Педагогический такт как компонент нравственной
КУЛЬТУРЫ УЧИТЕЛЯ.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ТАКТ. Такт в буквальном смысле – «прикосновение».
Педагогический такт заключается в умении найти подход к детям, установить с ними контакт, и взаимоотношения с родителями и учителями. Он необходим и в обучении, и в воспитании, так как эти два понятия не разделимы. Хорошо известно, что бестактный учитель может хорошо изложить программный материал, но завладеть мыслями и чувствами детей не сможет.
Бестактность учителя приводит к тому, что ученик становится замкнутым, недоверчивым, начинает плохо учиться, нарушает дисциплину.
Исследователи проблемы педагогического такта по-разному трактуют это понятие:
иногда такт отождествляют с качествами воспитанности, и тогда данное понятие приравнивается к понятию вежливости,
тактичность - это выражение отношения учителя к делу обучения и воспитания,
педагогический такт - это специфический инструмент влияния, требующий наличие профессиональных педагогических качеств: мастерства, творческого потенциала, нравственных чувств.
В 20-30-е годы CC в. и в послевоенный период (50-80-е годы) в соответствии с целями и задачами воспитания в социалистическом обществе отечественные педагоги большое значение придавали такту как качеству личности учителя, обусловливающему соблюдение меры проявления эмоций в применении средств воспитательного воздействия на учащихся. При этом отмечалось, что такт основывается на глубоком знании учителем психологических особенностей учащихся. Исследователи И.М.Клебанов, О.Н.Майкина, Е.Н.Медынский, Г.С.Прозоров, Д.Ф.Самуйленков, П.М.Селезнев и др. дали характеристику таких черт педагогического такта, как быстрота ориентирования в ситуации, чуткость к детям, оберегающая их достоинство, умение вызвать у учащихся правильное отношение к себе, стремление исправить поведение, неуспеваемость собственными усилиями. Чертами педагогического такта учителя рассматривалось его гибкое поведение, педагогическая техника, в том числе речевые средства общения. Наиболее полно психологические и педагогические особенности такта как инструмента влияния, сочетающего в себе методы воздействия в учебной и воспитательной работе, деловой и эмоциональный контакт, в 70-е годы освещались в трудах И.В.Страхова. В эти же годы некоторые исследователи рассматривали использование педагогического такта с точки зрения усиления идеологической направленности воспитания, а также с позиций авторитарной педагогики (Т.Драгунова, И.М.Клебанов). Ценной в изучении рассматриваемой проблемы являлась мысль о разумной любви к учащимся, уважении их личности, создании обстановки доверия. Исследования В.Н.Чернокозовой и И.И.Чернокозова акцентировали внимание учителей на то, что такт – это поиск оптимального решения противоречий, включающих не только педагогический аспект, но и гибкое применение норм педагогической морали (Гусоев В. И.).
Сущность данного понятия с психологической позиции наиболее полно определил К.Д. Ушинский, хотя и не дал четкого определения понятия. Педагогический такт «не что иное, как более или менее темное и полусознательное собрание воспоминаний разных психических актов, пережитых нами самими».
В современной педагогической литературе сегодня существуют разнообразные трактовки данного понятия. Приведем лишь некоторые из них.
Педагогический такт –
«это поведение учителя, организованное как нравственно целесообразная мера взаимодействия педагога с детьми и воздействия на них» (Л.Л.Шевченко),
«это одна из основных педагогических способностей и важная составная часть педагогического мастерства педагога» (И.В.Страхов),
«это норма поведения, когда человек идет на моральный компромисс, но во имя высоких нравственных целей. Это смягчение, сознательное ослабление одного нравственного требования во имя верности другим» (В.М.Чернокозов, И.И.Чернокозов),
«это мера педагогически целесообразного воздействия учителя на учащихся, умение устанавливать продуктивный стиль общения» (И.Зязюн).
«это особое чувство оптимума, мера того, что делает педагог» (М.Н.Станкин).
