Социально-нравственное и личностное развитие Образовательная область: ребёнок и общество

Цель: созданы условия для развития у детей старшего дошкольного возраста культурно-личностных отношений в процессе взаимодействия со сверстниками, формирование социального опыта, личностных качеств ребёнка на основе включения в систему социальных отношений в различных жизненных и игровых ситуациях

Задачи: развиты умения отстаивать свое мнение и считаться с мнением других, взаимодействовать в группах (ставить совместные спектакли, рисовать); развит знания о современном этикете, воспитанию культуры поведения в отношениях с разными людьми.

развиты:

• познавательная и эмоциональная сфера ребенка, воображение в условиях игровой, познавательной, трудовой деятельности;

• потребность в чистоте и опрятности (мыть руки с мылом после каждого загрязнения; пользоваться полотенцем, следить за аккуратностью одежды);

• стремление к видению и пониманию радостного, печального, спокойного эмоционального состояния человека;

• способность сдерживать себя и выражать чувства гнева, страха, злости в социально приемлемой форме;

• чуткость и чувство жалости по отношению к переживаниям близких людей, сверстников, героев детских сказок;

• интерес к предметам и материалам, познанию их особенностей, труду взрослых и его назначению;

• желание активно действовать с предметами рукотворного мира в различных видах деятельности;

• интерес к разным сюжетам игры;

• потребность в общении с другими детьми в условиях игровой деятельности;

• личность ребенка средствами различных видов труда (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд);

сформированы:

• адекватные представления о себе, о других;

• осознание: себя как члена детского общества; своей половой принадлежности;

• начала психологической культуры;

• адекватная оценка своих действий, образа "Я" и положительная самооценка;

обладают навыками: - самоконтроля; культуры приема пищи; умения и навыки, необходимыми для поддержания здоровой жизнедеятельности;

- опыта игровых действий;

- способами решения игровой задачи, приобретающие обобщенность и условность;

- умение наделять себя, партнера, предмет или действие игровым значением, смыслом, обозначать роль в игре;

- представления о разнообразии предметного мира, его функциях и назначении;

- сопричастность к современным событиям, первоначальные представления о национальных культурных традициях;

- желание участвовать в трудовой деятельности;

- воспитывать:

- культуру целостного процесса принятия пищи;

- самостоятельность, осознанное и положительное отношение к самообслуживанию;

- интерес, внимание и доброжелательное отношение к окружающим;

- стремление к совместной игре, желание делиться игрушками;

- начала трудолюбия;

- осознанное и положительное отношение к труду;

- культуру и самостоятельность выполнения трудовых действий;

- уважение к труду взрослых и бережное отношение к продуктам их трудовой деятельности, предметам рукотворного мира ближайшего окружения;

- желание оказывать взрослым посильную помощь.

СОДЕРЖАНИЕ:

• Самопознание

Представления о (об):своих частях тела;своем внешнем виде;опрятности;образе "Я" (Я - хороший);изменении своего социального статуса в связи с приходом в дошкольное учреждение.

Умеют:осознавать свою половую принадлежность и поведение, адекватное половой роли;позитивно относиться к себе.

• Здоровье и личная гигиена

Представления о: значении всех процессов самообслуживания (для здоровья, для красоты, чтобы другим было приятно смотреть и быть рядом); предметах одежды и обуви; предметах, используемых в самообслуживании (мыло, полотенце, водопроводный кран и пр.), и их назначении.

Умеют: самостоятельно мыть руки и лицо: засучивать рукава, намыливать руки, тщательно смывать мыльную пену водой, умывать лицо, досуха вытираться полотенцем; под наблюдением взрослого чистить зубы; самостоятельно и правильно пользоваться расческой, носовым платком; самостоятельно или с небольшой помощью взрослого пользоваться туалетом, вовремя сообщать о своих физиологических потребностях; поддерживать опрятный внешний вид и испытывать радость от чистой, красивой одежды, аккуратной прически и, наоборот, отрицательные эмоции от вида грязных рук, грязной одежды, непричесанных волос.

• Культура питания

Первичные представления о полезности пищи.

Умеют: спокойно садиться за стол и выходить из-за него; правильно пользоваться столовой и чайной ложкой, вилкой; есть аккуратно; не разговаривать, не прожевав и не проглотив пищу; пользоваться салфеткой, благодарить после еды.

