6. Создание развивающей среды в дошкольных учреждениях

Среда развития ребенка – это комплекс материально-технических, санитарно-гигиенических, эстетических, психолого-педагогических условий, обеспечивающих организацию жизни детей и взрослых в дошкольном образовательном учреждении.

Названные условия призваны удовлетворять жизненно важные – витальные потребности человека, обеспечивать его безопасность, охрану жизни и здоровья. Кроме этого они должны отвечать его духовным и социальным потребностям – познавательным, эстетическим, общекультурным, потребности в общении с другими детьми.

Соответствие этих условий необходимым требованиям устанавливается в процессе лицензирования образовательного учреждения.

В образовательном учреждении должны соблюдать меры противопожарной безопасности, в том числе должно быть противопожарное оборудование.

Важнейшее значение для здоровья детей имеет также санитарное состояние помещений, отсутствие пыли, чистота воды и воздуха и т. д.

Эргономические, эстетические и, главным образом, психолого-педагогические условия составляют основу организации собственно образовательного процесса. Соответствие этих условий определенным требования устанавливается в процессе аттестации дошкольного образовательного учреждения. Эти требования являются составной частью государственного образовательного стандарта дошкольного учреждения.

Почему же требования к развивающей среде являются компонентом государственного образовательного стандарта? Ответ на этот вопрос связан, прежде всего, со спецификой дошкольного возраста, с теми особенностями, которыми дошкольник отличается от более старших субъектов образования. Ребенок дошкольного возраста, как правило, еще не умеет читать. Даже те элементарные навыки чтения, которые складываются к концу дошкольного возраста у отдельных детей, не позволяют им самостоятельно использовать книгу. Социальный опыт и новые сведения об окружающем маленький ребенок получает от других людей, в первую очередь от взрослых (педагогов и родителей) в непосредственном общении с ними. Другим источником знаний, социального опыта и развития ребенка является среда пребывание ребенка. Поэтому очень важно, чтобы среда была развивающей.

Развивающая среда создает благоприятные условия для обучения ребенка в процессе его самостоятельной деятельности: ребенок осваивает свойства и признаки предметов (цвет, форма, фактура), овладевает пространственными отношениями; постигает социальные отношения между людьми, узнает о человеке, животном и растительном мире, временах года и т. д.; овладевает миром звуков, приобщается к музыкальной литературе; развивается физически, познает особенности устройства собственного организма; экспериментирует с цветом, формой, создает продукты собственного творчества, приобретает полезные социальные навыки.

Иными словами, среда развития ребенка, обеспечивающая разные виды его активности, становится основой для самостоятельной деятельности, условием для своеобразной формы самообразования маленького ребенка.

28. Эффективность воспитательного процесса определяется мерой отношения поставленных целей, прогнозируемого результата и реально достигнутого.

Изучение результата и эффективности воспитательного процесса выполняет аналитическую, контрольно-корректирующую и прогностическую функции.

При этом:

выявляется реальное состояние воспитательного процесса с учетом конкретных критериев, показателей, поставленных задач;

анализируются изменения, произошедшие в воспитательном процессе (изучение влияния разных условий и средств на результаты работы);

выявляются возможности развития воспитательного процесса, происходит поиск путей и средств дальнейшего совершенствования воспитательного процесса;

определяется эффективность влияния воспитательной работы на развитие личности учащихся и педагога, отношений в коллективе.

При отборе критериев, показателей и методик изучения эффективности воспитательной деятельности необходимо использовать системный подход, позволяющий установить взаимосвязь полученных результатов с целями, задачами, содержанием и способами организации педагогического процесса.

Основное предназначение воспитания заключается в его развивающем влиянии, поэтому только происходящие изменения в личности ребенка могут свидетельствовать об эффективности воспитания и образования в целом.

Чтобы анализировать воспитательную работу в школе, необходимо ее тщательно контролировать:

проверять планы классных руководителей;

проверять качество проведенных классных часов путем их посещения;

проводить совещания с классными руководителями и учителями-предметниками регулярно;

проводить тематические педсоветы и родительские собрания;

контролировать деятельность студии дополнительного образования.

Итоговый анализ воспитательной работы за учебный год - самый сложный. Для анализа вычленяются основные блоки воспитательной работы, которые отражают задачи, приоритетные направления воспитательной работы.

