16. Память как впф. Развитие памяти в антропогенезе и онтогенезе. Натуральная и культурная память.

Память как ВПФ. У человека ВПФ взвиваются на основе натуральных

Признаки ВПФ:

1. социальны по происхождению

2. опосредованы – используются искусственные стимулы

3. произвольны – их можно контролировать, связаны с личностным развитием.

4. системность – ВПФ состоит из нескольких ПФ, их структура и компановка меняется.

Р азвитие Вид (название и кто изучал)	Онтогенез
	Начало	Расцвет	Окончание
Моторная (Уотсон, классики экспериментальной психологии памяти, Леб). Память-привычка	Первые месяцы жизни – первый сочетательный рефлекс: положение при кормлении	Младший школьный возраст: ручной труд, катание на коньках и т.д.	Половое созревание: не прогрессирует
Аффективная (Рибо). Память чувств	6 месяцев и раньше	Не известно, но около 5 лет	Не известно
Образная (Аристотель). Память-воображение	Штерн: 6 месяцев – 2 года	Раннее детство: «образное мышление» - воображение	Эйдетические образы сильно ослабевают после полого созревания
Вербально-логическая (Жане). Память-рассказ	Жане: начинается в 3-4 года	Продолжается до юношеского возраста	Доподлинно не известно

Стадии развития ВПФ

1. Натуральное развитие психических функций.

2. Использование внешних средств.

3. Использование внутренних средств.

Развитие памяти у человека шло по линии опосредствования: люди вырабатывали приёмы, помогающие подчинять память своим целям. Поэтому у современного человека вербальная память.

С возрастом меняется не сама структура психической функции, а межфункциональные отношения. «Если для ребёнка раннего возраста мыслить – значит вспоминать, то для подростка вспоминать – значит мыслить»  Выготский. Пример с развитием понятий. Сначала ребёнок определяет свои синкреты и комплексы с помощью тех характеристик, которые он запомнил. У подростка логика выходит на первый план.

17. Мотивационный компонент мнемических процессов. Внешняя мотивация и эффективность запоминания. Концепция мотивационно-обусловленных затруднения памяти з.Фрейда.

Гештальтпсихология.

Воспроизведение содержания памяти связывается с тем, как относится воспоминаемое событие к потребности, возникшей в данный момент. Актуальная в настоящий момент потребность представляет собой силу, удерживающую объект в плане сознания. Доступным для воспроизведения будет то воспоминание, которое относится к цели, реализуемой человеком в данный момент.

Воспроизведение завершенных и незавершенных действий. Эффект Зейгарник.

Исследование мнемической деятельности. Как соотносится запоминание действий, которые были прерваны до окончания, и запоминание завершенных действий?

1. Незавершенные действия запоминаются чаще. 2. При перечислении всех заданий, испытуемый ставит на первые места именно незавершенные действия.

В

= 1,9

оспроизведение прерванных действий

Воспроизведение завершенных действий

Почему?

Поведение испытуемого:

1. из чувства долга перед экспериментатором

2. из честолюбия

3. в силу заинтересованности самим заданием.

Экспериментатор должен ориентироваться в каждом отдельном случае на одну из этих установок и регулировать свое поведение в эксперименте согласно им.

Завершенное задание является таковым, если оно является завершенным именно для испытуемого.

Прерывание (дается новое задание) испытуемого во время выполнения задания должно происходить непринужденно (испытуемый сам находит этому объяснение). Прерывание должно быть в момент, когда испытуемый полностью погружен в работу (полуспонтанные высказывания испытуемого о состоянии дел в этом помогают).

Объяснение лучшего запоминания прерванного: инструкция к заданию → квазипотребность → напряженная система → удовлетворение потребности → прерывание → квазипотребность остается (запоминается, чтобы можно было потом продолжить удовлетворение).

Объяснение места в ряду при перечислении всех заданий: перечисление всех заданий – квазипотребность, но есть еще и потребностное напряжение.

Г.В.Виренбаум. Воспроизведение намерений к действию.

Давался ряд математических задач на отдельных листах. Надо было решать и подписывать каждый лист внизу. Пауза + отвлекающее задание, затем продолжение работы. Большинство забывали подписать первые листы, но потом вспоминали.

Вывод: намерение сохранялось лишь до тех пор, пока было включено в систему действий. При «оживлении» психологического поля, его составляющие включались не одновременно – сначала основной компонент (решение задач), потом дополнительный (подпись).

Эффект замещающего выполнения намерения. Основное задание – ставить монограмму, не сохраняли намерения ставить подпись внизу листа. Объяснение: схожее задание способно разрядить целевую напряженность.

Психоанализ.

Фрейд («Психопатология обыденной жизни») предположил, что наряду с обычным забыванием (время), есть еще и мотивационно обусловленное забывание. Мы забываем нечто в том случае, если на самом деле не хотим его помнить. Согласно Фрейду, содержание памяти может быть вытеснено в область бессознательного («забытого») по двум причинам: 1) воспоминание несет в себе травматический опыт; 2) содержание воспоминания само по себе нейтрально, но может быть ассоциативно связано с иным, травмирующим содержанием. Пр.: Фрейд трижды забывал купить в магазине свой любимый сорт бумаги (fliesspapier). В результате анализа он пришел к выводу, что данное слово также созвучно с фамилией неприятного для него человека (Dr. Fliess) и посему было вытеснено и, как следствие, забыто.

Содержание памяти может быть вытеснено в область бессознательного, если:

• Воспоминание несёт в себе травматический опыт

• Содержание воспоминания само по себе нейтрально, но может быть ассоциативно связанно с иным, травмирующим воспоминанием.