• Безопасность жизнедеятельности

Представления о: безопасных условиях окружающей среды; правилах безопасного поведения в группе, на улице, на дороге, дома: запрет приема лекарственных препаратов без разрешения взрослых; осторожное передвижение при спуске с лестницы; правила пользования игровым, физкультурным оборудованием, купания в бассейне, водоемах; запрет приближаться к открытому окну, двери балкона, запрет игры с огнем, уходить одному с незнакомыми людьми, выходить без разрешения за пределы участка детского сада, общаться с бездомными животными; простейших приемах оказания первой помощи сверстникам в экстремальных ситуациях: кровотечение из носа, травма, ожог и др.; том, что следует пить только чистую (желательно бутилированную) воду.

Умеют: оберегать глаза от травм, переутомления (не трогать их грязными руками, не бросаться песком, использовать по назначению карандаши, рассматривать книги там, где много света); применять доступные правила поведения на улице, правила пожарной безопасности.

• Взаимодействие со сверстниками и взрослыми

Представление о хороших и плохих поступках детей по отношению друг к другу в жизни и на картинках.

Умеют: пользоваться уменьшительно-ласкательной формой имен; использовать вежливые обороты речи в общении друг с другом и взрослыми; давать оценку хорошим и плохим поступкам детей с помощью взрослого; выполнять отдельные действия по указанию или поручению взрослого.

• Адаптивное социальное поведение

Представления о:нормах поведения;порядке в групповой комнате и на участке.

Умеют:высказывать свои желания;словесно выражать свое состояние;культурно себя вести (не толкать, не бить другого, не забирать у него игрушку и т.д.);выполнять что-либо аккуратно, спокойно, не отвлекаясь.

• Познание социума

Представления о:том, как в семье заботятся друг о друге;близком окружении (помещениях группы, дошкольного учреждения, участках учреждения дошкольного образования; труде работников дошкольного учреждения и др.);некоторых особенностях внешности взрослых;труде взрослого с разными материалами, из которых он создает для воспитанников различные предметы, игрушки;своей малой родине - название города, поселка;народных и государственных праздниках.

Умеют:понимать:отдельные ярко выраженные эмоциональные состояния людей по мимике и жестам;особенности внешнего вида детей (аккуратный, неряшливый);узнавать членов своей семьи, называть их имена;позитивно относиться к близкому окружению и событиям, в которых воспитанник принимает участие;различать взрослых по половому признаку;узнавать людей в жизни и на картинке (фотографии);проявлять доброжелательное отношение к людям.

• Рукотворный мир

Представления о:предметах ближайшего окружения, с которыми дети активно действуют в повседневной жизни (игрушки, предметы быта, личные вещи, бытовая техника), их разнообразии, строении и назначении частей, из которых они созданы, качествах и свойствах этих предметов;назначении предметов домашнего обихода, транспортных средств, их строении;типичных действиях с ними (стул - на нем сидят, но сидеть можно и в кресле и т.д.);труде взрослых как способе создания и преобразования предметов, необходимых людям (для жизни, удовлетворения потребностей человека: посуда, одежда, дом, квартира, техника); простейших трудовых процессах (на примере шитья одежды для кукол, труда повара, водителя);некоторых видах труда (помощник воспитателя моет посуду, пол, окна, меняет полотенца, раздает еду; повар нарезает продукты, варит суп и др.) и профессиях, доступных непосредственному восприятию ребенка (врач, дворник, водитель, повар).

Умеют:

видеть разнообразие окружающих предметов, познавать их свойства и качества;

различать и называть существенные детали предметов (у стула - ножки, сиденье, спинка), похожие предметы (стул - табуретка, кофта - свитер);

сравнивать и группировать предметы по цвету, форме, материалу, назначению;

самостоятельно устанавливать связи между назначением предмета и его строением, материалом, из которого он сделан;

устанавливать связь между качеством, свойством и назначением предмета (почему именно из этого материала сделан стул);

замечать закономерности и зависимость предметов и явлений (если холодно - нужна теплая одежда, если идет дождь - взять зонтик);

сравнивать предметы по сенсорным эталонам, функциям и назначению.

• Игровая деятельность

Особенности игровой деятельности: развивается ролевая игра; происходит переход от сюжетно-отобразительной игры к сюжетно-ролевой игре. Дети включают в игру впечатления от восприятия художественных произведений, эпизоды из своей жизни, комбинируют их. В игре преобладают бытовые действия, отражающие процесс купания куклы, приема пищи и т.д. Появляются ролевые обозначения: я - мама, я - врач и т.д. Взятая роль придает смысл игровым действиям с предметами: мама выбирает предметы, необходимые для купания ребенка; врач подбирает для лечения градусник в виде карандаша и т.д. Ролевое взаимодействие осуществляется посредством предметно-игровых действий: врач лечит больного, измеряя температуру и т.д., на основе использования игрушек, реальных предметов и предметов-заместителей. Игра характеризуется целостностью сюжета, взаимосвязанностью отражаемых событий. Возникает интерес к сюжетам, отображающим игру в семью, больницу, транспорт и т.д.