Анализ дает возможность раскрыть дополнительные ресурсы воспитания, применить новые методики, определить необходимые средства, и в итоге это должно способствовать продуктивности воспитывающей деятельности образовательного учреждения.

Из чего складывается анализ?

Материально-техническое обеспечения культурного уровня воспитания.

Документация, фиксирующая организацию воспитательного процесса ( программа воспитания, план воспитательной работы; педагогическая картотека, отражающая индивидуальное и духовное развитие школьника).

Документация, отражающая профессионализм педагогических кадров, осуществляющих воспитательный процесс (сведения о функционале, об организации методической работы и т.п.).

Материалы по обобщению опыта работы классного руководителя, психолога, библиотекаря, социального педагога.

Схематический анализ воспитательной работы можно представить следующим образом:

При анализе необходимы не только количественные показатели, но и качественные показатели и оценочные выводы.

При анализе воспитательного процесса необходимо руководствоваться следующим:

не сравнивать класс с классом, педагога с педагогом, ребенка с иным ребенком;

рассматривать воспитательный процесс в его динамике, чтобы сравнить: это было, это есть;

учитывать влияние социокультурной среды на формирование у подростков ценностных культурных ориентиров;

обсудить на педагогическом совете полученные результаты, исходя из них, провести коррекцию сложившейся воспитательной работы и с учетом полученных выводов спланировать дальнейшую работу по воспитанию учащихся.

Подбор критериев и показателей является важным этапом, так как на нем определяются конкретные характеристики и индикаторы, позволяющие в дальнейшем делать обоснованные суждения о результативности процесса воспитания обучающихся. Содержание критериев и показателей эффективности воспитательного процесса обусловлено комплексом целей и задач, решаемых школьным коллективом и педагогом. Каждая цель и задача должны быть подкреплены определенной совокупностью критериев и показателей, на основе которых можно было бы судить об успешности реализации целевых ориентиров.

Схема анализа воспитательной работы образовательного учреждения

Какие цели и задачи решались?

Каков реальный результат: Обученность, воспитанность, динамика социально-культурного развития.

Расхождение целей и реального результата. Тенденции.

Причины положительных и отрицательных тенденций и расхождение целей с реальным результатом: что планировалось (система мер под цели и задачи), что выполнено, что не выполнено, почему?

Причинами могут быть:

а) в области внутренних условий-факторов, влияющих на процессы воспитания, обучения и развития школьника:

система взаимоотношений (демократизация, гуманизация);

профессионализм, мастерство педагогов, самообразование, отношение к работе;

организация внутришкольной жизни;

уровень эстетического, санитарно-гигиенического состояния;

наличие инноваций;

отслеживание результатов на научной основе;

работа с кадрами;

система стимулирования;

организация воспитывающей деятельности;

уровень координации, согласованности, взаимодействия;

материальная база;

б) в области использования внешних факторов:

родители;

общественность;

социально-культурные и образовательные центры;

природная среда.

Новые задачи и система мер под них. Система мер - это план работы школы на новый учебный год.

Критерии успешности организации воспитательной работы в школе

Включенность в воспитательный процесс всего педагогического коллектива школы.

Включенность родителей в воспитательный процесс.

Создание воспитывающей среды и положительного психолого-педагогического климата.

Демократический характер планирования (участие в планировании тех, кто планирует, и тех, для кого планируют).

Наличие сложившейся системы стимулирования участников воспитательного процесса.

Охват учащихся таким содержанием деятельности, которое соответствует их интересам и потребностям.

Наличие естественной связи: воспитание на уроке, воспитание вне урока, воспитание вне школы.

Удовлетворенность уровнем и характером профессионального повышения квалификации и организации воспитательного процесса его участниками.

Наличие детского самоуправления, соответствующего различным направлениям детской самодеятельности.

Удовлетворенность учащихся и родителей воспитательным процессом и наличие положительных результатов воспитания.

Постоянное нарастание динамики в оценке учащимися роли школы, класса, учителей, товарищей, удовлетворенности обучением, использованием досуга, отношений с родителями.

В каждом образовательном учреждении, как показывает практика, в соответствии с избранными критериями и показателями подбирается комплекс приемов и методов для изучения результативности воспитательной деятельности. В этот комплекс входят как традиционные методы (педагогическое наблюдение, анкетирование, методы экспертной оценки и самооценки), так и современные методики психолого-педагогической диагностики.