Этапы и закономерности образовательного процесса
Образовательный процесс имеет три этапа: подготовительный, основной и заключительный (И.П.Подласый).
На первом (подготовительном этапе) образовательного процесса определяются цель и конкретные задачи, планируются и подбираются методы воздействия с учетом основной задачи, возраста детей и концепции воспитания (на современном этапе – это концепция личностно-ориентированного подхода, предполагающего соблюдение воспитателем Декларации прав ребенка).
На втором (основном этапе) осуществляется педагогическое взаимодействие ребенка и воспитателя, ведется постоянный оперативный контроль за промежуточными результатами. Оперативный контроль помогает обнаружить отклонения и ошибки в воспитании и тут же произвести корректировку, внести изменения и дополнения в реализацию образовательных задач.
При этом воспитателю необходимо учитывать обратную связь – ответную реакцию ребенка на воздействие.
На третьем (заключительном) этапе проводится анализ результатов и установление причин образования недостатков в воспитании.
Объективные, необходимые, существенные и повторяющиеся связи образовательного процесса отображаются в его закономерностях. Закономерности образовательного процесса – это объективно существующие, повторяющиеся, устойчивые, существенные связи между явлениями и отдельными сторонами образовательного процесса.
И.П.Подласый сформулировал закономерности образовательного процесса:
Закономерность динамики (чем выше промежуточные достижения ребенка, тем весомее конечный результат).
Закономерность развития личности (уровень развития личности зависит от наследственности, воспитательной и учебной среды).
Закономерность управления процессом.
Закономерность стимулирования (продуктивность труда педагога зависит как от внутренних стимулов – мотивов учебно-воспитательной деятельности, так и от внешних – общественных, педагогических, моральных стимулов).
Закономерности и единство чувственного восприятия, логического осмысления и практического применения осмысленного.
Закономерность единства внешней (педагогической) и внутренней (познавательной) деятельности.
Закономерность обусловленности (результат обусловлен потребностями и возможностями общества и личности).
Планирование – основа образовательного процесса
Образовательный процесс в дошкольном учреждении строится в соответствии со следующими принципами: единство воспитательной и образовательной работы, решение задач воспитания и обучения в разнообразной содержательной деятельности детей, учет возрастных возможностей и ближайших перспектив развития и др.
Правильная организация образовательного процесса обеспечивается целенаправленным планированием образовательной работы, а также современным учетом ее результатов. Планирование придает образовательному процессу управляемый, целесообразный, перспективный характер и, следовательно, обеспечивает более высокие результаты образовательной работы.
Основой образовательного процесса является планирование. Психолого-педагогические исследования последних лет показали, что первостепенное значение при планировании имеет не столько знание воспитателем возраста и индивидуальных особенностей детей, сколько учет их личностных характеристик и возможностей. Личностно-ориентированное взаимодействие понимается как опора на личностные качества ребенка, что требует от воспитателя:
постоянного изучения и хорошего знания индивидуальных особенностей темперамента, черт характера, взглядов, привычек детей;
умение диагностировать, знать реальный уровень сформированности личностных качеств, мотивов и интересов детей;
своевременного выявления и устранения причин, мешающих ребенку в достижении цели;
сочетание воспитания с самовоспитанием;
опора на активность, развитие инициативы, самодеятельности детей.
В ДОУ используются три основных вида планов: годовой, перспективный и календарный план.
Годовой план ДОУ – управленческое решение, в котором заложена модель, заранее намечена система, последовательность и сроки выполнения различных видов деятельности, обеспечивающих развитие ДОУ.
Разделами годового плана являются:
- анализ намеченных результатов прошедшего учебного года;
- планирование деятельности ДОУ на новый учебный год, где выделяются основные направления: обеспечение здорового образа жизни,; создание условий для подготовки дошкольников к школе; научно-методическое и кадровое обеспечение образовательного процесса; взаимодействие с семьей и микросоциумом; укрепление финансовой и материально-технической базы ДОУ.
Перспективный план ДОУ – вид плана, который составляется на длительный период и учитывает взаимосвязь между различными разделами работы с детьми, обеспечивает единство, систематичность и последовательность в работе педагогов ДОУ.
Календарный план – вид плана, предусматривающий планирование всех видов деятельности детей и соответствующих им форм работы на каждый день.
Педагогами традиционно используются такие формы планирования: календарно-тематическое, перспективно-календарное, блочное, комплексное. Новым подходом является модульное планирование, которое учитывает особенности работы современного дошкольного учреждения и состоит из трех взаимосвязанных разделов: а. перспективно-календарное планирование; б. осуществление преемственности между ДОУ и школой; в. связь со специалистами дошкольного образования и общественными организациями.
Л.Р.Болотина, С.П.Баранов, Т.С. Комарова определяют педагогические требования к планированию:
- обеспечение единства целей, задач, содержания, методов и организационных форм образовательного процесса;
- разумное сочетание словесных методов педагогического взаимодействия с организацией деятельности воспитанников;
- соответствие содержания, форм, методов возрастным и индивидуальным особенностям детей;
- реальность плана, его систематичность и последовательность;
-согласованность планов работы всех специалистов ДОУ.