- •Организационно-содержательная институциональная модель профессионального самоопределения обучающихся основной школы Лысьвенского городского округа Концептуальное обоснование модели
- •Общие принципы и характеристики модели:
- •Этапы реализации модели :
- •Социально-образовательные результаты реализации модели в основной школе
- •Содержание модели профессионального самоопределения
- •I этап. Начальное предпрофессиональное самоопределение обучающихся 5-6 классов
- •Методические рекомендации к реализации модели на 1 этапе профессионального самоопределения
- •Организация дополнительного образования
- •Внеурочная деятельность
- •Внутреннее изучение
- •1. Общие положения
- •2. Цели и задачи портфолио
- •3. Участники работы над портфолио и их функциональные обязанности
- •4. Структура портфолио
- •I раздел «Мой мир»
- •II раздел «Работы, которыми я горжусь»
- •III раздел «Мои достижения»
- •IV раздел «Отзывы и пожелания»
- •6. Подведение итогов портфолио
- •Образовательный практикум для родителей «Личностные ууд».
- •Диагностический материал
- •Анкета для учащихся 5-6 классов
- •Методика экспертных оценок по определению одаренных детей (Лосева а.А.)
- •I. Интеллектуальная сфера
- •II. Сфера академических достижении
- •IV. Литературные сферы
- •V. Артистическая сфера
- •VI. Музыкальная сфера
- •VII. Техническая сфера
- •VIII.Двигательная сфера
- •IX. Сфера художественных достижений
- •X. Общение и лидерство
- •Социально – моделирующая игра.
- •II этап: предпрофессиональное самоопределение обучающихся 7 классов
- •Задание «Выбор транспорта»
- •III этап профессиональное самоопределение обучающихся 8-9 классов
Общие принципы и характеристики модели:
Предоставление учащимся выбора образовательных ресурсов на каждом этапе школьного образования:
1.1.наличие выбора, его расширение и усложнение в зависимости от ступени школьного образования;
1.2. соответствие выбора по масштабу и содержанию возрастным особенностям учащихся;
1.3. создание в образовательном процессе ситуаций «провокации выбором»;
1.4. открытость (в т.ч. дистанционные формы обучения, межведомственная интеграция при реализации образовательных программ и т.д.) как условие и содержание выбора.
Психолого- педагогическое сопровождение выбора обучающимися образовательных ресурсов и формирования индивидуальных образовательных траекторий, в т.ч. тьюторское сопровождение
Вариативность выбора (как наличие предложения разным категориям учащихся – «интеллектуалам», «творцам», «спортсменам», и т.д.).
Интеграция усилий всех объектов образования (ОУ, УДО, СПО, социальных партнеров) по формированию единого образовательного пространства.
Системность, наличие единых подходов к организации образовательного процесса на основе ИОТ.
Ориентация на образовательный результат (предметный, метапредметный, личностный).
Включение в образовательный процесс инновационных образовательных практик (социальных и профессиональных практик и проб, исследовательской деятельности, учебных практик, тьюториалов, и т.д.).
Создание соответствующих образовательным результатам и механизмам индивидуализации условий осуществления образовательного процесса
Опираясь на идею индивидуализации как основу организационно-содержательной модели профессионального самоопределения, можно выделить следующие качественные характеристики муниципальной образовательной системы:
Открытость образовательной системы, как распространение образовательной функции на все возможные инфраструктурные элементы социо-культурного окружения школы, а также как условие реализации общественно-государственного управления образованием;
Сетевость (сетевой характер), как принцип построения образовательного пространства школы, предполагающий объединение усилий различных субъектов образования для достижения ожидаемого результата.
Учет в определении номенклатуры образовательных ресурсов, содержания и форм образовательной деятельности интересов и особенностей разных категорий учащихся;
Соразмерность ребенку, как принцип проектирования и/или отбора содержания и форм образовательной деятельности, адекватных возрастным, социально-психологическим особенностям учащихся, ориентация на создание условий для личной заинтересованности учащегося в образовательном процессе;
Побуждение ребенка к активности, самостоятельности;
Избыточность образовательных ресурсов как условие полноценного выбора учащихся;
Последовательное наращивание масштаба выбора по количеству и содержанию образовательных ресурсов;
Создание условий «провокации» выбора, в т.ч. смена норм деятельности, условий, ролей, другое;
Педагогическое, психологическое сопровождение процессов самоопределения, реализация инновационных образовательных практик, направленных на обеспечение детского целеполагания и рефлексию.