, адаптация к условиям обучения (образования) и к изменениям, коммуникабельность, интерес и т. д.

Специфические школьные качества - это, например, литературно-арти­стические: увлечение чтением, воображение, мышление, артистизм и т. д.

 

Школьное поведение - это специфические действия, «стандартные» для ученика: учеба, занятия спортом, специфические манеры и т. д.

Достижения представляют собой уровень полученных школьных резуль­татов, качественные и количественные изменения в школьном накоплении.

 

До­стижение - это конкретное проявленное действие, изменение - результат.

 

 

1.3. Определяющая идея Концепции ОШР состоит в ходатайстве для пере­хода от оценки «уровня знаний» и «понимания» учеников со значением стати­стических конечных накоплений (социологизированные, часто разрозненные,

отмечающиеся в жизни учеников и теоретически интерпретированные), от оценки как приговора - к формативно-продуктивному оцениванию, интегрализованному телеологически, аксиологически и технологически, в соответствии с индивидуальными требованиями самоидентификации, образования/разви­тия (познание, профессиональные и культурно-духовные) учеников и соци­ально-экономическими и культурно-духовными требованиями национальной и мировой общности оценивания, в которой ученик проявляется как активный субъект личного формирования и самооценивания.

В данном контексте, нормативное оценивание (которое устанавливает накопления ученика в соотношении с ожидаемой нормой/эталоном) и форма­тивное оценивание (которое устанавливает способ, в котором производятся накопления и которые помогают ученику учиться и осмысливать значение и важность обучения), как и фундаментальные категории современного школь­ного оценивания, взаимодействуют, воздействуют и дополняют:

НО выявляет уровень, то, как прогрессирует ученик в общем развитии и профессиональ­ной ориентации, выраженной целой системой умений, навыков, качеств и т.д. (школьных результатов или конечного образования). ФО способствует, со­вместно с формативно-продуктивным преподаванием и обучением, формиро­ванию знаний, умений/развитию способностей, личностных качеств, поведе­ния ученика.

Современное школьное оценивание, в отличие от традиционной систе­мы, сосредоточенной, главным образом на проверке, оценивании и сертифи­кации, заимствует характеристики последней, которые дополняет и развивает с принципами и надлежащими характеристиками формативно-продуктивное образование, сосредоточенное на демократическом принципе и свободе в об­разовании.

Эти три фундаментальных принципа воспитания и современного образо­вания, в контексте ОШР, эффективно реализуются через научно-обоснованную и психологически-обоснованную интеграцию, на проекционном и процессуальном уровне, технологии, аксиологии и технологии воспитания.

Телеология воспитания устанавливает систему ценностей, которые мож­но достигнуть выраженные в термины личностных способностей (проектиро­ванные компетентности) и в термины обучающего содержания (запланирован­ные), измененные в дидактически-воспитательном процессе в конечное обра­зование (компетентность, черты, поведение, сформированное и практически реализованное).

Содержание образования идентифицируется с аксиологией материи пре­подавания и обучения (запланированное), преобразованное в знания (= ценно­сти личности).

Образовательные технологии традиционно считались влиятельными дидактико-образовательными, специфическими инструментами дидактических кадров, признаны современной образовательной концепцией и интеллектуально-эффективными инструментами образования/самообразования и оценивания/самооценивания себя и ученика.

В куррикулумах по школьным дисциплинам данная характеристика образовательных технологий представлена как их составляющая, название которой Образовательная деятельность.

Все образовательные характеристики телеологии-аксиологии-технологии представляют и цели школьного оценивания.

Как отдельная область образовательного процесса ОШР устанавливает принципы, цели, содержания и личные образовательные технологии.

Переход традиционного оценивания в современное оценивание и их сосредоточение на личность в большей степени отвечает дифференцированной индивидуальной образовательной деятельности.