Содержание игровой деятельности: выполнение роли и вытекающих из нее игровых действий, среди которых появляются некоторые действия, передающие характер отношений к другим участникам игры. Роли имеют название до начала игры, определяют и направляют поведение ребенка. Появляется специфическая ролевая речь, обращенная к партнеру по игре.

Представления о:роли в игре;способах взаимодействия и общения в условиях игры.

Умеют:воспроизводить в игре действия с игрушками, показанные взрослым и связанные с бытом (покормил куклу - уложил спать; снова покормил - и снова уложил спать);

относить ряд игровых действий к одному и тому же персонажу (мама кормит, гуляет, укладывает спать, умывает, читает; доктор выслушивает больного, пишет рецепты, делает уколы, дает лекарство и др.);

принимать роль персонажа, который задан в сюжете игры;

отражать в игровых действиях внешнюю сторону деятельности (с чем человек действует: "человек - предмет") и специфические действия человека (врач ласково разговаривает с пациентами и т.д.);

пользоваться предметами не только по их прямому назначению, но и подчинять их функциональное употребление замыслу игры;

замещать реальный предмет другим предметом или игрушкой в соответствии с сюжетом игры;

взаимодействовать с другими детьми и взрослыми в игре.

• Трудовая деятельность

• Самообслуживание

Представление о необходимости самообслуживания (элементарные, связанные с внешней мотивацией: "для здоровья", "для красоты").

Умеют:самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности, расстегивать и застегивать пуговицы на одежде (спереди), аккуратно вешать на стульчик; с помощью взрослого зашнуровывать, расшнуровывать и расстегивать обувь или застегивать ее; снимать, надевать и ставить обувь на место;

контролировать выполняемые действия.

• Хозяйственно-бытовой труд

Представление о необходимости поддерживать порядок в групповой комнате и на участке.

Умеют:ставить и класть на место предметы быта, игрушки после игр;

протирать детскую и игрушечную мебель;

собирать листья, камешки, мусор на участке группы;

мыть игрушки совместно со взрослым;

выполнять трудовые действия: в соответствии с целью и планом, поставленными взрослым; аккуратно, спокойно, не отвлекаясь;

осуществлять контроль за качеством выполняемых действий.

• Труд в природе

Представление о необходимости выполнения тех или иных трудовых действий по отношению к растениям, животным (элементарные: цветок хочет пить, рыбки проголодались, хомячку в грязной клетке плохо и т.д.).

Умеют:определять необходимость поливки растений по состоянию почвы;

вытирать пыль с крупных кожистых листьев комнатных растений;

давать корм и воду животным в уголке природы (корм и вода предварительно готовятся педагогом).

• Ручной труд

Представления о:

способах изготовления поделок, игрушек, свойствах материалов, из которых они изготовлены;

безопасном применении орудий труда.

Умеют:изготавливать игрушки, поделки из бумаги, иных материалов посредством аппликации, конструирования и т.д. под руководством педагога.

Программа «Поговорим о вежливости» направлена на то, чтобы сформировать у детей основы ценностного отношения к себе и окружающим людям; систематизировать и обобщить правила поведения; освоить этические нормы речевого общения; учить культуре поведения, а также ответственности перед другим человеком; расширять представления о взаимоотношениях людей; учить оценивать поступки персонажей произведений; справедливо разрешать споры и конфликты.

Для достижения этих целей программой предусмотрены следующие разделы:

– «Вежливость»;

– «Доброта»;

– «Дружба»;

– «Помощь»;

– «Отношение к природе»;

– «Хорошие качества человека»;

– «Любовь»;

– «Трудолюбие»;

– «Чувства».

Программа реализуется посредством рассказов, игр, бесед, коллективных и индивидуальных творческих заданий, направленных на глубокое проживание детьми той или иной темы.

Пословицы, поговорки, игры, проблемные ситуции направлены на развитие творческого потенциала ребенка. Задания способствуют формированию у старших дошкольников привычки выполнять общественные правила вежливости, учат культуре общения. Беседы планируются доверительными и дружескими, цель их – не навязывать детям ту или иную нравственную ценность, а помочь понять, что нравственные поступки являются основой развития человеческого общества и жизни человека.

Особое внимание уделяется подбору текстов для чтения и обсуждения: сказки, рассказы, стихотворения, проблемные задачки. Так как сказка считается наиболее ценным материалом, влияющим на сознание ребенка, то в программе они используются чаще. К каждому тексту приводятся примерные вопросы для обсуждения, пословицы, поговорки, задания по данной теме.

