Ход урока
I этап - организационный.
Методические приемы: создание комфортной обстановки и положительной мотивации.
Методические рекомендации: данный прием позволяет учителю оценить эмоциональное состояние учащихся в начале урока.
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
"Я рада встрече с вами. У меня хорошее настроение. Я надеюсь, что у вас оно тоже хорошее, мы успешно и плодотворно поработаем на уроке". Проверяет готовность к уроку. Знакомит с темой урока. |
Слушают. Записывают в тетрадь тему урока. |
I I этап - вызов
Методические приемы: "Пометки на полях" (см. приложение 2).
Методические рекомендации: активизация ранее полученных знаний и представлений об изучаемой теме, создание ассоциативных рядов, вызов любопытства, импульса к изучению темы.
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
Сообщает учащимся о получении письма из будущего (см. приложение 1). Даёт задание прочитать и сделать пометки на полях в соответствии с инструкцией. Следит за регламентом работы. |
Знакомятся с текстом письма. Читают, осмысливают, делают пометки на полях. |
Методические приемы: "Корзина".
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
"Что вам известно о природных ресурсах? Запишите в тетради всё, что вы знаете о них". |
Вспоминают и записывают в тетради все, что знают по теме вопроса (строго индивидуальная работа, продолжительность 1-2 минуты). |
Методические рекомендации: следующее обсуждение должно быть организованным, например, ученики должны выяснить, в чем совпали имеющиеся представления, по поводу чего возникли разногласия.
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
"Теперь предлагаю вам обсудить в группах (или в парах) то, что вы записали по данной теме. Выделите, по каким моментам ваше мнение совпало, по каким - возникли разногласия". Следит за работой учащихся. Прислушивается, как идет обсуждение в группах. Обсуждение закончилось. |
Происходит обмен информацией. Ученики делятся друг с другом известным знанием (групповая работа). Время на обсуждение не более 3 минут. |
Составляет список идей на доске. |
Каждая группа по кругу называет один факт или проблему, при этом, не повторяя ранее сказанного. |
Методические рекомендации: учитель на доске записывает все предложения, в том числе и не правильные. Затем в ходе обсуждения при составлении кластера неверные ответы исключаются.
III этап - осмысление
Методические приемы: "Составление кластера".
Методические рекомендации: структурируют учебный материал корзины по степени его значимости в логической последовательности с учетом причинно-следственных связей.
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
"Итак, пришло время связать наши разрозненные знания в одно целое". Помогает в составлении кластера "Паутина" (см. Рисунок 1). "О чём мы сегодня говорим на уроке?" "Верно, ключевое понятие у нас "Природные ресурсы". (понятие вывешивается на доске) "С какой диллемой (противоречием) мы столкнулись?" "Какие первоочередные проблемы вы бы сформулировали?" "К чему это ведет?" "Какой вопрос у вас напрашивается?" "Действительно, сегодня мы в 10 раз превысили предел устойчивости биосферы. Для того, чтобы восстановить утраченное устойчивое состояние, предлагают два пути: в 10 раз сократить численность населения планеты или в 10 раз сократить потребление ресурсов. Ясно, что и то, и другое невозможно. А возможен ли третий путь?" |
(Обсуждают идеи, проблемы, дают ответы, обосновывают свои выводы) Ответ: "о природных ресурсах". Ответ: "С одной стороны - богатство и разнообразие природных ресурсов, с другой - проблемы использования". Ответ: "Истощение и загрязнение окружающей среды". Ответ: "К нарушению устойчивости биосферы". Ответ: "Что мы оставим будущим поколениям?" Ответ: "Да. Это ресурсосберегающие технологии, рециклинг, комплексное использование и др.". Составляют логическую цепочку "Паутина" (см. приложение). Обсуждают причинно-следственные связи. |