Участники программы

Программа Специальной Олимпиады – это спортивная программа, а спорт – это тренировки и соревнования. К участию в программе, то есть тренировкам и соревнованиям, согласно международным правилам, допускаются дети (с 8 лет) и взрослые (без ограничений) с нарушениями интеллекта. Вот тут есть нюансы. В Америке (глее эта программа и родилась) нарушения интеллекта диагностируются так: пациент по собственному желанию или по желанию своих родителей (опекунов) проходит тест IQ, и если его показатель ниже 60 – добро пожаловать в Специальную Олимпиаду.

В России для участия в соревнованиях по Специальной Олимпиаде (и в тренировках, особенно в тех клубах, где есть целевое финансирование занятий с инвалидами) необходимо предоставить справку о наличии группы инвалидности и справку из психиатрического диспансера, где шифром будет проставлен диагноз. Для участия в соревнованиях необходимо оформить через комитет Специальной Олимпиады карточку спортсмена Специальной Олимпиады, где также шифром проставляется диагноз у врача-специалиста.

Как правило, спортсмены Специальной Олимпиады имеют диагнозы синдром Дауна, олигофрения, один из генетических синдромов, ранний детский аутизм. Необходимо помнить, что спортсмены с синдромом Дауна допускаются к верховой езде только после заключения врача о результатах рентгенографии шейного отдела позвоночника (для исключения нестабильности атлантоосевого сустава, см. предыдущую статью). Диагноз ранний детский аутизм – это скорее состояние, чем болезнь. После достижения совершеннолетия он меняется уже на официальный диагноз (а иногда снимается, если состояние пациента улучшается, что бывает не так уж редко). И если ставится диагноз «шизофрения» - спортсменам нельзя участвовать в официальных соревнованиях (например, в международных). Это связано с неустойчивостью психики пациента, спортивная борьба может ему повредить. Врач-специалист может понять, насколько повреждена психика пациента и можно ли ему заниматься спортом, а если возможности проконсультироваться у такого врача нет – необходимо наблюдать за пациентом (спортсменом), при появлении отрицательной динамики (излишнее возбуждение, агрессия и др.) необходимо прервать занятия, получить консультацию врача и, возможно, остановиться просто на реабилитационной верховой езде без участия в соревновательном процессе.

Этапы обучения начинающего умственного отсталого всадника с учётом особенностей его поведения в процессе обучения

Тренировочный процесс

Собственно, тренировочный процесс в программе Специальной Олимпиады имеет какие-либо особенности ровно настолько, насколько имеет особенности работа с людьми с нарушениями интеллекта. Вы также обучаете спортсмена ездить верхом, только спортсмен у вас имеет проблемы с восприятием, запоминанием, вниманием. Большое количество подводящих упражнений, настойчивость и внимание, использование на занятиях игрового и соревновательного метода, поиск индивидуального подхода, доброе отношение, устремлённость прежде всего на реабилитацию и социальную адаптацию посредством спорта позволят добиться самых правильных и желанных результатов. Тренировки должны быть регулярными, во время тренировочного процесса должен быть обеспечен контроль над психическим и физическим состоянием спортсмена. Средствами такого контроля могут быть наблюдение, опрос или анкетирование родителей, консультация врача-специалиста, запрос выписки из истории болезни в динамике.

Лошадь

Умственная отсталость может проявляться по разному. По этой причине оптимальным вариантам было бы иметь в распоряжении как можно больше типов лошадей. Небольшой рост и доверие. которое вызывает внешний вид маленькой лошади - всё это актуально для детей . подростков и взрослых небольшого роста. В свою очередь полному взрослому всаднику нужна крупная лошадь. В общем, с учётом замедленной реакции умственного отсталых людей для этой цели больше всего подходят со спокойным и уравновешенным характером. Иногда бойкие темпераментные и даже нервные лошади как бы настраивают своё поведение на умственного отсталого всадника, причём свои обычно резкие реакции на происходящие они не проявляют совсем или крайне редко. Большое значение играет аспект отношений между всадником и лошадью, поэтому при выборе лошади тренер должен обратить на это особое внимание.

Здоровье. Лошадь должна быть здорова, без признаков хромоты или аритмии движения, без проблем со спиной или ртом. То, что называется у ветеринаров «пригодна для верховой езды». Тут следует руководствоваться мнением самого строгого и пристрастного ветеринара, лояльность оставьте для любимых частных лошадей. Проблемы со здоровьем лошади могут нанести вред здоровью ребёнка (асиметричное воздействие лошади на всадника в случае хромоты, сильное давление на позвоночник в случае больной и закрепощённой спины лошади, неадекватное поведение при болезненности рта и др.)