« это способность устанавливать правильные взаимоотношения, чувство меры в проявлении требовательности, в форме выдвижения требований, особая чуткость в разрешении психологически тонких педагогических вопросов (Н.В.Кузьмина).
??? Вопросы для размышления. ???
Сравните данные выше определения педагогического такта. Какое из них с Вашей точки зрения наиболее глубоко и точно отражает суть данного понятия? Сформулируйте свое определение педагогического такта.
Главным признаком педагогического такта является его принадлежность к нравственной культуре личности учителя. Такт относится к моральным регуляторам педагогического процесса и основывается на нравственно- психологических качествах учителя.
Основными элементами педагогического такта являются:
требовательность и уважительность к воспитаннику,
умение видеть и слышать ученика, сопереживать ему,
деловой тон общения,
внимательность, чуткость педагога.
Профессиональный такт проявляется:
во внешнем облике педагога,
в умении быстро и правильно оценить сложившуюся обстановку, и в то же время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников,
в умении сдерживать свои чувства и не терять самообладания в сложной ситуации,
в сочетании разумной требовательности с чутким отношением к учащимся,
в хорошем знании возрастных и индивидуальных особенностей учащихся,
в самокритичной оценке своего труда,
внимательность к психическому состоянию ученика, разумность и последовательность требований к нему.
Тактичный педагог приходит вовремя на работу, деловые встречи; не повторяет слухов, непроверенных фактов, тем более, если они могут нанести ущерб окружающим.
Педагогический такт педагога характеризуется обоснованностью и гибкостью применения методов, форм и приемов педагогического воздействия. Он не терпит шаблона и формализма.
«При помощи такта можно добиться успеха даже в тех случаях, когда нельзя ничего сделать при помощи силы».
Д. Леббок (английский моралист)
=============================================================
Основа такта – выдержка и уравновешенность педагога. Главная отличительная черта тактичного педагога – высокая требовательность и искреннее уважение к воспитуемым. Понятие «такт » включает много компонентов, но все они так или иначе связаны с заботой о маленьком человеке, с внимательным и чутким отношением к нему. Педагогический такт предполагает гибкость поведения учителя – тактику, что обусловлено разноплановыми ролями педагогической деятельности учителя. На уроке – четкость, корректность, строгость, если класс не готов к уроку. Во внеклассной работе непринужденность, задушевность, которые особенно необходимы в индивидуальной беседе, походе, экскурсии.
«…там, где гибкость педагогической тактики заменяется резким окриком или многословием раздражения и гневливостью, происходит подмена профессиональной педагогической деятельности выражением педагогической несостоятельности. Это как если бы врач вместо оказания помощи больному избил бы его. Так появляются «тупицы» - живые воплощения педагогической запущенности, а вернее, вышеупомянутой подмены, ее последствий».
Н.В. Жутикова.
Проявление такта могут быть разнообразны. Это и умелый выбор места разговора с виновником происшествия, и выбор времени для беседы, и ее тон. Это и проявления повышенного внимания к более слабым или по каким-либо причинам отстающим ученикам. Это и тактичное оценивание успехов учащихся, и корректное комментирование допущенных ошибок и многое др.
??? Вопросы для размышления . ???
Имеются ли у человека какие-либо задатки и свойства нервной системы, которые влияют на формирование педагогического такта, есть ли в них что-либо, что обуславливает большую или меньшую чувствительность и тонкость, безудержность или спокойствие, уравновешенность натуры учителя, некую предрасположенность к тактичности? Аргументируйте свой ответ (при затруднении в ответе обратитесь к пособию С.Б.Елканова Основы профессионального самовоспитания будущего учителя, М., 1989, с.140)
Следует также отметить, что используя такие методы стимулирования, как наказание и поощрение, учитель особо должен быть тактичным по отношению к каждому ученику. Бестактно, например, применять поощрение в тех случаях, когда преподавателя не поддерживает коллектив, или когда ученики считают, что это похвала их соклассником не заслужена. При применении наказания очень важно как можно больше проявлять уважения к воспитаннику и одновременно требовательности к нему. Недопустимо возмущаться проступком ученика, а тем более срывать зло, оскорблять ребенка.
