Этапы формирования графического навыка

На первом этапе задача учащегося состоит в том, чтобы научиться правильно сидеть, держать ручку и тетрадь.

На втором  – писать важнейшие элементов буквы, точнее усвоить алгоритм письма.

На третьем – писать буквы.

На четвертом – писать целые слова.

1 Этап. Посадка.

Для овладения графическим навыком очень важен санитарно-гигиенический аспект деятельности обучающегося. Недостатки, которые часто встречаются:

• за партой сидят скорчившись, поджав ноги, навалившись грудью на парту,

• пишут буквально «носом»,

• левое плечо выдвинуто вперед и торчит углом, кисть левой руки засунута под мышку правой руки или подпирает голову,

• локоть правой руки или резко свисает вниз или слишком уходит вправо вверх от края стола, или плотно прижат к корпусу,

• голова при письме имеет сильные наклоны к левому или правому плечу,

• вся фигура ребенка выражает напряжение и усилие.

В результате такой посадки у учащихся возникает излишнее утомление, которое выражается в двигательном беспокойстве, частых изменениях положения тела, возбуждении.

Систематическое нарушение санитарно-гигиенических правил причиняет серьезный ущерб здоровью и нормальному развитию организма школьника.

2 этап. Письмо элементов букв.

Может показаться, что «крючки» не очень важны, но не освоив написание элементов ребенок не сможет правильно писать буквы.

3 этап. Писать буквы.

Для школьников есть система четких эталонов - алгоритмов написания букв. Эти алгоритмы должны быть хорошо усвоены учащимися, т.е. превращены в реальные знания о действиях во время письма.

4 этап. Писать целые слова.

Здесь важно обратить внимание на правильность соединения различных пар букв.

Анализ каллиграфических ошибок.

К каллиграфическим ошибкам относятся

• Не соблюдаются интервалы между буквами в словах, неравномерно расставляются слова на строке

• Буквы пишутся слишком размашисто или слишком узко,

• Наблюдается разнонаправленность наклона или чрезмерный наклон вправо или влево,

• Не соблюдается расположение букв относительно линий строки, т.е. нет линейности при письме,

• Не выдерживается нужная высота букв,

• Обнаруживается ломаность, вычурность письма,

• Имеет место угловатость, «заборность» письма,

• Не соблюдается связность букв при письме,

• Наблюдается полная неразборчивость, «каша».

Классификация каллиграфических ошибок помогает учителю анализировать письмо учеников, выявлять недочеты и выработать тактику корректировки почерка.

Добиться каллиграфического почерка можно лишь при сис­тематическом соблюдении учеником всех правил четкого пись­ма. Старание, необходимое учащемуся для выполнения пись­менных упражнений, возникает лишь в том случае, если обу­чающийся понимает значение этих упражнений и имеет заинтересованность в достижении целей, а также осознает не­достатки своего письма и умений. Очень важно при оценке результатов работы обучающегося внушать ему веру в успешность решения поставленных задач, а встречающиеся недочеты долж­ны побудить ребенка к упорному преодолению возникающих затруднений. Ведь процесс письма не является простым моторным актом, он помогает школьнику в развитии его познавательного интереса, речи, силы воли, осознанного отношения к выполняемой работе и ее результатам.