Безопасность. Лошади, склонные свечить, бить задом, кусаться, излишне возбудимые, слишком чуткие к любому воздействию, дурноезжие, излишне активные могут представлять опасность для всадника и не могут привлекаться к занятиям.

Подготовленность. Лошадь должна быть готова к ситуации соревнований и работе с неопытным всадником. Если требуется, чтобы всадник одевал верхом на лошади куртку, бросал мяч или открывал ворота – лошадь должна быть к этому приучена и не бояться. Лошадь должна быть выезжена на столько, на сколько этого требует программа соревнований..

Тренер

Тренер должен уметь снижать свои требования в отношении результативности, соизмеряя их со степенью тяжести отклонений от нормы умственно отсталого всадника. Он должен ясно понимать , что даже самое небольшое продвижение вперёд потребует много времени. Для многих умственно отсталых всадников езда шагом, чередующаяся с несколькими переходами в рысь, имеет достаточное спортивное значение. Итак, творчество и фантазия в отношениях построения занятия должны происходить на таком уровне, на каком тренер, как правило, работать не привык.

Всадник

Наряду с вышеперечисленными признаками, обусловленными умственной отсталостью, которые необходимо учитывать в рамках обучения, предварительно необходимо перепроверить общую способность к занятию спортом в отношении медицинских противопоказаний. Таковыми являются например эпилепсия (для начла занятий верховой ездой необходимо, что бы приступы не повторялись по меньшей мере в течении 2 лет), органические аномалии (порок сердца и тд.), а так же внутренне болезни (гемофилия и тд.). Для юридической гарантии тренер должен потребовать предоставить ему фактическую медицинскую справку. Кроме того, что бы при помощи тренера изучить какое - либо простое действие по верховой езде , умственно отсталый всадник должен понимать все словесные инструкции тренера.

В плане поведения умственно отсталого всадника в процессе обучения необходимо назвать следующие аспекты, на которые следует обратить внимание в рамках специфичной для умственной отсталости методики/дидактики.

От чего зависят успехи на занятиях.

Каждый нормальный человек, имеющий определённые склонности и интересуется какими-то занятиями, т.е. у него есть хобби, о котором он всегда охотно рассказывает. Умственно отсталые люди в плане ничем не отличаются от здоровых людей, поэтому отношения с ними проще всего строить на основе их интересов и запросов. Причем часто эти интересы привязаны привязаны к конкретным повседневным предметам (вещам). Так, одна умственно отсталая девочка фиксировала всё внимание на своих ботинках. Таким образом, её интерес тотчас же привлекли ноги лошади и её подковы. На этой теме начало быстро развивает сообщение. понимание поведения лошади и ситуаций, возникающих на конюшне, так лучше всего объяснить путём сравнивания с собственными переживаниями и опытом инвалида из повседневной жизни.

Специальные требования к руководству.

Для того чтобы запустить в ход учебный процесс, учебная информация должна быть распределена на как можно меньшие этапы обучения, успешное выполнение которых должно послужить для умственно отсталого всадника стимулом для начала следующего этапа, как правило, определённое ограничение учебной информации на занятии способствует более продолжительным учебным успехом. При планировании занятия необходимо учитывать последовательное повторение действий, т.е. прежде всего качество движений, а лишь потом их количество. Это позволит устранить двигательную неуверенность пациента, и на долгое время укрепит его память. Разные перемены должны происходить путём изменения условий выполнения задания: например, при тренировке езды на вольту фиксировать разные точки в манеже при помощи оптических средств (кегли) или без таковых, с ограничением лентой в точке удара копытом или без ограничения лентой средней линии манежа и т.д.

Интенсивная потребность стимула во время учебной ситуации.

Чтобы зафиксировать внимание умственно отсталого всадника на определённом предмете обучения, в большинстве случаев требуется интенсивное побуждение со стороны тренера. Ведь в этом случае лошадь вряд ли может помочь, так как при не четком не концентрированном управлении всадника выполнение упражнений лошадью в качестве непосредственно обратной связи будет не корректным.

Сильная отвлекаемость.