 

Вторую определяющую черту современного школьного оценивания составляет ее ограничение на уровне эпистемологии, телеологии, содержания и технологии в зависимости от типа и формы знания и человеческой деятельности учеников: ОШР в рамках школьных культурно-эстетических дисциплин (родной язык и литература; музыкальное воспитание; воспитание ИЗО; хореография) отличается от деятельности в рамках наук (точных, гуманитарных) и технологий (языки, физическое воспитание, технологическое воспитание).

Что касается области художественно-эстетического воспитания, то здесь в соответствии с куррикулумом главным предметом ШО является отношение учеников к произведениям и феноменам литературы и искусства, способность учащихся понимать/интерпретировать/творить, знания будут служить для него инструментами для первичного формирования.

В рамках школьных дисциплин, главными из которых являются науки, главной целью ШО являются знания, после которых следуют как необходимость отношения и способности.

Способности к знаниям и использование их на практике представляют главную цель ШО в рамках технологических дисциплин.

 

Третья определяющая характеристика современного ШО проявляется на уровне системы оценивания и состоит в его децентрализации, индивидуализации и профессионализации в разных заведениях, действиях и формах оценивания, в демократизации социального и культурно-духовного школьного оценивания, концепций и мировых современных школьных систем оценивания.

На уровне учебного заведения ОШР проводится воспитательным и дидактическим персоналом.

Зональное школьное оценивание, а также региональное и национальное проводится зональными, региональными и центральными структурами через учебные заведения независимых экспертов.

 

1.4. Принципы оценивания школьных результатов

 

Составное оценивание - это необходимое действие любой образовательной деятельности (преподавания/обучения).

 

Центрирование на личность, которую оценивают, на ее индивидуаль­ные характеристики и на возраст, учитывая наклонности, интересы и собственные требования для будущего профессионального формиро­вания; вовлечение ученика в деятельность по оцениванию (развитие способностей самооценивания);

 

Центрирование на результат, который определяет цель оценивания: акт оценивания не ограничивается сбором некоторых информации и составлением суждений, но направлен и на принятие некоторых ре­шений, которые предусматривают адаптацию воспитательных стра­тегий к индивидуальной специфике и возрасту учеников и к социаль­но-воспитательным требованиям и т. д.;

 

Принятие социальных и культурно-духовных требований цели оце­нивания;

 

Позитивный характер оценивания - ориентирование ОШР на изме­нения воспитанника (обучаемого/оцениваемого) в положительную сторону, на его самостоятельное формирование/развитие; направлен­ность действий оценивания на положительные результаты и коррек­тировку отрицательных;

 

Функциональный характер ОШР, который предполагает продук­тивную ретродеятельность оценивания на прогрессивное формиро­вание/развитие оцениваемого, а также ориентирован и на качество труда и профессиональное развитие оцениваемого (дидактическими кадрами, экспертами в оценивании);

 

Объективности - результат оценивания не будет зависеть от содер­жания оценивания; результаты оценивания будут идентичными или почти идентичными в случаях, когда разные субъекты будут экзаме­новать один и тот же предмет, используя ту же основу оценивания.

Научности (научный характер) оценивания - основанное на принци­пах и критериях научных утверждений, точность действии ОШР;

Гибкости - цели, содержания, стратегии и методологии оценивания будут гибкими, в зависимости от характеристики оцененных субъ­ектов и ситуаций оценивания, но не будут противоречить цели и об­разовательному содержанию (= куррикулярным); информация о цели оценивания будет приемлемой, которая может быть добыта путем использования разных баз оценивания, путем преодоления стереоти­пов, исключения клише в формировании результатов оценивания;

Прозрачности - оценивающая деятельность будет осуществляться с позволения или по просьбе тех, кого оценивают или их представите­лей (всех); результаты оценивания будут доведены до сведения всех заинтересованных, оперативно и в надлежащей форме;

Ориентировка на образовательные стандарты.

 

1.5. Педагогические добавочные указатели ОШР.

