Структура учебно-познавательной деятельности

• осознание и принятие обучаемым учебно-познавательной задачи;

• построение плана ее решения;

• практическое решение задачи;

• контроль над процессом решения задачи;

• оценка результата в соответствии с эталоном;

• определение задач дальнейшего совершенствования приобретенных знаний.

Преподавателю необходимо уметь создавать творческую самостоятельную деятельность учащихся на занятии и руководить процессом усвоения ими полученных знаний через использование “активных” методов обучения и разнообразных методических приемов, организованных посредством особого общения.

5. Уровни самоанализа учебного занятия

1. Эмоциональный – непроизвольный уровень, когда преподаватель чувствует удовлетворенность или неудовлетворенность своей педагогической деятельностью.

2. Оценочный, когда оценивается соответствие результата занятия намеченному целям и плану.

3. Методический, когда анализируется занятие с позиций существующих к нему требований.

4. Рефлексивный, когда определяются причины и вытекающие из них последствия. Это высший уровень анализа, осуществление которого возможно с учётом достижений в области психолого-педагогической теории.

Самоанализ учебного занятия

Это мысленное расчленение проведенного занятия на его составляющие. Оно основано на глубоком проникновении в сущность задач занятия с целью оценить конечный результат. Для этого используется сравнительный анализ между тем, что было запланировано и что получилось, а также учитываются успехи и достижения обучаемых.

Основные требования к анализу занятия самим преподавателем:

• цель и задача анализа темы;

• знание основ дидактики, психологии, методики, программ, нормативных требований и методических рекомендаций;

• умение выделять позиции и показатели, по которым необходимо анализировать своё занятие;

• характеристика особенностей учащихся и их учет в работе на занятии;

• обоснование образовательных, воспитательных и развивающих задач занятия;

• обоснованность намеченного плана занятия, его типа, структуры, содержания, методов и средств;

• психологическая и педагогическая оценка системы учебных задач, заданий и упражнений, выполняемых учащимися на занятии;

• оценка развития самостоятельности мышления учащихся на различных этапах занятия;

• выполнение намеченных задач занятия;

• оценка педагогической целесообразности действий и фактов на занятии;

• умение показать взаимосвязь этапов занятия и оценить их;

• удовлетворенность (неудовлетворенность) проведенным занятием (или его отдельными этапами);

• намечаемые меры по устранению недостатков.

Самоанализ занятия

1. Оценка общей структуры занятия.

К какому типу занятий можно отнести данное занятие? Каково его место в теме, разделе, курсе? Четко ли выделены элементы занятия данного типа и правильно ли распределено время, отводимое на отдельные части занятия?

2. Реализация основной дидактической цели.

Все ли требования программы по данной теме (вопросу) получили отражение на занятии? Насколько активны были учащиеся при ознакомлении с новым материалом (восприятие, понимание, пробуждение познавательного интереса)? Верно ли продумана методика решения отдельных “блоков” нового материала?

Как и что следовало изменить в изучении нового материала и почему?

Имела ли место организация первичного, сопутствующего закрепления (в процессе ознакомления с новым, на специально выделенном этапе занятия)? Как осуществлялась проверка качества знаний, умений и навыков учащихся (каким был охват учащихся, принцип вызова и т.п.)?

3. Осуществление развития учащихся в процессе обучения.

Имело ли место вовлечение учащихся в основные мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение, классификация, систематизация)? Осуществлялись ли внутрипредметные и межпредметные связи? Были ли использованы средства развития творческого мышления? Сообщалась ли на занятии какая-либо информация для общего развития? Имело ли место эстетическое развитие учащихся?

4. Воспитание в процессе занятия.

Были ли полностью использованы воспитательные возможности содержания учебного материала? Какая работа велась по формированию мировоззрения? Как была обеспечена связь обучения с жизненными ситуациями? Были ли использованы воспитательные возможности оценки знаний? Каково было воспитательное воздействие личности самого педагога?

5. Соблюдение основных принципов дидактики.

Правильно ли была организована деятельность преподавателя и деятельность учащихся с позиции реализации принципов обучения?

6. Выбор методов обучения.

Соблюдались ли общие требования к выбору методов обучения (в зависимости от общей целевой направленности, дидактической цели, специфики учебного материала, предмета, возраста и индивидуальных особенностей учащихся и т.п.)?

7. Работа преподавателя на занятии.

Какие виды деятельности преподавателя имели место на занятии и в каком соотношении (речевая деятельность, слушание, записывание, помощь учащимся и др.)? Был ли достигнут контакт с учебной группой.

8. Работа учащихся на занятии.

Какой была активность учащихся на разных этапах занятия? Какими были виды деятельности учащихся на занятии? Обращалось ли внимание на культуру труда? Какая дисциплина была на занятии и почему?

9. Гигиенические условия занятия.

Достаточна освещенность классной комнаты: Сидят ли учащиеся с учетом их здоровья, роста, успеваемости? Удачно ли составлено расписание?

10. Некоторые социальные задачи.

Каким образом учитываются пожелания и замечания руководителей и проверяющих учебное подразделение структур.

Самоанализ – это уже начало подготовки преподавателя к следующему занятию.