Новое содержание образования.
Инновация, связанная с новым содержание образования (предпрофильная, профильная подготовка, содержание элективных курсов, содержание регионального компонента…) имеет свои особенности в написании конспекта урока. В нем прописывается в полном объеме содержание нового материала, желательно с пояснениями учителя о необходимости и важности знакомства учащихся именно с этим учебным материалом. Если учебный материал образует блок уроков, то есть представляет собой достаточно большой объем, можно перед конспектами блока уроков прописать основную образовательную концепцию, выделить главные обучающие задачи, ожидаемый результат. В конспекте учителя должен быть прописан:
Особо-значимый учебный материал.
Подбор учебных заданий классу.
Механизм обратной связи с учащимися.
Обычно для учителя работа над содержанием такого урока занимает большой отрезок времени: происходит сбор информации через различные источники, включая Интернет, для читателей было бы полезно узнать литературные первоисточники.
Проблемное обучение.
Сущность проблемного обучения состоит в создании учителем цепи проблемных ситуаций: путем вопросов, опытов, задач и управлении деятельностью учащихся по решению учебных проблем. Сейчас в этом могут помочь ИК технологии, например использование уже созданных программ распространяемых на дисках или найденных интересных фактах, явлениях в Интернете и пр. Проблемную ситуацию не нужно путать с учебной задачей.. С точки зрения психологии, проблемность неотъемлемо связана с творческим мышлением. Перед человеком нередко возникают такие жизненные ситуации, когда обнаруживается конфликт между условиями и требованиями какой-либо деятельности. Человек должен решить ту или иную задачу, однако имеющиеся условия не подсказывают ему способа решения этой задачи, в его прошлом опыте также нет апробированной схемы решения. Чтобы найти выход из такой ситуации, человеку нужно создать новую, не имевшуюся у него прежде стратегию деятельности, т.е совершить акт творчества. Безусловно, учебные проблемы имеют свои особенности. М.И.Махмутов в книге «Проблемное обучение» М. Педагогика. 1975 г. сформулировал основные требования к учебной проблеме, с учетом которых учитель может создавать наиболее эффективные типы проблемных ситуаций.
Учебная проблема должна быть связана с учебным материалом и естественным путем, логически вытекать из него, а также из деятельности ученика по анализу фактов и явлений, вызвавших проблемную ситуацию.
Учебная проблема должна отражать противоречивость информации.
Основным своим содержанием проблема должна давать направление познавательному поиску, указывать направление путей её решения.
Проблемы должны быть посильными для учащихся.
Речевая формулировка проблемы должна содержать слова, обозначающие такие известные ученику понятия, в которых содержатся элементы, имеющие связь с неизвестным в самой проблеме.
Проблемные вопросы, задачи и учебные задания должны оказывать воздействие на эмоциональное состояние ученика, заинтересовывать его в учебном материале, побуждать к активной деятельности.
В конспекте проблемного урока должны отражаться основные дидактические моменты, связанные с изучением нового материала:
Создание проблемной ситуации.
Обсуждение проблемы.
Выдвижение различных гипотез.
Постановка серии опытов.
Решение проблемы.
Общий вывод.