Методические требования к изучению метрической системы мер в школе V вида.

1. Знакомство с новой единицей измерения должно начинаться с создания такой жизненной ситуации, которая бы убедила детей в необходимости изучения этой единицы, например: детям предлагают измерить массу небольшого предмета. Выясняется, что уже изученная ранее единица измерения (килограмм) для этого не подходит, следовательно, нужна более мелкая единица, т.е. грамм.

2. При знакомстве и изучении использовать по возможности все органы чувств учащихся, чтобы они четко представляли изучаемую единицу (при изучении кг – зрительно воспринимается эталон килограмма, кг взвешивается на руку; при изучении метра - зрительно воспринимается эталон метра, дети «вышагивают» метр, показывают его размахом рук и т.п.)

3. Активная практическая деятельность учащихся: изготовление единиц измерения, измерение величин, выяснение соотношения мер

4. Изучение мер должно сопровождаться развитием глазомера, мускульных ощущений

5. Осуществление межпредметной связи (единицы измерения закрепляются на всех уроках и во внеурочное время)

6. Систематическое проведение упражнений (2-3 раза в неделю (т.е. через урок) по 8 – 10 мин.)

Общая схема изучения единиц измерения длины, массы.

Последовательность изучения единиц измерения длины: см→ дм→м →мм →км

Последовательность изучения единиц измерения массы: кг → ц →г →т

При изучении единиц измерения длины, массы можно выделить следующие общие этапы работы:

Этап	Меры длины	Меры массы
1	Создание практической ситуации (бытовой, игровой), которая бы убедила детей в необходимости изучения единицы, сообщение учителем названия единицы измерения, которую будут изучать дети на уроке.
2	Словарная работа – название единицы записывается на доске, разбирается значение (например, кило-грамм - значит 1000 граммов), сравнивается с похожими названиями (дециметр, килограмм). Обращается внимание на произношение слова, слоговой состав. Затем на доске записывается условное обозначение (1 миллиметр - 1 мм), сравнивается с похожими обозначениями и т.п.
3	Отмеривание изучаемой единицы от произвольной точки – совмещается с приблизительным определением единицы на глаз, со знакомством с бытовыми способами определения единицы (например, 1 см – это 2 клеточки, ноготь большого пальца и т.п. Затем детям предлагается сначала на глаз показать, а затем показать 1 сантиметр на линейке, точно отмерить его от любой точки).
4	Измерение отрезков, предметов при помощи изучаемой единицы измерения, запись результатов измерения. Поначалу измеряемые предметы должны содержать целое количество единиц (например, ровно 5 см без миллиметров)	Определение массы предметов в изучаемых единицах путем взвешивания. Взвешиваемые предметы также должны содержать целое количество единиц
5	Вычерчивание отрезков (в см, мм, дм)
6	Изучение соотношения новой единицы с уже изученными (при выполнении арифметических действий на последующих уроках)

Особенности работы над крупными единицами измерения:

1. Урок по знакомству с километром проводится вне класса. Для экскурсии учитель определяет прямой маршрут, так, чтобы дойдя до конца маршрута, дети могли увидеть его начало. Во время экскурсии дети (10 человек) по очереди отмеряют каждый по 100 шагов. Затем 100 умножается на 10 (по количеству детей), выясняется, что прошли 1000 шагов, т.е. километр. Зрительно оценивается расстояние. На обратном пути работа повторяется.

2. Для знакомства с центнером, тонной целесообразно организовать экскурсию в столовую, магазин, на ж/д станцию и т.п., чтобы дети смогли наглядно увидеть предметы, имеющие такую массу.