Низкая способность концентрироваться тесно связана с сильной отвлекаемостью умственно отсталого всадника. Его поведение во время обучения может значительно ухудшиться, например из-за зрителей, шума из вне манежа, причина может также заключаться в многочисленности группы. Задачей тренера здесь будет забота о соответствующим стимулирующем учебном окружением.

Ограниченная способность сдерживать себя в процессе обучения.

Сдержанность всадника в учебных ситуациях тесно связана с уровнем трудности требования: чем выше требование, тем быстрее нужно сделать перерыв после его выполнения. При помощи индивидуальных занятий, выполняемых всадником, эти паузы особенно хорошо вписываются в разные фазы занятия, и остальная группа может в это время спокойно передохнуть и "прийти в себя". На ряду с уровнем сложности предъявляемых требований, на сдержанность умственно отсталого всадника в процессе обучения влияет также его индивидуальная загруженность, т.е. чем интенсивней всадник сталкивается с новыми ситуациями и учебными требованиями в школе, на работе, дома, и в интернате, тем, как правило, большую выдержку он демонстрирует в учебном процессе на уроке верховой езды. Последнее зависит не только от ментальной способности к нагрузке, но и от физической формы всадника. Поэтому в рамках беседы при обмене информации с воспитателями тренер должен выяснить у них, занимается ли умственно отсталый всадник какими-либо другими видами спорта, кроме верховой езды. Чрезмерные требования в учебной ситуации могут выражаться в эмоциональных всплесках и отказе от занятий, а также состоянии беспомощности, когда всадник практически не способен реагировать на указания тренера.

Способность воспринимать какие-либо изменения.

Чётко распределенный, снова повторяющийся ход событий помогает умственно отсталому человеку, найти свое место в окружающем мире и активно действовать самому, т.к. твердо знает, какие действия будут следующими. Выученный материал как правило всё же привязан к изначальной ситуации, и при каких либо изменениях, например, чужая лошадь, первый выезд, участие в турнире и т.д. могут перестать вызывать привычную схему действий, следствием чего может быть односторонний отказ от верховой езды. эти "мгновенные шаги назад" необходимо понимать в широком контексте отношений с окружающим. Развитие способности воспринимать изменения в привычной обстановке требуют длительного времени. Благодаря исчезновению страхов усиливается способность активно действовать. Таким образом, всадник сможет безбоязненно вступать в новые незнакомые ситуации.

Фазы обучения с учётом специфичной для умственно отсталости дидактики.

Фаза " знакомство"

Первая фаза в рамках обучения умственно отсталого всадника характеризуется "знакомством во всех отношениях.

Всадник-------Тренер

В этой сфере умственно отсталый всадник должен наладить контакт с тренером, научится полностью ему доверять, преодолевать с его помощью все свои страхи и сомнения, появляющиеся во время занятия. На этом этапе ввиду создания оптимальной учебной ситуации тренер должен как можно больше узнать о вышеуказанных аспектах своего ученика, и особенно то, с какими экстремальными формами поведения он должен считаться.

Всадник-----Лошадь

Первое сближение происходит при чистке лошади. Для этой фазы очень важно объяснить умственно отсталому человеку манеру её поведения, а именно если лошадь поворачивает голову к всаднику, это вовсе не означает, что она хочет укусить, просто таким образом она обнюхивает человека и "знакомится" с ним. Хлетские удары хвоста предназначаются не всаднику а мухам, садящийся на живот и круп. Многие виды поведения лошади, которые являются для нас привычными и обыденными, для новичка таят в себе страх, заставляют его чувствовать себя напряжённо. Их необходимо чётко объяснить, сделать более понятными. На этом этапе чистки лошади нужно уделить достаточно много времени , чтобы в первую очередь умственно отсталый всадник мог познакомиться с лошадью с земли. Следующим шагом является вывод лошади в манеж, на плац или поле, что позволит ему ещё лучше узнать лошадь. Если по причине внешних условий в распоряжении есть только определённый промежуток времени для езды на лошади, то в этой фазе она может часто "выпадать" в пользу более длительной фазы чистки. Ведь лошадь тоже должна привыкнуть к своеобразному поведению умственно отсталого человека.

Всадник----Конюшня

Для развития самостоятельности умственно отсталого всадника большое значение имеет "ознакомление" с конюшней: где находится аммуничник. туалет, какая лошадь стоит в каком деннике. Если умственно отсталый всадник плохо считает, то имеет смысл кроме надписи отличить седельную сбрую при помощи фотографий.