Литературный материал используется только для бесед. Пословицы и поговорки подбираются как воспитателем, так и детьми с помощью родителей с целью закрепить выводы о характере поступков или поведения.

В инсценировках дети разыгрывают ситуации, связанные с применением правил этикета. Игры, творческие задания направлены на глубокое проживание той или иной темы.

Методы диагностики и исследования нравственной сферы дошкольника.

Диагностика развития нравственной сферы ребенка чаще всего включает исследование когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов. Исследование когнитивного компонента предполагает изучение уровня осознания детьми нравственных норм и представлений о нравственных качествах, эмоционального компонента – предполагает изучение нравственных чувств ребенка, эмоционального отношения к моральным нормам. Исследование поведенческого компонента предполагает наблюдение за поведением в ситуации морального выбора, направленностью личности во взаимодействии со сверстниками.

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Образовательная область: ЭЛЕМЕНТАРНЫЕ МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ

Образовательная область: РЕБЕНОК И ПРИРОДА

Образовательная область: ЭЛЕМЕНТАРНЫЕ МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ

Цель: сформированы представления о математических характеристиках окружающего мира, интереса к математике.

Задачи развиты

психические процессы, внимательность, настойчивость;

сформированы:

элементарные представления о количестве, пространственные и временные ориентировки;

умеют группировать предметы по одному признаку;

воспитаны:

интеллектуальные чувства, культуру познания;

чувство уверенности в себе, комфорта в окружающем.

СОДЕРЖАНИЕ

• Количество и счет

Представления о:

способах установления равенства и неравенства групп предметов или их изображений (наложение, приложение, графическое соотнесение);

способах словесного обозначения количества ("много", "один", "два", "три");

способах словесного обозначения равенства и неравенства ("столько - сколько", "поровну", "одинаково", "больше", "меньше").

Умеют:устанавливать отношения между группами предметов практическим путем (наложение, приложение, графическое соотнесение);

отвечать на вопрос "сколько?" словами "много", "один", "два", "три" (без счета);

отвечать на вопросы "Чего больше?", "Чего меньше?" выражениями "больше", "меньше", "столько - сколько", "поровну", "одинаково";

находить группы предметов "много" и "один" в обстановке знакомого помещения.

• Величина

Представление о параметрах величины (длина, ширина, высота) и соответствующих им величинных характеристиках объектов окружающего мира (длинный, короткий, широкий, узкий, высокий, низкий, толстый, тонкий, большой, маленький).

Умеют:называть величинные характеристики ("длинный", "короткий", "низкий", "высокий", "широкий", "узкий", "толстый", "тонкий", "большой", "маленький") и показывать параметры величины предмета (длина, ширина, высота), толщину и величину в целом;

сравнивать предметы по параметрам величины (длина, ширина, высота), по толщине и величине в целом наложением, приложением; обозначать результат сравнения словами "длиннее - короче", "шире - уже", "выше - ниже", "толще - тоньше", "больше - меньше";

строить упорядоченные (сериационные) ряды из 3 - 5 предметов;

группировать предметы по параметрам величины.

• Геометрические фигуры и форма предметов

Представления о:

геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник, шар, куб, цилиндр) на основе зрительного и осязательно-двигательного обследования;

словесном обозначении в активной речи известных геометрических фигур.

Умеют:различать, называть и обследовать осязательно-двигательным путем геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, шар, куб, цилиндр;

группировать и классифицировать геометрические фигуры по одному признаку (форма, величина, цвет).

• Пространство

Представления о:

пространственной симметрии некоторых частей тела (правая и левая части тела);

пространственных ориентирах на листе бумаги (в середине листа, вверху, внизу, в уголках вверху, в уголках внизу).

Умеют:определять расположение объектов на листе бумаги (в середине листа, вверху, внизу, в уголках вверху, в уголках внизу), словесно обозначать их;

ориентироваться на себе, четко выделяя правую и левую стороны;

определять положение объектов от себя в ближайшем (на расстоянии вытянутой руки) пространстве;

ориентироваться в помещениях группы, детского сада.

• Время

Представление о частях суток (утро, день, вечер, ночь), временах года (зима, лето, весна, осень) на основе характерных действий детей в эти отрезки времени, ярких проявлений неживой природы.

Умеют:различать и определять части суток (утро, день, вечер, ночь), времена года (зима, лето, весна, осень) на основе наблюдений, собственного опыта, при рассматривании произведений изобразительного искусства.