2.Методы психологического исследования и специфика их применения в психологии человека, психологии развития, пед-й и соц-й психологии.

Наблюдение – осн-й, наиболее распространенный в пед-й психологии эмпирический метод изучения человека. Под наблюдением понимается целенаправленное, организованное и опред-м образом фиксируемое восприятие исследуемого объекта. Рез-ты фиксации данных наблюдения наз-ся описанием поведения объекта. Пед-е наблюдение. Этот метод применяется в процессе практически любого пед-го исследования. Изучение пед-х явлений требует от исследователя их непосредственного наблюдения, накопления и фиксации фактич-го материала, относящегося к пед-й работе. Наблюдение может проводиться непосредственно или же с использованием технич-х средств и способов регистрации данных (фото-, аудио– и видеоаппаратура, карты наблюдения и пр.). Однако с помощью наблюдения можно обнаружить лишь явления, встречающиеся в обычных, «нормальных» условиях, а для познания существенных свойств объекта необходимо создание спец-х условий, отличных от «нормальных». Главными особенностями метода наблюдения яв-ся: непосредственная связь наблюдателя и наблюдаемого объекта; пристрастность (эмоц-я окрашенность) наблюдения; сложность (порой – невозможность) повторного наблюдения. В зависимости от позиции наблюдателя выд-ся открытое и скрытое наблюдение.  Эксперимент – один из осн-х (наряду с наблюдением) методов научного познания вообще, психологич-го исследования в частности. Отличается от наблюдения активным вмешательством в ситуацию со стороны исследователя, осуществляющего планомерное манипулирование одной или несколькими переменными(факторами) и регистрацию сопутствующих изменений в поведении изучаемого объекта. Правильно поставленный эксперимент позволяет проверять гипотезы в причинно-следственных казуальных отношениях, не ограничиваясь констатацией связи (корреляции) между переменными. Различают трад-е и факторные планы проведения эксперимента. Особую категорию методов психологич-го исследования и воздействия образуют формирующие, или обучающие, эксперименты. Они позволяют направленно формировать особенности таких психич-х процессов, как восприятие, внимание, память, мышление. По форме проведения выд-т два осн-х вида эксперимента – лабораторный и естественный. Лабораторный эксперимент проводится в специально организованных, искусственных, условиях, призванных обеспечить чистоту результатов. Его применяют в тех случаях, когда необходимо получить точные и надежные показатели при строго опред-х условиях. Естественный экспериментпроводится в обычных условиях в рамках привычной для испытуемых деят-ти, например учебных занятий или игры. Формирующий эксперимент – применяемый в возрастной и пед-й психологии метод прослеживания изменений психики ребенка в процессе активного воздействия исследователя на испытуемого. Цель констатирующего эксперимента – измерение наличного уровня разв-я (уровня разв-я абстрактного мышления, морально-волевых качеств личности и т. п.). Метод тестирования. Тест – это фиксированное во времени испытание, предназначенное для установления колич-х (и качественных) индивидуально-психологич-х различий. Тест – основной инструмент психодиагностического обследования, с помощью которого осуществляется психологич-й диагноз. Метод опроса заключается в получении информации об объективных или субъективных (мнениях, настроениях, мотивах, отношениях и т, д.) фактах со слов опрашиваемых. Среди многочисленных видов опроса наибольшее распространение имеют два осн-х типа: а) опрос «лицом к лицу» - интервью, очный опрос, проводимый исследователем в форме вопросов-ответов с опрашиваемым (респондентом); б) заочный опрос - анкетирование с помощью предназначенного для самостоят-го заполнения вопросника (анкеты) самими респондентами.  Анкетирование - эмпирический социально-психологич-й метод получения информации на основании ответов на специально подготовленные, отвечающие осн-й задаче исследования вопросы, составляющие анкету. Анкетирование - метод массового сбора материала, с помощью специально разработанных опросников, называемых анкетами. В возрастной и пед-й психологии используются методы эксперимента, наблюдения, теста, беседы. В соц-й психологии используются методы опроса (интервью, анкеты).

Специфика применения методов. Из общей психологии в возрастную пришли все методы, которые используются для изучения когнитивных процессов и личности ребенка. Эти методы в большинстве своем адаптированы к возрасту ребенка и направлены на изучение восприятия, внимания, памяти, воображения, мышления и речи. Дифференциальная психологияобеспечивает психологию возрастного разв-я такими методами, которые используются для изучения индивид-х и возрастных различий детей. Особое место среди этой группы методов занимает метод близнецов, получивший широкое применение в возрастной психологии. При помощи данного метода исследуются сходство и различия между гомозиготными игетерозиготными близнецами и делаются выводы, позволяющие приблизиться к решению одной из важнейших проблем возрастной психологии — об органической (генотипической) и средовой обусловленности психики и поведения ребенка. Из соц-й психологии в психологию возрастного развития пришла группа методов, посредством которых изучаются межличностные отн-я в различных детских группах, а также взаимоотношения между детьми и взрослыми людьми. В данном случае социально-психологич-е методы исследования, применяемые в возрастной психологии, также яв-ся адаптированными к возрасту детей. Это — наблюдение, опрос, интервью, социометрические методы, социально-психологич-й эксперимент.Гомозиготный организм - это организм (животное или растение), который имеет два абсолютно одинаковых гена, например, два доминантных гена черной окраски (BB).Гетерозиготный организм - это организм, содержащий один доминантный и один рецессивный ген (например, Bb). Такой организм называют гибридным.