ОШР будет учитывать три педагогических добавочных указателя:

- школьный прогресс, установленный через соотношение ученик/класс учеников/учебные заведения к формированным / развитым прежним характеристикам путем воспитания указанных в последнем оценива­нии;

- эффективность школьного обучения, подтвержденная соотношением школьных результатов и образовательных ресурсов класса/школы/се­мьи/общности/общества.

 

1.6. Функции школьного оценивания:

а) психопедагогического порядка:

-       установка принципов формирования/развития для улучшения обра­зовательного процесса; действующая функция «илюминативного» оценивания, сконцентрирована на ученика, изменяя функциональные намерения от программных целей к его эффекту, конкретизированные на уровне личности ученика, в когнитивном плане и эмоциональ­ном.

 

-       улучшение, усовершенствование и оптимизация деятельности путем выяснения идей и принятия самых лучших методов улучшения и вос­становления;

 

-       урегулирование/сбалансирование (принятие решений на основе оце­нивания): урегулирование преподавания и обучения; установление изменений, которые должны быть употреблены в дидактическом/об­разовательном процессе;

исполняющая функция нормативного оцени­вания во время процесса образования/преподавания.

 

-       наблюдение (проверки или мониторизации) путем выполнения объективной, систематической и строгой проверки, касаясь вы­полнения целей, установленных прогрессов, эффективности дей­ствий (время, ресурсы и использованные ресурсы);

 

-       диагностика: анализирует и отмечает благоприятные/неблагоприят­ные факторы некоторых положительных результатов в образовании, улучшении или реорганизации педагогического процесса; объективно и точно отражает результаты образовательной деятельности;

 

- прогнозирующая - делает предположения и предугадывает будущие успехи учеников, учитывает полученные результаты; служит для ор­ганизации и планирования следующих дидактических эпизодов, ко­торые ассоциируются с диагностикой, будучи дополнительными.

 

- стимулирующая/праксиологическая: представление дат и материа­лов, предложений и решений для регулирования и саморегулирова­ния преподавания/обучения; функция, выполненная формативным / рефлексивным оцениванием, которая предлагает стимулирующую информацию каждому ученику для уравновешивания и вторичного использования когнитивно-формативных средств и владения/разви­тия формативных способностей;

 

-        мотивационная: стимулирует обучение через выделение предложенных результатов оперативной и эффективной реализации обратной взаимосвязи, которая помогает улучшению образовательно-воспитательных предложений;

 

-        профессиональной и школьной ориентации: предлагает информацию об успехах (достижениях) учеников и направлениях, которые они смогут продолжить с успехом в соответствии с собственными способностями;

 

б) социального порядка:

-        сертифицирования и аксиологии - выявление у учеников накопления школьных знаний, считающихся личностными ценностями и их при­знание в форме оценки/отметки и выданного документа (сертификата); функция, выполненная нормативным оцениванием (сумативным);

-        ориентирование/наставление: школьная и профессиональная ориен­тация или/и выбор учеников для определенных направлений образования/воспитания или/и для определенных учебных заведений; функ­ция, выполненная нормативным оцениванием (предикативным).

 

1.7.       Критерии (достоверного) действительного оценивания школьных ре­зультатов.

ОШР признано действительным, если:

-        включает только контекстуальные задания: те, которые относятся к общим обстоятельствам, которые сопровождают одно событие;

-        визирует комплексные задания, которые комбинируют три компонен­та: знания, мышление на высоком уровне и работу ученика;

-        требует функционального употребления дисциплинарных знаний;

-        задание и их требования (критерии, ориентиры и т. д.) известны до оценивания;

-        воздействие на развитие умений ученика, осмысление учеником сво­их преимуществ;

-        требует формы сотрудничества учитель/ученик, ученик/ученик на принципах партнерства и сотрудничества;

-        не допускается давления (принуждения) на произвольное закрепле­ние во время (момент) оценивания учений и навыков;

-        разрешается коррекция, которая будет учитывать когнитивные и метакогнитивные стратегии, использованные учениками;

- использует только коррекцию более значительных ошибок в процес­се дальнейшего формирования навыков.