3. Ведущие тенденции совр-го обр-я

К основным тенденциям развития совр-го обр-я отн-ся глобализация, фундаментализация, гуманизация, технологизация, стандартизация, компьютеризация.

Глобализация образ-я опред-ся, тем, что обр-е и общ-во неотделимы друг от друга

Обр-е д.б. фундаментальным, т.е. глубоким и основательным. Признание фундаментализации вызвано ростом объема инф-ции, ее обновлением в течение 2-3-х лет. Фундаментализация обр-я признана в кач-ве ведущей тенденции во многих странах мира.

Гуманизация обр-я касается ? его орг-ции, функционир-я и управл-я, а также ? обуч-я, восп-я и развития лич-сти обучаемых. Она должна реализ-ся во всей системе обр-я, пронизывая его гуманитарную и естественнонаучную составляющие, обл. технич-х, инженерных, экономич-х и др. наук.

Гуманитаризация – частное проявление общей задачи, связанной с возрождением культурно соотнесенного обр-я. Гуманитаризировать обр-е – значит выявить личн-ный смысл при изучении учеб.дисциплин как гуманитарного, так и естественнонаучного направл-й, осознать его значимость с позиции каждой лич-ти., т.е. сделать его лич-тно ориентированным и лич-тно значимым.

Г. обр-я – одна из ведущих современных тенденций его развития.

Г. обуч.- это применение в преподавании естественнонаучных дисциплин эл-ов и методов преподавания гуманитарных знаний с целью развития лич. студентов. Г. влияет на стр-ру, содержание и методы обуч-я и связана с гуманизацией, т.е. созд-ем комфортных усл. для всестороннего, гармонич-го развития лич. в образоват-ом процессе.

Технологизация образ-го проц. предполагает внедрение в обр-е совр-го эфф-го и продуктивного инструментария, высокоэффективных информац-ых технологий, повсеместную компьютеризацию. Будущее образ-е – это обр-е со все большой долей участия компа.

Стандартизация означает придание некоторого однообразия, а, с другой, –разработку такого содержания обр-я, которое удовлетворяло бы соотв-му стандарту.

4. Важнейшие концепции образования.

1.Кон-ция дидактического энциклопедизма (Я.А. Коменский, И.Б. Баседов, Дж. Мильтон, Г. Спенсер,). Цель обр-я – передача обучающимся предельно большого объема научных знаний и опыта жизнедеят-ти. Представители направления считают, что содержание и глубина понимания действительности прямо пропорциональна объему изученного уч. мат-ла. Я.А. Коменский много лет посвятил работе над учебником, в котором хотел поместить все сведения, необходимые уч-ся. Его главная идея – «обучать всех всему» – вызвала большой интерес и признание у прогрессивных ученых Европы.

2.К. дидактического формализма (Гераклит Эфесский, Цицерон, Дж. Локк, Э. Шмидт, И.Г. Песталоцци, И. Кант, И.Ф. Гербарт). Источником знаний является разум, поэтому необходимо развивать ум и способности чел. Обуч-е рассм-ся как ср-во развития способностей и познавательных интересов обучающихся, а успешность обуч-я опред-ся при изучении матем-ки и классич-х языков (греч. и латинского). Несостоятельность К. состоит в том, что невозможно обеспечить развитие интеллекта уч-ся только при изучении матем-ки и классич. языков без использ-я других учеб. дисциплин. Д.Ф, недооценивал содержание знаний, формирующиеся при этом ценности и их знач-е для жизнедеят-ти каждого отдельно взятого чел. и общественной практики.

3.К. дидактического прагматизма (утилитаризма) (Дж. Дьюи, Г. Кершенштейнер). Обуч-е как непрерывный проц. «реконструкции опыта» обучающегося. Чтобы овладеть соц-ым наследием, чел. необходимо освоить все виды деят-ти, известные современной цивилизации. Т.о., недооцениваются сами знания, при этом предпочтение отдается формированию практич. У. и Н.. Теория Дж. Дьюи, включающая проблемы «обучения посредством делания», «обуч. для приспособления к жизни», давала знания, не оторванные от жизни. При таком подходе уч-мся предоставляется полная свобода при выборе учеб. предметов, что нарушает диалектическую взаимосвязь познания и практич.деят-сти. Педагогика Дж. Дьюи была нацелена на форм-ние нов. типа лич-ти, чел-ка практичного, деятельного, обладающего утилитарными знаниями.

4.К. функционального материализма - наличие интегральной связи между познанием и деят-стью (В. Оконь). К. – интеграция дидактического энциклопедизма, формализма и прагматизма. Согласно К., 1, обуч. проц. познания действительности и приобретения знаний, 2, – это мыслительные проц., происходящие при обуч., 3, – исп-ие знаний в практич. деят-ти, направленной на преобразование окруж.мира. 5.Парадигмальная К обучения делает акцент на типичных фактах и событиях-парадигмах (Г. Шейерль). Обучение строится не на системном и последовательном изложении материала, а на основе эпизодических фактов, единичных событий, т.е. общее выводится в результате анализа единичного события, явления, факта.

6.Кибернетическая К обучения (С.И. Архангельский, Е.И. Машбиц)-обуч. как проц. передачи и переработки инф-ции.

7.Технологическая К. обучения (Б. Блум, Дж. Ромишовски) предполагает создание аппарата управления образовательным процессом с помощью системы целей, задач, промежуточного и заключительного тестирования.

8.К. дистанционного образования (А.М. Бершадский, Г. Гримес, Г. Румбле, И.Г. Кревский). Особенности ДО: преобладанием самост.работы, отсутствием постоянного контакта студ. и преп-лей, наличием различных ср-ств обуч. (тексты, аудио- и видеоматериалы, компьют.программы).