Организация исследования

На выполнение курсовой и дипломной работы отводится строго определенное время. Поэтому лучше сразу организовать свою работу как можно четче, что позволит работать ритмичнее и продуктивнее.

3. Структура и оформление курсовой и дипломной работы

Структура всех работ одинакова: содержание (см. Приложение 5), введение, основная часть, состоящая из 2 (максимум 3) глав и соответствующих выводов по главам, заключение, список литературы, приложения. Форма научного произведения не зависит от его вида. Курсовая и дипломная работы имеют единый язык и различаются лишь объемом выполняемой научной работы.

Введение

Введение - это пролог исследования, его модель. В нем излагается весь научный аппарат, которым руководствуется исследователь, выполняя работу: краткая характеристика состояния проблемы на основе анализа литературы и положения дел на практике; методы исследования, положения, выносимые на защиту. Введение отражает характеристику самой работы: указывается, количество глав и параграфов, общее количество страниц, учреждение, на базе которого выполнена работа, чей опыт был использован. В окончательном варианте введение оформляется после завершения исследования.

Научный аппарат зависит от того, какая работа выполняется. Если пишется курсовая работа, то должны быть изложены: актуальность темы, цель работы, предмет и метод исследования, конкретизируются объект и задачи исследования. В дипломной работе представляется научный аппарат в полном объёме:

Актуальность темы исследования определяется и описывается на основании:

1. Соответствия её государственному и региональному заказу, т. е. тем идеям и положениям, которые заложены в законах, положениях, указах, постановлениях и рекомендациях, разрабатываемых органами государственной власти, в том числе и региональной.

2. Степени ее разработанности в науке.

3. Состояния практического воплощения и практической потребности в разрешении вопросов, определяющих тему.

Противоречие исследования выявляется при анализе актуальности темы. Определение противоречия это исследовательская операция, состоящая в выявлении нарушенных связей между элементами какой-либо педагогической системы или процесса, обеспечивающими в своем единстве их развитие. В таких связях есть «слабое звено», препятствующее успешному развитию педагогических систем и процессов, практики образования и педагогической теории.

Любое противоречие, следовательно, возникает при наличии «сильного» и «слабого» звеньев. Формулируется оно с помощью предлога «между». Например, для темы «Методы и приемы воспитания наблюдательности (на уроках математики в первом классе)» его можно сформулировать таким образом: это «противоречие между большой ролью наблюдательности как основы развития математических умений и отсутствием методики ее формирования в учебном процессе на уроке математики».

Проблема исследования представляет собой попытку осмыслить «слабое звено» — одну из сторон противоречия. В приведенном примере это отсутствие «методики формирования наблюдательности на уроках математики у детей с задержкой психического развития». Проблема, соответственно, звучит: какова же эта методика? Формулируется она как вопрос, определяющий направление поиска: «Каковы методы и приемы воспитания наблюдательности на уроках математики в первом классе?» В формулировке любой проблемы требуются вопросительные слова «какой», «какая», «какова», «сколько», «что», «почему» и др.

Цель исследования — это продолжение поставленной проблемы, поиск ответа на вопрос, который задан в обозначенной проблеме. В нашем примере цель такова: «Разработать комплекс методов и приемов воспитания наблюдательности на уроках математики в первом классе». Цель как предвидение результата исследования всегда формулируется в позитивной форме повествовательного предложения, обычно с помощью глагольных форм — «разработать», «выявить», «усовершенствовать», «обосновать», «определить» и др. Все четыре операции последовательно связаны между собой, одна как бы вытекает из другой. Постановкой цели завершается процедура выработки стратегии исследования.

Объект исследования - это научное или практическое пространство, в рамках которого ведется исследование. Научное пространство - это теория, учение или концепция, определяющие характер исследования. Практическое пространство - конкретные образовательные, воспитательные или учебные системы, процессы или ситуации. Объект исследования определяет условия, в которых и будет осуществляться работа по достижению намеченной цели. В нашем примере это: «уроки математики в первом классе» или «процесс обучения математике в первом классе». Именно на этих занятиях будет выполняться исследование.

Предмет исследования - это та часть объекта исследования, которая подлежит специальному изучению, возможно, преобразованию. Предмет исследования формируется почти идентично цели. Обратимся, к примеру: если цель - «разработать методы и приёмы воспитания наблюдательности на уроках математики в первом классе», то предмет - «методы и приемы воспитания наблюдательности на уроках математики в первом классе». Только при четком представлении о предмете исследования, можно разработать гипотезу исследования.

Гипотеза (определяется, если работа экспериментального характера)- это предположение о путях достижения цели по преобразованию предмета исследования, по созданию условий для его развития и совершенствования. Для построения гипотезы часто применяется алгоритм. Например: в нашем случае возможна такая гипотеза: «Воспитание наблюдательности окажется успешным, если в качестве методов и приемов обучения на уроках математики использовать игру, экскурсии на природу и специальные тренировочные упражнения» или «Методы и приемы обучения на уроках математики будут способствовать воспитанию наблюдательности, если они будут опираться на опыт и практику жизни учеников, основываться на деятельностных началах и обогащаться благодаря специальным упражнениям, тренирующим внимание и глубину восприятия предметов и явлений».

Задачи исследования - это фрагменты цели/подцели; описывается после разработки гипотезы. Задачи - это ступеньки поиска, поэтому они и выделяются в соответствии с его логикой. Например: 1) изучить теорию, которая нужна для проверки конкретной гипотезы (изучить состояние исследований по проблеме воспитания наблюдательности); 2) изучить и обобщить практический опыт работы учителя (изучить опыт работы учителя Н.П.Николаевой по обучению учащихся математике); 3) разработать новую методику; 4) разработать и провести экспериментальную проверку новой методики; 5) создать новые методические рекомендации и т.д.

Задачи оформляются с помощью глаголов, а также и имен существительных: «проведение», «изучение», «обобщение», «разработка». Задачи не должны повторять цель или быть шире её. Цель достигается через решение задач.

Методы исследования определяются поставленными задачами. Например:

• Если речь идет о теории вопроса, нужны теоретические методы (критический, системный и др., анализ, обобщение, моделирование и т. д.)

Если речь о практике, то необходимы эмпирические методы (наблюдение, изучение продуктов деятельности и документации, эксперимент, различные виды опросов и т. д.) Методы обработки полученных данных, конкретных фактов или статистических показателей - статистический анализ. Здесь участвуют методы понятийного описания и методы математического описания изучаемых явлений.

Этапы исследования определяются последовательностью выполнения всего исследования: изучение теоретического материала, изучение практики, проведение эксперимента, написание самой работы. Определив объект, предмет, гипотезу, задачи, методы и этапы исследования, можно приступить к работе.

Практическая значимость

Практическая значимость результатов исследования может заключаться в следующем: решение на их основе той или иной практической задачи; проведение дальнейших научных исследований; использование полученных данных в процессе подготовки тех или иных специалистов. Практическую значимость исследования (значимость результатов и используемых методик) следует отличать от практической значимости темы исследования, которая указывается до проведения исследования и раскрывается при характеристике актуальности.