К неэтичным, запрещенным приемам относятся:
подчеркивание своей исключительности, ироническое отношение к своим коллегам («Я вам не Василий Григорьевич…» или когда приходишь в новый класс, то не следует говорить: «Вас ничему не научили. Я вас научу»);
преувеличение значения своего предмета и преуменьшение других («Это вам не физкультура»);
заигрывание с учениками, и в частности, завышение оценок. Оценка – это «больной» вопрос. Необходимо, чтобы ученики воспринимали оценку как объективную. Поэтому она должна быть мотивированной и убедительной. И, конечно, не за поведение. Как правило, учеников, которые отвлекаются, надо больше заставлять действовать, давая им дополнительные задания.
.Ответьте на вопросы теста (М.И.Станкин)
«Сформирован ли у Вас педагогический такт?»
Для выявления степени сформированности педагогического такта ответьте на вопросы анкеты утверждением «да» или отрицанием «нет». Если Вы набрали по условиям теста менее 24 баллов, то продумайте методику самовоспитания тех качеств, которые на данный момент у Вас отсутствуют.
Чувствительны ли вы к огорчениям и обидам?
Быстро ли вы забываете о причиненной кому-либо обиде?
Зависит ли ваше настроение от внешних причин?
Склонны ли вы иногда к душевным порывам, внутреннему беспокойству?
Отстаиваете ли Вы энергично свои интересы, когда по отношению к вам проявили несправедливость?
Отстаиваете ли вы интересы несправедливо обиженных людей?
Легко ли вы впадаете в гнев?
Заступаетесь ли вы за посторонних людей, по отношению к которым допущена несправедливость?
Общительный ли вы человек?
Можете ли вы сказать, что даже при неудаче не теряете чувства юмора?
Стараетесь ли вы помириться с тем, кого обидели?
Предпримите ли вы первым шаги к примирению?
Можете ли вы, если на кого-нибудь сердитесь, дать волю рукам?
Может ли трагический фильм так взволновать вас, что на глазах выступают слезы?
Легко ли вы приспосабливаетесь к новым условиям?
Сможете ли вы обратиться к человеку, которого недолюбливаете, столь дружески, что он и не заподозрит о Вашем настоящем отношении к нему?
Очень ли вы переживаете от несправедливости?
Относитесь ли вы к будущему пессимистически?
Удается ли вам при общении с людьми создавать определенное настроение?
Долго ли вы храните чувство гнева, досады?
Переживаете ли вы долгое время горести других людей?
Можно ли сказать, что вы относитесь к людям скорее настороженно, недоверчиво, чем доверительно?
Удается ли вам отвлечься от гнетущих проблем, чтобы не думать о них постоянно?
Совершаете ли вы внезапные, импульсивные поступки?
Ключ к тесту
Посчитайте количество положительных ответов на вопросы 1,2,4,6,8,9,10,11,12,14,15,16,17,19,21,23 и количество отрицательных ответов на вопросы 3,5,7,13,18,20,22,24. Суммируйте эти два показателя.
12 баллов. Первая стадия развития такта. Такт неустойчив, его воспитательное влияние еще не имеет глубокой педагогической эффективности.
16 баллов. Вторая стадия развития такта. Значительных нарушений такта не наблюдается, но преподаватель не обладает педагогической находчивостью в реагировании на различные ситуации, требующие педагогически тонкого вмешательства.
20 баллов. Третья стадия развития такта. Такт становится устойчивым педагогическим умением преподавателя. Легче устанавливается деловой контакт со школьниками, но более сложно достигается контакт психологический.
24 балла. Четвертая стадия развития такта. Такт становится привычкой, устойчивой чертой характера учителя.