Восьмой урок на тему «Слова с твердыми и мягкими согласными при обозначении твердости и мягкости буквами а — я, о — ё, е, у — ю, ы — и»

Оборудование урока. 1. У учителя — настольная таб­лица с парами гласных, общеклассная буквенная азбука, набор предметных и сюжетных картинок, раздаточный дидактический материал, цветные мелки. 2. У каждого ученика — набор букв разрезной азбуки, цветные карандаши.

Примерный ход урока

1. Проверка домашнего задания.

1. Уточнение понятия о том, что гласные а, о, у, ы указывают на твердость согласных, а я, е, ё, ю, и — на их мягкость. Соответственно после твердых согласных пишутся буквы а, о, у, ы, а после мягких — я, е, ё, ю, и.

2. Выборочный диктант. Запись в два столбика слов с твердыми и мягкими согласными, взятых из следующих предложений:

На столе вазы.

В море суда.

Нам надо перейти ров.

На дорогах много пыли.

Во дворе вязы

Сейчас сюда придет мой брат.

В лесу раздался страшный рев.

Мы пили воду.

4. Предупредительный словарный диктант (слова: ветер, ворота, Алёша, морозы, груша, грибы, малина, рубашка, дерево).

5. Составление и запись предложений по предложенным картинкам, прикрепленным к доске (мяч, мак, мышка, мишка, рубашка, брюки, роза, береза, белка). Слоги с твердыми согласными подчеркиваются одной чертой, с мягкими — двумя.

Ученики перечисляют слова — названия предметов. Под руко­водством учителя устанавливают, в каких словах указанные со­гласные твердые, а в каких — мягкие. После этого составляют предложения и уточняют написание букв после твердых и мягких согласных. Примерные предложения:

На лугу растет мак. Дети играют в мяч. Мышка живет в норке. У Тани мишка. У Саши новая рубашка и брюки. Рубашка и брюки — это одежда. В саду цветет роза. Береза — красивое дерево. Белка живет в дупле.

6. Подведение итога урока.

7. Задание на дом.

Коррекционная направленность урока. На третьем этапе осо­бое внимание уделяется ученикам с нарушением фонематического восприятия и произношения. К первым в основном предъявляется требование сначала уловить на слух а потом уточнить в собст­венном произношении разницу в словах с твердыми и мягкими со­гласными:

• назвать, что нарисовано на картинках;

• послушать, как произносит учитель первое слово, затем второе, самому повторить слова с правильным произношением;

• выяснить звукобуквенный состав этих слов и составить их из букв разрезной азбуки, тщательно проговаривая;

• отметить разницу в произношении и написании слов;

• записать слова в тетрадь, выделить слова с мягкими соглас­ными.

• От учеников, которые затрудняются в произношении данных слов, сначала требуется их точное воспроизведение:

• найти па рисунке названные учителем предметы;

• правильно повторить слова, выполнить звукобуквенный анализ;

• найти разницу в произношении двух слов;

• составить слова из букв разрезной азбуки и (по мере необхо­димости) сопоставить произношение и написание слов;

• записать слова под диктовку, выделить слово с мягким со­гласным.

На четвертом этапе индивидуальное задание предлагается ученикам с резко нарушенным фонематическим восприятием. Вместо предупредительного диктанта они вставляют в подписях под картинками пропущенные буквы или слоги (мишка, мышка, мак, мяч, роза, береза, рубашка, брюки, белка).

После такой подготовительной работы эти дети на пятом эта­пе могут включиться во фронтальную работу.

Для учащихся с дефектами моторики на пятом этапе задание сокращается.

На протяжении всего урока под постоянным контролем нахо­дится учебная деятельность школьников с нарушением работоспо­собности, постоянно акцентируется их внимание на той или иной задаче каждого этапа (улавливание разницы в звучании или про­изношении слов с твердыми и мягкими согласными, графическое обозначение мягкости согласных при письме и т. д.).