В рамках обучения верховой езде вначале тренируют правильную посадку и чувство баланса, причём всадник сидит на лошади, которую ведут в руках. Всё это необходимо для того, чтобы на повороте он научился "вписываться в кривую линию". Обучение проводится так же на корде на более сложных аллюрах. На этом этапе близость тренера и всадника ( когда он ведёт лошадь в руках, а инвалид сидит верхом) имеет то преимущество, что всадник перестаёт бояться и учится доверять своему учителю. Кроме того, в процесс занятия предпочтительнее включить тактильные средства управления. Постепенно к управлению лошадью можно подкачать самого всадника. Я начинаю делать это с остановки, всадник должен действием шенкелей заставить лошадь начать движение, причём лошадь пока ведут в поводу, так как, начиная работать шенкелем, всадник часто теряет правильную посадку. Воздействие средств управления на лошадь для умственного отсталого всадника является чрезвычайным событием, он безмерно удивлён тому, что такое большое животное слушается и выполняет его команды. Когда всадник при небольшой поддержке тренера приобретает уверенность в управлении поводом и шенкелями на шагу, происходит переход к следующей фазу.

Всадник--------Ассистент

Следующим этапом является знакомство всадника и ассистента друг с другом под руководством тренера.

Включение в состав верховой группы с ассистентом.

В этой фазу обучения нужно построить занятие в такой форме , которая бы принимала во внимание сниженную самостоятельность умственного отсталого всадника и его приспособленность в чьей- либо немедленной помощи в экстренном случае. На этом этапе происходит присоединение к соответствующей верховой группе. По образцу ведения лошади в поводу, возник "поддерживающий" способ верховой езды с ассистентом, который идёт рядом с сидящим на лошади умственно отсталым всадником, находясь на уровне его плеч. Его задача заключается в том, чтобы поддерживать всадника там, где это совсем необходимо, но. в то же время, старается делать это как можно реже. Во время коротких пассажей рысью ассистент бежит рядом с лошадью, держа его за повод. Шагом же умственно отсталый всадник едет самостоятельно. На этом этапе наряду с приобретением большей уверенности в общении с лошадью нужно начинать учить манежные фигуры. Принимая во внимание недостаточную способность умственно отсталого всадника ориентироваться в пространстве, ему бывает очень тяжело найти эти "невидимые дороги в манеже". Оптические вспомогательные средства, например кегли или штанги, могут оказаться весьма полезными для корректной езды манежных фигур.

"Езда в шаговой группе без ассистента"

Если умственно отсталый всадник уже в достаточной степени освоился со своим умением действовать и полностью доверяет лошади, то в рамках шаговой группы можно начинать следующий этап - короткие пассажи рысью без помощи ассистента, т.е самостоятельно.

"Совершенствование применения средств управления на рыси и галопе на корде"

После прохождения вышеописанных фаз обучения, очевидно, что всадник демонстрирует достаточное умение реагировать и обладает необходимыми физическими умениями он хорошо понимает инструкции и задания. Всё это является предпосылкой для его участия в интегративной тренировке шагом. рысью и галопом. На этом переходном этапе всадник снова ездит на корде. Таким образом, во время этой работы он закрепляет применение средств управления на рыси и галопе, чтобы впоследствии ездить самостоятельно на этих более сложных в отличие от шага аллюрах.

"Включение в состав интегративной группы"

Так как в рамках школы и работы умственно отсталый человек мало общается с людьми без отклонений, то в состав верховой группы. если, конечно, это возможно, должны входить т нормальные всадники.

Все эти фазы обучения были разработаны на основе многолетнего опыта в центре лечебно верховой ездой "Белый лук" в рамках лечебно- педагогической верховой езды и верховой езды как вида спорта для умственно отсталых людей, а также на протяжении моей работы в центре помощи молодёжи и инвалидам. По причине индивидуальных условий отдельных всадников, а так же с учётом вида их отклонения и количиства часов езды за неделю, о временной продолжительности отдельных фаз нельзя сообщить определённых данных. Впрочем, с нормальными всадниками дело обстоит точно так же. "Поддерживающий" способ верховой езды проводился с помощью нормальных подростков в центре лечебной верховой езды. "Белый лук" благодаря соединению с союзом верховой езды. Результатом этой работы в роли ассистента было то, что нормальные дети и подростки на фоне общения с лошадью переставали боятся общаться с умственно отсталыми людьми, исчезли все связанные с этим предрассудки, что способствовало всеобщей интеграции внутри союза верховой езды.