77. Русский орнамент.

78. Орнамент северных народов.

79. Литовский орнамент.

168

80. Латвийский орнамент.

— правила соблюдения ритма можно проследить в рапортных повторениях на обоях, тканях, коврах (рис. 87, 88).

Все это обогащает творческую фантазию школьников. Более того, обращение к правилам и законам композиции заставляет и преподавателя активно строить учебно-воспитательный процесс, а не просто предоставлять ученикам возможность заниматься детской самодеятельностью .

Особое внимание надо уделить вопросам методики преподавания композиции на уроках тематического рисования.

Школьная практика показывает, что нередко учителя рисования пускают на самотек и уроки по сочинению тематических картин: дают только тему для композиции, а дети решают ее "кто во что горазд".

Конечно, педагогу легко вдохновить детей на тематическое рисование, особенно в начальных классах. Стоит только спросить их, что они видели летом, как у них моментально возникают яркие воспоминания о лесе, купанье, ловле рыбы и другие красочные картины. Этого оказывается достаточно не только для того, чтобы вдохновить детей на работу, но и для того, чтобы оставить их без руководства, а учителю стать пассивным наблюдателем.

Работа над тематической ком-с поисков

81. Платок "Келагай ". Азербайджан.

сюжета, и задача учителя — помочь детям выбрать такой сюжет композиции, который был бы доступен учащимся данного возраста и увлекателен для них. Успешному решению поставленной задачи прежде всего помогает использование прошлых зрительных впечатлений детей, их представлений об окружаю-щей действительности.

169

84. Поставок. Хохломская роспись.

82. Киргизский орнамент.

Без использования прошлого опыта восприятий и представлений человек не может творчески создавать новое — воображать, фантазировать. Художник или писатель, создавая произведе--ния, всегда исходит из реальных образов, почерпнутых из жизни. "Даже в процессе воссоздания фантастических образов худож-ник опирается на элементы реальных образов, хорошо известных человеку.

83. Свечной шкаф. Фрагмент.

Развивая творческое воображение на уроках тематического рисования, учителю надо это учитывать и постоянно активизировать мыслительную деятельность учащихся, помогать им в работе, начиная с поисков композиционного замысла и до его завершения в рисунке. Здесь же учитель объясняет, что композиция картины помогает художнику не только яснее раскрыть сюжет, но и выразить свое отношение к данному событию или явлению.

Прежде чем учащиеся приступят к составлению эскиза композиции, их надо предупредить, что обилие изобразительных объектов не всегда помогает раскрыть содержание темы. Излишек объектов часто мешает отображению идейного содержания.

170

85. Древнегреческий орнамент.

Обучение самой композиции должно начинаться с раскрытия основных ее правил и законов.

Некоторые художники, искусствоведы, педагоги считают, что четких и строгих правил и законов композиции не существует, а потому и обучать тут нечему; что композиция — дело индивидуальное, зависящее от интуиции художника, от его природных дарований.

Однако старая Академия художеств обучала своих воспитанников правилам и законам композиции, и сегодня художники-педаго-ги,уважающие традиции реалистического искусства, стараются их восстановить. Так, например, академик М. Г. Манизер указывает десять правил композиции, А. М. Лаптев — пять правил (1),академик А.,А. Дейнека — девять². Академик В. Н. Яковлев говорил, что в нашем изобразительном искусстве существует двенадцать общих законов композиции и сорок частных правил композиционного решения тематической картины.

В связи с затронутым вопросом рассмотрим ряд законов композиции, с которыми часто приходится встречаться в тематических картинах: симметрия и асимметрия, равновесие и ритм, статика и динамика, под-чинение второстепенного глав-

' См.: О композиции. Сб. статей. М., 1959. С. 16-18.

86. Городецкая роспись.

² См.: Дейнека А. А. Учитесь рисовать. М., 1961. С. 170.

171